小學數學微課視域下趣味圖形教學的構建

馮婉薇

【摘要】小學生年齡較小，缺乏必要的認知水平，這大大影響了學生對圖形的合理想象，加大了他們對空間理念形成的難度.另一方面，隨著信息技術的發展，其與教育領域結合的程度越來越緊密，微課就是在這一背景下出現的，在更新教師教學理念，提升學生學習積極性方面發揮了非常重要的作用.基于此，本文結合小學數學教育教學規律，總結出對應的數學微課教學方案，以“認識長方形和正方形”教學為例，探索出該類微課的設計與開發策略，并注意在教學實踐之后加速微課與“認識長方形和正方形”教學內容的有效整合.

【關鍵詞】小學數學;長方形和正方形;微課

網絡技術的發展及計算機的普及，為學生自主學習提供了非常重要的便利，因此可以在這一大環境下為學生創設一個可以根據學生自己節奏的個性化的學習方案，為學生今后的發展奠定堅實基礎.微課就是信息時代的產物，給教師的教學方式和學生的學習模式帶來很大影響，以此來推動學生養成良好的學習習慣，提升學生的學習興趣.

一、問題的提出

結合當下小學數學教學的現狀可知，雖然教師已經在教學理念和實踐方面獲得了較大程度的發展，但是由微課在數學教學中實施的現狀可知還存在不少問題，具體來說表現在以下幾點：

（一）教師的教學條件差，教學模式單一

受傳統教學模式及年齡、生活方面的影響，在當下小學數學教師開展教學過程中，教師的教學模式比較固化，師生之間缺乏必要的互動，導致學生參與學習的積極性比較低.尤其是信息素養比較低的教師，更無法設計出豐富的微課資源，這就極大地增加了學生的學習難度，不利于學生養成良好的思維能力.

（二）學生空間觀念形成難度大

空間觀念的形成在幫助人類認識世界、創新思維模式方面有非常重要的促進作用.“認識長方形和正方形”教學的終極目標是通過組織學生參與本部分課程內容的學習，讓學生養成良好的空間觀念、思維能力和創新能力.但是結合小學生身心發展規律可知，他們對空間圖形本質的理解和概念把握方面存在很多困難，知識儲備不足，使他們在圖形聯想和想象力方面比較差，從而使得他們在解決實際問題和空間觀念形成方面的難度比較大.

（三）學生缺少自主學習資源庫，自主學習的難度比較大

現代網絡技術的發展為學生提供了多樣化的學習方式，使學生在學習便利性方面得到很大改善，然而學生對網絡信息的甄別能力比較弱，使得他們在面對浩如煙海的網絡信息時篩選的難度比較大，大大增加了學生的自主學習難度.本人結合長時間的微課教學實踐得出，將“先學后教、當堂訓練”的模式進行貫徹，在這一模式下讓微課的魅力得到真正發揮，從而帶動數學教學效率的有效改善.

二、微課在“認識長方形和正方形”教學中實施的意義

小學數學微課在“認識長方形和正方形”教學中實施有極強的實操性和科學性，是對小學數學新課改及生本理念的有效貫徹.微課在“認識長方形和正方形”教學中的應用能夠讓學生的數學知識和技能得到改善，進而幫助他們養成良好的空間觀念，引導他們形成自主學習的能力，實現網絡時代背景下教學方式的改革.

微課最顯著的特點就是時間短，知識點集中，這就使得微課顯得非常精致和實用.教師也可以將學習中的重難點制作成微課，放在一個平臺上進行學習，學生可以隨時隨地進行觀看.在對“認識長方形與正方形”一課進行微課設計時，對教師的專業能力有很高要求，需要教師在制作微課過程中及時進行教學反思，從而帶動教師科研水平的提升.此外，微課借助流媒體的形式可以實現及時有效的傳播，使得教師之間、師生之間開展交流與互動，實現優質數學教學資源的共享.

三、微課視域下“認識長方形和正方形”教學模式構建

（一）需求分析

鑒于《認識長方形和正方形》是“空間與圖形”中的重要內容，我開展了相應的調研，結合分析結果可知微課在數學教學中的實施是有很大需求的，具體來說如下：

1.將“先學后教、當堂訓練”的微課教學模式在數學教學中進行應用，學生在自主參與“認識長方形和正方形”一課時，無法對“空間與圖形”的知識進行全面把握，無法理解其中的真正含義，尤其在對有關概念進行甄別時，學生極易出現混淆的情況，導致這一情況的原因在于小學生在自主學習能力和生活經驗方面存在很多不足.因此需要有一種有效的課堂模式來輔助教學，實現小學生自主學習能力的提升.

2.在小學數學教學中開展的“先學后教、當堂訓練”模式是一種高效的方式，在這種模式下，整節課的節奏比較緊，環環相扣，結合實際情況可知，成績好的學生能夠更好地掌握相關知識，有效把握教學重難點，成績一般的學生勉強可以跟上學習進度，而對于學困生來說，就很難跟上教學節奏，使得他們不敢進行發問.基于此，就需要學生結合自身的學習進度、接受能力、學習時間及形式來開展學習活動，以此來加深對相關知識的理解和把握.

