問題導學在小學六年級數學教學中的運用探尋

魯建新

【摘要】問題是學習的出發點和學習的主要策略，但是在課堂上，許多教師并不了解自己的指導作用.在這方面，已經提出了基于問題的學習方法，該方法應在各個階段的教育系統中廣泛使用.所謂基于問題的學習方法的核心是改變教師在課堂上的身份，使其脫離以往的教學模式，并成為學生學習方法的“指南”.這種方法在小學數學教學中得到了廣泛的應用，本文對此進行了詳細的分析和討論.

【關鍵詞】問題導學;小學六年級;數學教學;運用探尋

引 言

小學生尚處于發育階段，其心理和身體狀況仍然不穩定，盡管思維能力得到了很大的發展，但是他們的分析和判斷能力還不成熟，不應任其發展.因此，需要教師的指導和引領.這反映了學生的主體地位和教師的指導作用，而基于問題的學習方法的應用在其中起著非常重要的作用.首先，基于問題的學習方法的核心是，在課堂教學過程中，教師不能直接向學生解釋知識，而是可以獨立組織教與學.在此過程中，教師的主要功能已從傳統課堂的“教學”變為“導學”，學生在課堂上的學習活動也從傳統的“接受學習”變為“自主學習”.本文研究了基于問題的學習在小學數學教學中的應用[1].

一、小學數學教學中問題導學的意義

問題指導是指“在學習過程中，學生通過發現和解決問題來掌握解決實際問題和相應知識的能力”.從課堂教學的角度來看，學生在以下情況中會遇到問題：（1）面臨一個陌生的情況，很難完全掌握.（2）不知道處理情況的方法，或者不能使用相應的方法來解決情況.在以問題為導向的學習活動中，教師的作用主要是引導學生.他不直接提供解決問題的方法，而是創造特定的問題情境，提出解決問題的要求，并跟蹤整個學習過程.在學生嘗試解決問題的過程中，只有遇到困難和挫折時，教師才給予適當的指導和鼓勵.對于小學生，教師可以從幾個卡通人物中進行選擇，或以童話作為創建場景的基本元素.教師創設的問題情境必須與教育內容有關，這樣才能實現情境的價值.另外，教師創設的教育場景要讓學生從中發現問題，以便該場景能夠達到預期的教育效果.

二、小學數學教學中問題導學存在的問題

（一）細節方面把握不足

教育必須注意方法，最著名的方法是蘇格拉底問答方法.這種方法鼓勵教師向學生提問，也鼓勵學生向教師提問，并促進彼此之間的理性對話，以便更好地闡明特定觀點的優缺點.當蘇格拉底教學生掌握特定的概念時，他首先向學生提問并回答，而不是直接告訴學生有關該概念的信息.當學生給出錯誤的答案時，他沒有直接糾正，而是問了另一個問題供學生思考，以便逐漸得出正確的結論.這種教學方法可以激發學生的潛能并引導他們思考.

（二）輕視了邏輯性和關聯性

基于問題的學習方法的核心是，小學數學教師通過預設“數學題”或“數學串”來指導學生進行數學學習.在現實中，一些教師只考慮設置一個數學問題，而忽略其他數學問題之間的相互關系，只是將教育內容顯示為問題，而不在教室中深入解決問題;一些教師沒有完全理解基于問題的學習方法的核心;一些教師承受著小學數學教學任務的壓力，或者只想要完成知識教育.因此，他們僅強調基于問題的學習方法的形式，而忽略了數學問題和數學難題，以及問題之間的必然邏輯.

（三）忽視了對小學生獨立思考的培養

一種新的教育理論認為，教育的真正意義在于發展認知人格，發展認知潛能，實現認知價值，滿足社會發展的需要.教育中的學習活動實質上是在教師的指導下學生認知的發展和人格的發展.教育需要在課堂的基礎上促進學生創新，培養學生的創造性思維，使學生敢于提出問題并能夠獨立思考和解決問題[3].

（四）忽視了思維過程的反復思考

認知心理學認為，解決問題是重要的思維活動，甚至是最常見的思維活動.在教學過程中，教師從“最近發展區”入手，以獲取學生的認知基礎，為學生創造有趣的問題，激發學生的學習動機，并討論需要解決的問題.這為學生提供了展示的機會，因此有了學生數學思維過程的再現[4].

