基于核心素養的小學數學深度學習策略

唐仕榮

【摘要】新課程標準下，核心素養是深度學習的導向目標，深度學習是培養核心素養的有效路徑，二者關系十分密切.為了促進學生全面發展，培養學生的核心素養，小學數學應當深度認識數學核心素養的內涵和深度學習的特點、價值等，積極探索基于核心素養的深度學習實踐的方向和具體策略，切實通過深度學習發展學生的數學意識、數感以及分析、運算、探究和推理等能力.因此，文章從小學數學核心素養和深度學習的關系入手，基于以往的教學經驗和大量的文獻資料，思考了核心素養下的小學數學深度學習實施方向，提出了生活化教學、創設深度學習情境、自主探究和合作探究等策略，使深度學習有效應用于小學數學教學，發揮出對學生數學核心素養的培養作用.

【關鍵詞】核心素養;教學情境;深度學習;實施方向

目前，我國小學數學教育改革正處于一個白熱化的時期，傳統的教學理念、教學模式都發生了些許轉變，這些變化給課堂教學注入了新的活力，讓學生體驗到了新穎、有趣、豐富的教學，更樂于學習數學.在這種背景下，越來越多的小學數學教師注重學生的全面發展，積極探索分析如何培養學生的核心素養.深度學習作為一種有效的策略，它可以促進學生深層次的知識學習和探究學習，發展學生的數學核心素養.所以，把數學教學中的學生核心素養的培養和深度學習結合起來是可行的，有利于提高數學教學效果，提升學生綜合素質.鑒于此，下面探討基于核心素養的小學數學深度學習的實施方向和實施策略.

一、小學數學核心素養和深度學習的關系

1.小學數學核心素養

小學數學核心素養包括數感、符號意識、空間觀念、數據分析觀念、運算能力、推理能力等.這些體現了數學學科的特點與本質，也是數學學習的必備能力和品質，對學生能否學好數學及今后的學習發展有著重大影響.站在教師的角度看，核心素養是當前小學數學教學的聚焦點，指明了小學數學教育要培養什么樣的學生.因此，從某種意義上講，核心素養是新課程標準下小學數學教學的目標指引，是課堂深度學習組織安排的出發點和落腳點.站在學生的角度看，核心素養是學生學好數學的關鍵，也是影響學生未來發展的主要因素.

2.深度學習

所謂的深度學習，指的是教師挖掘利用一切可用的教學資源，通過問題引導學生深層次學習數學知識、體驗數學知識的生成、熟練運用數學知識，并形成獨立思考、分析、探究、實踐等能力的一種教學策略.站在教師的角度，深度學習是對教學資源的挖掘利用;站在知識教學的角度，深度學習是對數學知識進行深層次的探索;站在學生的角度，深度學習是數學學習的有效方法，是數學思維發展的有力渠道.因而，深度學習在小學數學教學中扮演著十分重要的角色，有利于學生深入地理解消化數學知識，培養學生的數學學科核心素養.

3.二者的關系

核心素養是深度學習的最終目標之一，指引著深度學習的組織設計與實施安排;深度學習是發展學生核心素養的有效渠道[1].小學數學教學中，教師在清楚認識核心素養和深度學習的基礎上，還應了解二者的密切關系，有效借助深度學習這一手段發展學生的核心素養，使學生形成數學學習的必備能力和品質.

二、基于核心素養的小學數學深度學習實施方向

1.以促進學生全面發展為目標，構建以學生探究學習為主的高效課堂

促進學生全面發展是小學數學教學的終極目標，而全面發展不僅要求學生扎實掌握數學知識，還需要學生擁有良好的數學思維，能夠運用數學方法解決一些切實相關的問題.所以，核心素養下的深度學習不能僅停留在知識表面，應當深入數學學科的本質和思想方法，注重學生的思維、技能、能力及態度情感等方面的培養，實現學生全面發展的目標.基于此，小學數學教師可以以促進學生全面發展為目標，組織學生自主探究和合作探究，構建以學生探究學習為主、教師指導為輔的高效學習課堂，促使學生在探究學習中深層次地認識知識、運用知識，達到深度學習的效果.

2.以學生樂于學習、主動學習為條件，持續深化高效學習課堂

學生樂于學習、主動學習是深度學習實施的基礎.倘若學生沒有興趣學習，不能主動調動自身的學習能動性，也就無法進行知識的深層次學習.因此，教師要以學生樂于學習、主動學習為條件，促進學生深度學習，以深化高效學習效果.具體的是，教師可以根據學生實際情況，如接受能力、喜好偏向等，選擇學生喜歡和契合學生需求的教學法，如情境教學法、生活化教學法、多媒體教學法等，激趣學生、調動學生的學習能動性，讓學生更加積極主動地分析思考問題、探究學習，從而理解數學、喜歡數學，產生美好的學習體驗.

三、基于核心素養的小學數學深度學習的有效策略

1.實施生活化教學，培養學生的數學意識和數感

生活化教學是培養學生數學意識和數感的最佳手段.課堂教學中，教師從學生身邊熟悉的事物或場景入手，構建契合教學主題的教學場景，把數學知識或數學問題融入其中，引導學生結合生活化的教學場景，體會其中涉及的數學內容，觀察場景中的數學元素，感知數學和生活之間的密切聯系，促使學生形成用數學眼光思考現實問題的數學意識，增強學生的數感[2].與此同時，學生可以利用生活經驗理解數學知識、分析數學問題，不僅能加速深度學習的進程，還能更深層次地認識數學.

