合作小組在小學數學教學中的應用研究

吳鶴飛

【摘要】為了提升學生學習數學的興趣，滿足學生的學習需求和學習欲望，小組合作學習是重要手段之一.小組合作學習方法在小學數學教學中廣泛應用，但目前來看還存在一些問題.教師應該鼓勵學生進行自主學習，突出學生的主體地位，提高學生在小組交流合作中的參與度和體驗感，多留意學生的情緒，結合學生的自身情況，為他們分配小組.我們可以從本文談到的幾點著手，推動小組合作學習在小學數學教學中的應用和發展.

【關鍵詞】合作小組;小學數學;教學;研究

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題《合作小組在班級管理和小學數學教學中的綜合性應用研究》的研究成果論文，課題立項號：GS[2018]GHB2727.

引 言

當今社會，家長對孩子的保護欲極強，導致孩子缺乏與其他同學溝通的能力，缺少團隊合作意識，只是按照自己的思維和想法做事.合作小組的目的就是促進學生更好更快地吸收數學知識，從而培養他們的獨立思考能力和團隊合作意識，讓每個學生在合作交流中都能發表自己的想法和獨特的見解.通過合作小組的學習還可以讓學生意識到單憑自己的力量是不夠的，需要和其他組員相互配合、相互溝通，才能達到預期的效果.通過每一次合作的成功，學生會變得越來越有默契，也讓他們在學習的基礎上收獲友誼.

一、合作學習中存在的問題

（一）學生參與度不高

小組合作學習中，那些成績優異的同學往往有更多的表現機會，他們幫助成績較差的同學進行講解，而成績較差的同學不能自主思考，只是從成績優異的同學那里得到答案和信息，因此參與度不高.

一方面，在小學數學課堂中，學生都是面對教師聽課，因此教師一眼就可以看到學生是不是在認真聽課，但合作學習時，學生往往背對著教師進行小組討論學習，教師很難發現學生是在認真參與討論還是在溜號.另一方面，教師只關注學生合作學習后的結論，并沒有下到課堂和學生進行交流，從而忽視了學生的學習情況和學習進度，這樣不僅不利于學生自主學習和交流，也不利于課堂效率的提升.

（二）缺乏實質性的合作學習

一些數學教師只重視表面形式，將學生分為幾個小組讓他們合作學習，教師下發各小組任務后，每個同學只是完成自己的學習，并沒有和其他組員進行交流.例如，在“找規律”這節課中，教師在講解過后，為了讓同學們將知識運用到實際生活中來，讓同學們按照自己喜歡的規律進行涂色，這樣同學們只是去完成自己的任務，并沒有時間和其他成員溝通和交流，沒有進行真正的合作學習.此外，教師也沒有及時地引導學生相互討論和交流，從而降低了數學課堂質量.

（三）學生合作交流不積極，不注重合作評價

在教學過程中，由于同學們的家庭背景不同、生長環境不同、獲取知識的程度不同，形成了他們各自的差異.一些同學性格開朗，在課堂上踴躍發言，可以帶動同學之間的氣氛;一些同學比較內向靦腆，在課堂上相對安靜;還有一些同學學習成績較好，但不善于回答問題，不主動去爭取機會.而教師在有限的課堂時間里，只是單獨去表揚某一同學或指導某一同學，往往忽視了對小組的集體評價，從而也忽視了對學生思考過程和方法的評價.

（四）教師指導不到位

教師在課堂教學中往往存在一些指導、練習不到位的問題.數學對學生來說是單調乏味的，讓學生難以理解，這時教師就要將學生的生活經驗和教學內容相結合，讓學生清晰明了地學會數學知識.一些教師在數學課堂中，總是要求學生背誦概念、定義，學生本來對數學就有厭學心理，再讓他們背誦知識點，他們會更加不愿學習數學的.甚至有些教師為了完成課上的進度和任務，忽略了班級中一部分數學基礎比較薄弱的學生，他們不理解教師上課所講的內容，也跟不上教師的思路，長此以往，他們的成績會越來越差.

二、合作小組在小學數學教學中的應用策略

（一）營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生快速融入合作學習

1.運用多媒體等互聯網媒介

小學生往往缺少自我想象空間和思考空間，合作學習可以充分打開他們的視野，讓他們大膽地發揮自己的想象力，給予他們展示自我的平臺.在教學過程中，教師可以多利用多媒體教學，將圖片和教學內容相結合，吸引學生的注意力，讓他們將全部精力都放在教師身上.教師還可以將課堂上的知識制作成PPT，插入動畫設計、音樂背景，加上現在比較流行的表情包等，激發學生學習數學的熱情.還可以加入一些音頻元素，如在課堂的最后幾分鐘播放一些動畫視頻，既能活躍課堂氣氛，又可以將知識點帶入，讓學生鞏固和復習.

2.創造學習情境

小學生多數都喜歡有趣的課堂氛圍，教師可以將教學內容與生活情境相結合，讓學生親身體驗數學知識的奧秘.例如，在講解“圖形的運動”這節課時，教師可以先進行一個課前小游戲“拼圖形”：用彩紙剪出同樣大小的圓若干、三角形若干、方形若干.以圓形為例，取一個圓形圖案放在操作臺的左上方當樣本.將其他等大的圓沿不同位置一刀剪成2份，將這些混放在一起.讓學生從中選出2個拼出一個圓形圖案，然后與桌子上方的樣本比一比是否一樣大.這樣的課堂互動不僅增強了學生的動手能力，也讓他們快速地融入課堂中來.