3.網絡技術的飛速發展為學生養成自主學習習慣提供了極大的空間，另外隨著生活水平的提升，幾乎每個學生家里都配備了電腦和移動設備，在學生中普遍存在著有借助網絡獲取知識的愿望，對于學生來說，他們更喜歡借助多媒體的形式來獲取學習資源.因此學生需要教師提供更加豐富的學習資源，更好地滿足學生的學習愿望，以此來幫助學生養成良好的學習習慣，進而帶動學生學習成績的提高.

（二）微課設計

1.結構設計

“長方形和正方形”是人教版三年級上冊第七單元的內容，也是“空間與圖形”教學模塊的重要內容.在“認識長方形和正方形”教學中應用微課需要對整體結構進行設計，課程的整體結構邏輯較為清晰，結合教學內容可以分為“認識四邊形”“認識長方形和正方形”“認識周長”“長方形和正方形的周長”“解決實際問題”等專題.在眾多結構中，知識點是最為基礎和細化的結構，按照知識點將教學內容進行劃分，可以分為微視頻、微講義、測驗、習題、實驗指導等環節.

2.內容設計

課程內容是微課的重要內容，因此對課程內容進行設計就非常有必要了，在將課程內容進行呈現時，需要將內容進行精簡，讓微課內容更精致，在進行設計時注意結合認知符合理論，減輕學生的學習負擔，幫助學生提升學習效率.在進行內容設計時需要遵循以下原則：

篩選有針對性的教學內容

教學內容的選擇是非常有必要的，一般來說，多是以其中一個知識點為微課的主要載體，但是這一知識點并非孤立存在的，是在某一知識體系中出現的.當然，也不是全部知識點都可以做成微課，如有的知識點經過教師的簡單講解就可以讓學生理解和把握.

科學處理教學內容

對教學內容進行適當的處理是很關鍵的一步，微課的特點對微課所呈現的內容起著決定性的作用.如“長方形和正方形”課程會根據微課要求把課程劃分為多個模塊，一個模塊會劃分成多個專題，一個專題再細分為相應的知識點，然后結合不同教學內容做出有針對性的教學設計方案.

3.教學設計

教學設計是微課設計中的核心部分，教學設計優秀與否對微課是否優質有非常重要的決定作用，在進行微課設計時，需要遵循兩個常用原則：

（1）實用性

這是微課的首要條件，如果不能滿足這一條件，微課就是不合格的，只有內容有實用性才能讓學生覺得值得付出更多時間去學習.

（2）趣味性

要想讓學生對微課學習產生更大興趣，就要提升微課的趣味性，可以通過設置學生喜歡的學習情境，還可以利用幽默的語言或者設置有效的問題，以此來實現學生參與微課學習的積極性的改善.

4.媒體的選擇與設計

媒體的選擇和設計對微課的最終表現形式有直接決定作用，媒體的運用方式和方法對教學效果有重要影響.結合實際情況可知，可以將以下4種媒體在微課中進行運用：

（1）圖片

圖片在微課中的應用能夠將枯燥的數學知識以更直觀形象的方式展示給學生，是輔助學生取得更好的學習效果和掌握知識點的工具.圖片質量的好壞對微課的視覺效果有直接影響.圖片有很多來源途徑，可以從專業的圖片網站獲取、手機拍攝、掃描儀掃描，還可以借助畫圖軟件進行繪制.圖片在設計時要將微課的中心思想進行凸顯，圖片的大小、色彩和位置要恰到好處，給人一種視覺上的享受，提升觀看的舒適度.

（2）聲音

聲音是微課里非常重要的元素，包括錄制時的聲音、課件中呈現的聲音等，在進行微課設計時可以通過麥克風、攝像機等進行錄制，確保聲音清晰、語速適中，聲音還要富有感情，將教師的教學思想和重難點自然、流暢地表達出來.

（3）動畫

動畫在微課中應用的主要目的是將抽象的知識轉化成直觀、生動的方式進行呈現.動畫是一種較為常見的媒體形式，有助于學生對重要知識點進行掌握和理解.教師可以借助Flash 軟件制作動畫，也能借助Power point軟件進行簡單的教學動畫制作，Power point軟件是最簡單的微視頻制作工具，對教師來說也更容易掌握和應用，能幫助教師實現想要的動畫效果.如在制作“長方形和正方形的周長”微課時，可以將周長的計算過程、邊長的移動過程制成動畫，讓周長的計算過程更直觀地呈現出來，使學生學習效果得到有效改善.

（4）視頻

微課最終是以視頻的形式呈現出來的，也正是視頻獨具的直觀性、信息量大等特征得到了師生的熱愛.視頻可以用會聲會影、Windows Movie maker等專業軟件制作，也能借助專業視頻網站獲取教學資源，還能借助攝像機或手機等移動設備進行拍攝.在進行視頻設計時需要對視頻的科學性和畫面的自然流暢度進行關注，確保微課有最好的呈現效果.

將各種媒體信息進行整合，能夠讓學生產生身臨其境的感受，對幫助學生全面理解長方形和正方形有很大幫助.

四、結束語

綜上所述，在小學數學微課視域下趣味圖形教學的構建——基于“長方形和正方形”系列微課的應用，教學模式簡單及教學內容豐富可以讓教學效率更高，可以對不同程度的學生參與自主學習習慣培養方面有很大幫助，有效促進學生學習能力的改善，在微課輔助下讓學生的自主探究能力得到提升.此外，微課制作的過程也是教學反思的過程，對實現教師專業技能和教學技能的提升有非常重要的價值，是值得廣泛推廣和應用的.

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