小學數(shù)學教學中對話教學實踐探索

馬香玲

【摘要】在小學數(shù)學教學中開展對話教學，能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，實現(xiàn)教學模式的突破與改革.對話教學要求教師注重與學生的互動交流，關注學生的狀態(tài)，了解學生的學習情況，利用啟發(fā)式提問來引導學生對知識展開充分思考.這種教學方法能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進教學效率的提升.

【關鍵詞】小學數(shù)學;對話教學;實踐;策略

前 言

單一機械的傳統(tǒng)數(shù)學教學模式已不適應當前社會的主動發(fā)展，也無法滿足社會對人才的要求，新的時代要求教師改變舊的教學模式，利用與時俱進的思維與想法來開展教學.數(shù)學作為一門實用性很強的學科，需要學生在學習的過程中充分將知識與實際生活結合起來進行思考.要確保學生的思維能力與綜合素質得到有效培養(yǎng)，教師在教學時就要注重開展教學對話，通過有效的師生交流引導學生思考，啟發(fā)學生的思維，讓學生將自己熟悉的生活場景與數(shù)學知識結合起來，促進學生學習效率的有效提升.教師要開展有效的師生對話教學，就要積極轉變自身的教學模式，尊重學生的主體地位，在教學時弱化教師的教學主導權，以引導和啟發(fā)的方式鼓勵學生對知識大膽探索，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力對數(shù)學問題展開探究，進而促進數(shù)學教學質量的不斷提升.本文針對小學數(shù)學教學中開展對話教學的意義，當前數(shù)學對話教學存在的問題，以及有效開展對話教學實踐的策略，進行以下具體探究.

一、小學數(shù)學中開展對話教學的意義

1.順應小學生發(fā)展特點

小學生思維發(fā)展還處于起步階段，缺乏足夠的社會閱歷與社會認知，身心快速發(fā)展，心理較為敏感脆弱，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視與學生的對話交流，學生會對教師充滿畏懼感，上學時產生較為嚴重的心理負擔，在這種狀態(tài)下，學生的學習效率也無法得到有效提升.通過開展對話教學，學生能夠感受到教師的親切和藹，教師在與學生的對話過程中，也能營造更加輕松活潑的教學氛圍，學生在愉悅的氛圍中能夠全身心地投入到學習之中.教師在與學生進行對話交流時，能夠營造更加具體的教學情境，有助于學生順利理解各種抽象的數(shù)學知識，學生對知識的理解難度降低，學習就能夠更加積極主動，課堂教學也能收獲更好的效果.因此，在小學數(shù)學教學中開展對話教學，真正順應了小學生的發(fā)展特點和認知規(guī)律，教師從學生的實際需求出發(fā)，凸顯學生的主體地位，促進了課堂教學效率的有效提升.

2.促進素質教育的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學過于枯燥，學生在被動接受知識的過程中，缺乏思考和表達的機會，這種教學方式嚴重影響了學生的學習積極性，不利于學生學習效率的提高.通過開展對話教學，數(shù)學學習變得更加生動有趣，學生也真正感受到了素質教育帶來的好處，學習更加積極主動，從原來的教師要求學變成學生主動學，在雙方有效互動的過程中，學生的思考能力與學習能力都有效提升.學習主體的轉變讓學生更加具有主人翁意識，能夠利用內在動力約束自己主動學習，這種由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，真正符合素質教育的要求，促進了素質教育的實施與發(fā)展.

3.促進學生思維的發(fā)展

學生在學習上存在著個體差異，傳統(tǒng)教學多采用一刀切的方式，嚴重忽視了學生之間的差異，學生的個性與能力也無法得到有效培養(yǎng).開展對話教學，教師能夠更好地了解學生的學習情況，意識到學生學習能力的差異性，在平時更加注重開展差異化教學，挖掘學生不同的個性特點，凸顯學生的特長與優(yōu)勢，真正實現(xiàn)因材施教.通過開展差異化教學，學生的學習積極性得到了充分調動，學生在教師的引導下，充分發(fā)揮自己的特長與優(yōu)勢，對知識展開思考，思維能力與學習能力都得到極大提升.通過開展差異化教學，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的不足，根據(jù)每個學生學習的薄弱環(huán)節(jié)設計更有針對性的教學環(huán)節(jié)，幫助學生更好地完成知識學習，不斷提升數(shù)學教學質量，促進學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展.

二、小學數(shù)學對話教學中存在的問題

1.教學模式落后，學生缺乏參與熱情

許多教師在開展對話教學時，常常將對話教學弄得氣氛尷尬，學生情緒無法得到有效調動，對話教學也無法產生實際效果.造成這種現(xiàn)象的主要原因就在于，教師自身教學觀念落后，教學經驗不足.許多教師進行對話教學時，仍然沿用傳統(tǒng)的教學思路，忽視學生的學習主體地位，教師在對話過程中占據(jù)了絕對的主導權，學生仍處于被支配的地位，在這種不平等的對話過程中，學生的想法與意見不能有效表達，教師也忽視對學生內心想法的理解，導致師生之間缺乏默契，對話也就難以發(fā)揮實際作用.許多教師在進行對話時，缺乏有效的教學手段來引導學生思考，許多問題的提出過于機械化和套路化，學生在回答這些問題時，無法真正發(fā)揮自己的思考能力對知識進行充分的思考與聯(lián)想，最終導致對話教學流于形式.