（二）建立學習小組

教師應該全方位地掌握學生的性格特征、學習情況等信息，綜合考慮學生的學習能力，結合學生的自身情況，建立合作學習小組.再根據小組的具體情況，將小組人數進行細化.（1）小組人數較少的時候，可以讓學習成績優異的同學帶領學習成績較差的同學.（2）小組人數較多的時候，可以結合綜合素質考查，不僅看重學生的學習成績，還要看其領導能力、組織能力等，為其選擇一名小組長.另外，為了以后小組學習、檢測方便，教師還可以將每個小組都進行編號，被抽中的小組要起來回答問題.例如，將全體同學分為8組，分別是1～8號，教師上課時提出一個問題，會在編號中隨機抽取小組作答.如果3號小組已經回答完問題，又被抽中一次，那么教師可以再次抽取，直到抽到別的小組.

（三）重視合作學習評價

合作后要做好總結和講評工作，引導學生自我評價、小組互評、班級評價.在數學課堂教學中，要進行小組討論和學習，學生小組討論后，派一名同學進行匯報和總結.以“年月日”這節課為例，教師要求學生自行小組討論，并提出問題：1986年是平年還是閏年呢？說說你是怎么知道的？然后組織各小組討論，學生紛紛拿出筆和紙進行計算，在得出1986年是平年的時候，教師可以讓同學們進行知識回顧：“那么，這個知識點我們剛才在哪里講過呢？”再次交流時，大家知道了通常每4年里有3個平年、1個閏年.公歷年份是4的倍數的一般都是閏年，反之就是平年了.這樣的知識點鞏固和訓練，讓學生對數學知識有了更深的了解和印象.教師應該對學生的回答和理解給予充分的肯定和表揚，使他們真正獲得求知的快樂.

（四）充分發揮教師的引領作用

教師應該在課堂中充分發揮自己的主導地位，讓學生理解并會運用數學知識.教師可以通過每節課學生上課時的狀態和課堂后的隨機小測驗來查看自己在教學過程中還存在哪些不足，在不足中反思自己，讓自己和同學們一同進步.

在教師的指導下，學生應該學會自己主動去學習，主動發現問題、分析問題，為別人解答問題等.要讓學生享受這個學習的過程，自己去探索和發現身邊事物中的數學知識，而不是教師進行一番理論知識的說教，讓學生感到無聊.教師應該為學生提供一個平臺，讓他們去實現自我價值.要讓學生成為課堂的主體，滿足他們的心理需求和學習需求.要讓學生在合作交流中學會學習，積極地發表自己的想法和見解，也學會傾聽其他同學的看法，只靠自己的想法和見解是不能讓學生擴寬視野的，通過其他同學的補充和建議，才能培養學生的自主創新能力，讓學生在合作交流中成長.

（五）培養學生的合作意識和學習習慣

1.培養學生分工協作的習慣

合作學習不是學生自己的行為，而是一項集體活動，學生有了團結合作的精神才能使合作學習有效推進.教師可以先給同學們講述一個通過集體合作獲得成功的故事：“在南美洲的草原上，一片臨河的草叢突然起火，順著風勢游走的火舌活像一條紅色的項鏈，向草叢中央一個小小的丘陵包圍過來.丘陵上無數的螞蟻被逼得連連后退，它們似乎除了葬身火海已別無選擇.但是就在這時，出乎意料的情形出現了，只見螞蟻們迅速聚攏，抱成一團，滾作一個黑色的‘蟻球沖進火海.烈火將外層的螞蟻燒得噼啪作響，然而，‘蟻球越滾越快，終于穿過火海，沖進小河.河水把‘蟻球卷向岸邊，使大多數螞蟻絕處逢生.”這則故事讓學生懂得了螞蟻的“壯舉”指的是在被大火包圍這樣毀滅性的打擊面前，螞蟻們團結一致，不怕犧牲，勇往直前，沖過火海.就是這樣的團結合作精神讓少數螞蟻的犧牲換來大多數螞蟻的活命.這也讓學生充分地意識到團結合作是多么的重要，有些事情必須通過合作才能順利完成.

2.培養學生合作交流的習慣

在合作交流的過程中，學生不僅要學會傾聽其他同學的發言，還要勇于發現自身的不足，肯定別人的優點，在不足中反思，這樣利于小組之間更好地合作，共同探討問題.另外，教師應該在日常生活中幫助學生養成合作交流的意識，如分小組打掃教室、四人一組輪流為班級制作板報等，讓他們從身邊的小事中發現合作交流的重要性.

結束語

上述幾個問題和解決措施充分證實了合作學習在小學數學教學中的重要影響，教師也要積極地引導學生樹立合作學習的意識，培養他們的溝通和交流能力，同時提升自身對合作交流的認知，在實際生活中潛移默化地指引學生，從而促進學生的全面發展，為學生今后的學習打下良好的基礎.

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