例如，講有余數的除法內容時，教師基于學生愛玩好動的天性，在課堂上借助“露營”游戲建構生活場景：全班學生圍成一個圓圈，不停地走動著，教師任意喊出一個數字，如“3”，學生3人抱成一團，余下的人淘汰.在這一過程中，學生真切地體會到“余下的人”就是“有余數除法的余數”，對這一知識有了深刻感知.然后，教師提出“如果5人抱在一起，余下幾人？”指導學生結合剛才在游戲中獲得的經驗分析問題，并用數量關系描述答案，以此促進學生深度學習，培養學生用數學眼光觀察、解答現實問題、描述數量關系的數學意識.

2.創設深度學習情境，發展學生的數學分析能力、運算能力

小學數學中的部分知識有著很強的抽象性，倘若運用傳統的授課方式，學生可能提不起興趣，更不會進行深層次的學習，從而降低學習效果.對此，教師在課堂上可以利用多媒體、實物、教具等載體創設深度學習情境，讓教學過程生動起來，貼合學生的喜好偏向、認知能力等，以激趣學生、調動學生，促使學生進入深入學習狀態，發展自身的數據分析能力、運算能力等[3].以多媒體為例，通過多媒體視頻模擬演示問題情境，讓學生基于情境分析問題中的數據及相關關系，經過有效運算找到正解，從而發展核心素養.

例如，講分數的大小比較時，通過多媒體播放了一家四口分吃西瓜的視頻，內容是：爸爸把西瓜平均分成四份，每個人四分之一份.小兒子只有7歲，因為喜歡吃西瓜，故說道：“我要吃六分之一，多吃一些.”小兒子看著手里的六分之一份西瓜，感覺比其他人的少，正疑惑不解，學生也充滿疑惑.此時，教師提出“為什么小兒子吃到的西瓜最少？”創設深度學習情境，以引導學生思考視頻，并對比分析四分之一和六分之一，經過運算得到四分之一大于六分之一的結果.通過這樣的多媒體情境，學生的深度學習欲望被激起，課堂一下子活躍起來，學生直接進入以問題為導向的深度學習中去學習新課內容，鍛煉自身的數據分析、運算等核心素養.

3.組織學生自主探究和合作探究，培養學生的探究能力、推理能力.

探究能力、推理能力是小學數學核心素養的重要內容，教師應當鼓勵學生多質疑、多提問，引導學生探究學習，讓學生在自主探究和合作探究中深度學習課程內容，進而幫助學生理解消化數學知識，形成探究、推理等數學核心素養[4].課堂上，教師根據課程的重難點知識、教學目標等設置問題，先讓學生閱讀教材，根據可用素材進行自主思考，予以解答預設問題.此過程中，教師在學生中間來回巡視，觀察學生的自主探究情況，發現學生沒有解決的疑難問題.然后，針對學生自主探究遺留下來的問題組織學生合作探究，讓學生以小組為單位，以討論、辯論方式自主發言，大家集思廣益、相互借鑒、取長補短，通過探究、推理等學習手段找到正解.通過自主探究和合作探究促進學生探究性的深度學習，讓學生在理解數學知識、運用數學知識基礎上，形成探究、推理等數學學科核心素養.

例如，講加法交換律時，根據課程目標和內容設置了數學問題，如14+35，15+26，11+24等練習題，以及23+（? ）=（? ）+46，12+15+（? ）=（? ）+15+34等填空題，以及如何驗算加法等開放題.學生通過對教材中加法交換律等內容的閱讀理解，經過自主思考，與同伴的探討，很快就解答了練習題和填空題，初步了解了加法交換律，而如何驗算加法這一數學問題遺留下來了.對此，教師針對這一問題，讓學生以小組合作方式探究解答問題.過程中，教師用語言、表情指導學生.倘若學生想錯了，教師可以搖頭示意;倘若學生陷入了僵局，教師可以直接指出“減法是加法的逆運算，那么是不是可以嘗試用減法驗算加法”.如此一來，學生在教師的引導下進行計算推理，認識到可以用減法進行加法驗算，深化自身的探究、推理能力.

四、結束語

綜上，小學數學核心素養和深度學習之間的關聯相當密切.教師可以根據二者的關聯組織安排課堂教學方案，構建以培養學生核心素養為目的，以深度學習為策略的探究式課堂，切實轉變傳統教學模式，優化傳統教學理念.教學實踐中，教師通過生活化教學、創設深度學習情境、自主探究和合作探究等策略，在小學數學課堂上實施深度學習，切實發展學生的數感、數學意識、數學思維、探究能力等，發展學生的核心素養，促進學生知識、能力、技能及素養等各方面全面而和諧的發展.

【參考文獻】

[1]胡文兵.在數學課中尋求“深度學習”的真正發生[J].現代中小學教育，2020（2）.

[2]李奎，馬麗君.小學數學學科核心素養建構初探[J].現代中小學教育，2017（4）：36-39.

[3]彭國慶.小學數學深度學習的實施策略[J].教學與管理，2020（17）.

[4]趙玉梅.建構數學深度學習三大“真學支架”[J].教學與管理，2020（3）.