好問題的類型與作用

趙群

【摘要】課堂提問是小學數學教學中比較常用的教學方法，對激發學生學習興趣、引導學生思考具有重要作用.在課堂教學中，問題的質量直接關系到教學效果，因此，選擇恰當的問題形式極為關鍵.本文簡要闡述了好問題在小學數學教學中的作用，并具體研究激趣式、啟發式、聯想式、研究性、開放性以及發展性問題在小學數學教學中的應用.

【關鍵詞】小學數學;好問題;作用;開放性

問題是引導學生思考、推動學生實踐的重要因素，有問題才會有探索的欲望，繼而付諸實踐，并在此過程中實現創新與發展.數學與其他學科不同，集基礎知識的教授固然重要，但培養學生的思維能力更為關鍵，對學生具有更深遠的影響.在實際教學過程中，問題設計是否成功是影響課堂教學目標能否達成的重要因素，好問題不僅要具備現實意義，也要具備一定的激發性、引導性作用[1].對于學生而言，通過探究問題不僅可以掌握數學知識，也能鍛煉思維能力，并在探究問題的過程中獲得成就感與滿足感，從而建立起強大的信心.

1 好問題在小學數學教學中的作用

1.1 有助于提高學生課堂注意力

小學生的年齡比較小，愛玩、好動是其天性，在40 min的課堂中難以保持注意力集中，很容易走神，這會嚴重影響教學效果.再加上數學課堂相對而言比較枯燥，學習難度大，學生缺乏學習興趣，必然導致課堂教學沉悶[2].而在課堂教學過程中適當地提問，可以引起學生的注意，將學生的注意力轉移到問題上來，從而使學生投入到課堂教學中.需要注意的是教師在設計問題形式時，要把握小學生的特點以及認知規律，以問題激發學生的探究欲望，從而引導學生逐漸深入研究分析，將注意力集中于探究問題的過程.

1.2 有助于提升學生參與課堂的積極性

在傳統的教學中，教師往往過于注重講授，忽視了與學生之間的互動，這樣不僅難以及時獲得學生對于課堂的反饋，也會使課堂氛圍比較沉悶，學生缺乏參與的積極性，這在一定程度上削弱了教學效果[3].在課堂教學中選擇恰當的時機提出恰當的問題，可以使師生之間進行良好互動，教師可以及時獲得學生對教學過程的反饋，學生可以獲得更大的參與課堂的空間，擁有自主發揮的余地，這對于好奇心強、好動的小學生而言，無疑具有極大的吸引力，因此，小學生必然會積極主動地參與到課堂教學以及問題探究中，可以有效強化教學效果.

1.3 有助于提升學生的綜合素養

高質量的課堂提問不僅對當前的課堂教學具有現實意義，還會對小學生產生深遠的影響，好問題不僅可以幫助學生掌握課堂教學知識，更為啟發學生思考、鍛煉學生的思維能力、培養學生的問題意識發揮積極的作用.好問題的價值不僅局限于當下，更有著長遠影響，學生長期處于這種課堂氛圍中，在潛移默化之中其思維能力、獨立思考能力以及實踐能力必然可以得到提升，對促進學生全面發展具有重要作用[4].

2 好問題的類型及其在小學數學教學中的應用

有效的課堂提問是有效教學的核心，在小學數學教學中課堂提問十分關鍵，因為學生思維的拓展往往是源于問題[5]，正所謂“學想于思，思源于疑”，問題可以引導思維的方向，也是推動思維的動力.下面具體研究幾種好問題的類型.

2.1 激趣式問題

激趣式問題的核心在于以問題的形式激發學生的學習興趣，興趣永遠是學生最好的老師，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生的學習興趣可以最大限度地發揮學生的自主性與積極性[6].小學生本身好奇心比較強，有旺盛的求知欲，當教師在課堂教學過程中提出具有趣味性的問題時，會充分激發學生的求知欲，讓學生主動投入到學習當中，從而逐步培養學生學習數學的興趣.比如，在學習“長方體和正方體”這部分內容時，涉及“體積”的概念，如果單純告訴學生體積就是物體所占空間的大小，不僅難以理解，而且比較枯燥.對此筆者借助小學生比較熟悉的“烏鴉喝水”的故事進行提問，提出了“烏鴉為什么會喝到水？”“水有沒有變多了？”“水位為什么慢慢升高了？”等問題，為學生提供思考方向，因為瓶里的空間是一定的，瓶里的水所占的空間也是一定的，由于投進去的小石頭占了一定的空間，所以水面就升高了.這種提問形式，可以增加課堂趣味性，甚至可以在課堂上進行試驗，可以更好地幫助學生理解“體積”的概念.

2.2 聯想式問題

聯想式問題的核心在于引導學生以現有的知識或者經驗為基礎進行聯想，從而更好地理解新的知識或者概念.在課堂教學過程中，教師要有意識地引導學生運用已有的知識經驗，激活學生的思維，讓學生通過聯想尋找知識之間的內在聯系，這樣一方面可以幫助學生掌握課堂學習的知識，一方面也能幫助學生建立知識體系[7].比如，在學習“圓柱與圓錐”這部分內容時，涉及體積計算，在推導圓柱體積計算公式時，為啟發學生思考，筆者先讓學生回顧利用割圓術求圓面積的過程，并提問學生：“是否可以按照這個思路推導圓柱的體積計算公式？”逐步引導學生進行思考，這個過程可以讓學生充分理解圓柱體積公式的推導過程.這樣不僅可以幫助學生建立起知識之間的聯系，也能發散學生的思維.