三、小學六年級數學教學中問題導學的運用

（一）圍繞小學數學教材內容

與語文學科不同，數學是具有強烈美感的理性學科.小學數學基本上是教授對數字、幾何及其在生活中的簡單應用的理解.其中，最經典的問題類型之一是關在籠子里的雞和兔子.基于這種類型的問題，已經提出了許多與植樹和花卉種植相似的問題種類.問題導學對這些類型的問題進行了動畫處理，動畫充滿活力，有趣且引人入勝.小學生可以感受到數學的樂趣并慢慢接受它，他們對數學感興趣，并沉迷于學習數學.數學教師可以在課堂上提出下列問題：同學們，知道厘米嗎？1厘米等于幾米？應注意，使用問題導學的關鍵點在于圍繞教材內容[5].

（二）依據小學數學難度進行區分

在學生自學、協作探索和解決問題的基礎上，教師使用學習鏈接來創建學生學習活動的摘要，并將其與課堂教學目標結合起來組織知識結構和概念，以畫龍點睛，增強情感體驗.同時，要教學生通過綜合練習來思考問題，這種練習的設計是教師指導角色和有效課堂教學的具體體現.基本上，達到教學目標后，教師會在此環節向學生提一些問題，并鼓勵他們介紹新的學習方法和新問題.在課堂上推廣基于問題的課程是一種常見的做法，但這不是最高級別的課程.在教學過程中，引導學生提出新問題是基于問題的學習的最佳狀態，因為解決問題的目的是訓練學生提出問題.學生發現并解決問題后，教師應鼓勵學生繼續探索新問題.在這一過程中，學生實現了知識和能力的共同提升，教師真正實現了教是為了不教.

（三）注重學生數學思維的形成

通過基于問題的學習方法，學生可以發展創新思維.如果數學問題形式過于僵化，就會使學生不能充分考慮各種問題的解決方案.有這樣一個數學問題：今天，農家餐廳可以提供三種特定的肉類菜肴和五種素食菜肴，要購買一盤肉和一盤素菜，可以搭配幾種方案？在回答這個問題的過程中，教師可以呈現一個表格供學生填寫，列出所有可能的情況以解決問題.在現實生活中，除了填寫表格之外，還有許多其他方法可以得出正確答案.因此，鼓勵學生多思考，選擇一種或多種數學方法來解決數學問題，這不僅激發了學生解決數學問題的熱情，而且發展了他們解決問題的多種思維方式[6].

（四）設置問題要有引申性

要從整體上考慮當前數學知識體系中的基本數學知識點.在解決分數與整數相乘問題的過程中，學生首先要了解分數乘整數的實際含義及具體的計算方法.教師可以問幾個問題：今天你學會乘法的具體計算原理了嗎？與以前學習的整數乘法和分數乘法是相同的嗎？學生常常開始時觀點不一致，教師必須讓學生討論，讓不滿意的學生談論他們的想法.在交流的過程中，學生經歷了從反對、僵持到最終達成一致的整個過程，最后弄清楚計算的本質，不斷挖掘特定的知識點，并找到新舊知識間的聯系.

結束語

簡而言之，教師可以合理地使用基于問題的學習方法來吸引學生的注意力，確定他們的學習目標，并開發他們的探索能力.基于問題的學習方法在基礎數學教學中是如此重要，以至于教師需要學習合理使用它并采取正確的教學策略.教師使用教學策略時，需要將理論知識與教學實踐相結合，再結合學生的實際學習條件，并適當地調整其教育策略，這樣才能取得預期效果.

【參考文獻】

[1]黃春梅.小學六年級數學教學中的問題導學探究[J].環球慈善，2020，000（003）：1.

[2]葉晨.問題導學在初中數學教學中的應用[J].數學大世界（小學五六年級版），2019，000（005）：14-15.

[3]沙詠蕾.問題導學法在初中數學中的應用策略探析[J].數學大世界（小學五六年級版），2018（6）：25.

[4]高雙劍.問題導學法在小學數學中的應用及分析[D].上海：上海師范大學，2019：101-102.

[5]吳彩云.問題導學在小學數學教學中的運用策略[J].新課程研究，2020（2）：125-126.

[6]周鄧偉.問題導學法在小學數學教學中的運用[J].天津教育，2019（16）：93-94.