2.對話脫離教學，教學質量難以保證

開展數(shù)學對話教學時，存在的另一個較為突出的問題是對話內容嚴重脫離教學知識點，導致教學質量難以得到保證.對話教學的本質應該是讓對話服務于教學，然而許多教師在開展對話教學時，常常本末倒置，為了對話而對話，完全不考慮對話與知識間的聯(lián)系，對話內容也大多與教學內容毫無關聯(lián)，學生在與教師進行對話時，也無法真正將對話內容與知識聯(lián)系起來，更加無法通過教師的引導對知識進行思考.造成這種現(xiàn)象的主要原因在于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，許多教師在前期準備階段沒有精心設計對話內容，在實際教學過程中，對話的開展過于隨意，使對話內容與實際教學內容嚴重偏離，這種對話不僅無法促進學生學習效率的提升，還造成了教學時間的大量浪費.

三、有效開展數(shù)學對話教學實踐的策略

1.營造和諧的對話氛圍

要有效開展數(shù)學對話教學，教師首先要轉變自身的教學觀念，重視學生的學習地位，在教學過程中，注重學生的實際感受，從學生的角度出發(fā)，營造和諧的對話氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中得到有效放松.這就要求教師轉變陳舊的教學思維，將學生放在與教師同等的教學地位，展開平等的教學對話.教師在對話時，也要充分尊重學生、理解學生，關注學生的內心世界，讓學生充分感受到教師的關愛，進而對學習產生強烈的興趣.例如，教師平時在與學生對話時，要善用肢體語言，認真傾聽學生講話，在學生講話時注視學生，并點頭微笑，表示對學生的肯定，讓學生更加自信地表達自己的想法.在學生發(fā)言之后，教師首先要充分肯定學生的想法，對學生進行表揚.在學生由于不自信而回答遲疑時，教師可以通過目光和話語鼓勵學生大膽說出自己的答案.這樣，營造平等民主的教學氛圍，讓學生更加愿意與教師對話，師生間的默契也得到了更好的培養(yǎng).

2.構建開放的對話平臺

要有效開展數(shù)學對話教學，教師就要善于構建自由、開放的對話平臺，鼓勵學生大膽發(fā)言，為學生提供更多展示自己的機會.對話的過程是師生積極互動的過程，熱烈積極的互動能產生更好的對話效果，因此，教師在教學中要給予學生充分的自由，讓學生在開放的平臺中充分展示自己，確保對話教學產生最佳效果.例如，在學習“簡易方程”第一課時的內容“用字母表示數(shù)”時，為了讓學生更好地參與對話教學，教師讓學生在教學前先自主閱讀教材內容，對教材內容整體把握，并與同學針對教材知識展開討論，之后教師再介紹如何對有字母的乘法式子進行簡寫.這種先學后教的形式，充分給予學生自主思考和自主探究的時間，學生經過激烈的討論后，教學氛圍更加熱烈，之后教師再與學生進行對話，就能收到更好的教學效果，師生之間的對話也能更加默契，教學質量也得到了有效提升.

3.進行合理的對話引導

要有效開展數(shù)學對話教學，教師在教學過程中還要充分發(fā)揮對話的引導作用，通過合理有效的提問，引導學生對數(shù)學問題進行深入思考，充分鍛煉學生的思維能力與創(chuàng)造能力.小學生思考問題還存在較大的思維局限性，通過教師的合理引導，學生對問題的思考更加全面深入，也能更加準確地找到解題思路，促進數(shù)學解題效率的有效提升.例如，在學習五年級的數(shù)學廣角時，這部分內容主要是數(shù)字在生活中的應用，涉及身份證與郵編，在學習完本課時的內容后，教師可以繼續(xù)擴大思考范圍，引導學生展開發(fā)散聯(lián)想，請學生思考生活中有沒有一些比較特殊的數(shù)字信息，并引導學生說出運動員編號是什么樣的.學生思考出有些運動員編號前面是0，在學生說出答案后，教師請學生探討為什么會出現(xiàn)這種數(shù)字信息.通過合理的引導提問，學生對知識的思考更加廣泛，發(fā)散思維也得到更好的培養(yǎng).通過教師的引導和學生之間的相互探討，學生能有效掌握生活中編碼的規(guī)律.

4.開展差異化對話教學

要有效開展數(shù)學對話教學，教師還要做到教學的差異化與分層化，意識到學生之間的個體差異性，在開展教學時，發(fā)現(xiàn)學生的不同特點，根據(jù)不同學生的學習狀況開展有針對性的對話，真正實現(xiàn)因勢利導、因材施教.如何做到面對幾十人的小學班級開展有效的差異化對話教學？這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師平時多關注學生、了解學生，仔細觀察每個學生的學習狀態(tài)，并精心設計教學內容，同時做好與學生家長的溝通，利用家校合作共育的形式有效促進學生學習效率的提升.例如：針對學習基礎較差的學生，教師可以多進行關于基礎知識的對話，幫助學生鞏固數(shù)學基礎知識;針對學習基礎較好的學生，教師可以提出更多開放性的數(shù)學問題，鼓勵學生在掌握基礎知識的基礎上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將知識靈活運用.平時，教師可將學習任務發(fā)送到家校聯(lián)系群，請家長在家監(jiān)督學生復習，并將復習情況反饋給教師，針對學習成績落后的學生，教師與家長私下聯(lián)系，共同商量有效的應對之法，幫助學生提升學習成績.

結 語

對話教學對小學數(shù)學教學的開展有十分積極的作用，通過對話教學，學生的學習興趣得到更好的激發(fā)，在學習過程中也能更加積極主動地與教師展開對話.在教師的引導下，學生對數(shù)學問題展開積極思考，在主動學習的過程中不斷提升自己的學習能力與思維能力，促進數(shù)學綜合能力的發(fā)展.

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