2.3 探究性問題

探究性問題往往沒有明確的結論或者條件，沒有固定的思路與方法，需要學生自己收集相關信息，并經過處理、觀察、分析、歸納總結、猜想以及論證等探究活動才能得出最終的答案[8].探究性問題的核心就在于培養學生的問題意識，讓學生經歷從猜想到驗證的過程，進而使學生的思維能力得到鍛煉.在小學數學教學中，重點不是讓學生知道和掌握哪些知識，而是要讓學生具備如何知道和掌握知識的能力，要引導學生敢于大膽猜想，并自主嘗試去驗證，這對于學生以后的學習極為關鍵[9].比如，在學習“三角形內角和”這部分內容時，筆者提問學生：“三角形的內角和一定是180°嗎？”這個問題的答案無疑是確定的，但是我們不能僅僅教會學生結果，更要教會學生過程，筆者提出此問題的目的就在于讓學生去大膽猜想，是否存在內角和不是180°的三角形.學生通過觀察自己的三角板、筆者提供的三角形，再到研究帕斯卡推理的過程，層層遞進，逐步論證，最終得出三角形內角和一定是180°的結果.在此過程中，學生沒有固定模板可以套用，沒有既定的思路可以模仿，需要自己獨立思考并動手實踐才能驗證猜想是否準確，從而實現從感性認知到理性認知，不僅可以使學生充分理解掌握這部分教學內容，也能培養學生嚴謹的科學態度以及積極探索的精神.

2.4 開放性問題

小學生所處的年齡階段正是求知欲以及好奇心最為強烈的階段，受其年齡所限，對世界以及事物的認知極為有限，因此小學生更傾向于作為一個發現者、探索者，教師在教學過程中要注重把握小學生這一特點，充分利用小學生這方面的能力.開放性問題的價值就在于其解題思路多元化，甚至答案也不具備唯一性，學生擁有自主發現以及探索的空間，可以讓學生獲得自由的、創造性的學習體驗，也能發散學生的思維[10].比如，在學習“認識周長”這部分內容時，為了培養學生的探索精神以及獨立思考能力，給予學生自主發揮的空間，筆者給學生提供了硬幣，讓學生自己想辦法測量其周長.學生經過思考之后，有的選擇用繩子圍住硬幣，然后測量繩子的長度;有的選擇在硬幣邊緣做標記，然后順著直尺滾動，以此得出硬幣的周長.雖然學生采用的方法不一致，但最終的結果必然歸一.經過這個過程可以打破學生的思維定式，使學生充分認識到解決問題的方法并非只有一種，只要善于思考和發現，必然可以找到其他解決問題的辦法.其實很多教師也存在思維定式，往往認為小學生年紀小，認知能力和理解能力不足，缺乏自主學習的能力，然而事實并非如此，只要教師善加引導，小學生也能通過自己的智慧解決問題，作為教師，要打破這種思維定式，改變教學方法，給予學生自主發揮的空間.

2.5 發展性問題

提出問題遠遠要比解決問題更為重要，并且往往需要大量的觀察與發現才能提出問題[11]，提出問題本質上也是一個獨立思考的過程.在實際教學過程中，教師要注重培養學生的問題意識，這是推動學生思維創新的重要基礎，也是培養學生創新精神的關鍵切入點.發展性問題旨在引導學生從生成問題的角度去思考和反省自身的知識經驗，從而提出新的問題或者進行更為深入的思考.教師在平時的教學中，要鼓勵學生大膽質疑，激發學生的問題意識，不要輕易否定學生，打擊學生的積極性，要為學生創造多元化發展的基礎與條件.比如，在學習“小數除法”這部分內容時，學生在掌握豎式計算方式后，主動向筆者提問：“小數除以整數是否可以與小數乘整數一樣，先將其看做整數除法，計算完后再加小數點？”聽到這個問題，筆者并非第一時間作答，也并非否定學生的想法，而是首先給予學生肯定和表揚，在學習新知識時能與原有知識經驗相結合，這是極大的進步.然后筆者又問學生：“那你認為能不能這樣做呢？”學生陷入思考，并未回答.“你可以動手嘗試看看”筆者說，學生隨后就開始了論證的過程.問題最終的結果固然重要，但是學生主動提出問題的行為更為關鍵，這意味著學生已經初步具備了問題意識.

結束語

綜上所述，在小學數學教學中，好問題可以有效強化課堂教學效果，甚至決定課堂教學成敗，教師在課堂上提問時，要從多方面考量，不僅要關注問題的現實意義，也要注重對學生其他方面的影響，從而在合適的時機提出合理的問題，增強課堂有效性.

【參考文獻】

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[2]錢晶.讓智慧在課堂中迸發——在小學數學課堂教學中如何培養學生提問能力[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019（9）：93.

[3]楊景軼.巧設問題情境 提升學生提問力——談問題教學法在小學數學教學中的應用[J].兒童大世界：教學研究，2019（10）：14.

[4]鄭瑩.用問題引領學生思考———談問題教學法在小學數學教學中的應用[J].2016（46）.

[5]張飛.以問導學，以問促教——淺析問題教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].考試周刊，2015（99）：77.

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[7]趙向有.如何發揮問題情境在小學數學教學中的作用[J].新課程（教研版），2013（10）：142.

[8]王佳燕.巧問引思 由思見解——淺談小學數學教學中對學生問題意識的培養與對策分析[J].新課程（中），2017.

[9]粟勇.簡析小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].教育科學：全文版，2017（1）：50.

[10]王素云.探討小學數學教學中應如何培養學生的發現問題與提出問題能力[J].青年時代，2016.

[11]陳其玲.問題導向式教學在小學數學教育中的地位研究[J].教育教學論壇，2012.