合作學習模式下開展初中數學課后輔導的探究

劉佳

【摘要】隨著時代的發展，教育也跟著發生了前所未有的大變化，教育一直是走在不斷改革的前進路上的，新課改提出要讓學生做回課堂的主人，要求培養學生主動學習的意識，提高學生獨立思考和合作解決問題的能力.而在初中數學教學中，合作學習無疑是契合各方面要求的教學模式，這一模式下，學生將擁有更多的自主權和學習時間，可以營造自由舒適的學習氛圍，這能有效提高學生成績，改善初中數學的教學質量.

【關鍵詞】初中數學;合作學習;課后輔導;有效方法

初中是一個承上啟下的階段，在數學方面，擁有了小學的基礎知識，這一階段逐漸開始接觸更為不易的初級數學知識，而這一階段的學習也是必不可少的，學好初中數學是為高中以及大學學習高等數學打下堅實的基礎.初中生在剛接觸到初級數學時，往往會想起在小學階段的學習方法和過程，因為小學數學是建立數學觀的開始，所有的基礎知識都是老師在課堂上傳授的，一般都靠老師直接將定理或者解題方法教給學生，學生只需要簡單地學習就行了，并不需要過多地深入思考，而初級數學知識不再淺顯，它擁有很多變式，這樣就需要學生在學習過程中有更多、更深入的學習思考，老師也不應該只是傳授基礎的定理、定律以及解題方法，更多的是要去培養學生的思維能力和學習能力.

在初中數學教學中，課堂上傳授知識固然重要，但是課后如何對學生的學習情況進行把握，然后查漏補缺，進行輔導更為重要，課后輔導是針對不同學生在學習過程中的不同問題進行幫助學習，這可以加深學生對課堂上所學知識的理解，鞏固教師上課的成果，解決每一個階段的遺留問題，不至于讓學生因為某一階段的學習失利就喪失信心，也不會讓學生在整個學習過程中每一階段學到的都是不完整的知識.

一、初中數學課后輔導的現狀

在傳統教學模式下，基本上不存在課后輔導一說，許多老師都只注重課堂上知識的講授，不太重視課后對學生的輔導，除了學生主動去找老師請教問題，老師一般不會主動要求對學生進行輔導，這樣學生在學習過程中的問題就被忽視，長此以往，問題越積越多，學生對數學喪失了學習興趣和信心，成績也不理想.

二、合作學習對課后輔導的作用

初中生已經具有一定的交流能力和合作能力，我們將這一點利用起來就能夠取得較好的效果，所以合作學習模式下，學生在課后進行學習上的交流，不同水平的學生在交流的過程中就會顯露不同的問題，數學成績優異的學生可以為成績一般或者較差的學生進行問題上的解決，而大家拋開成績這一因素，合作模式能夠讓學生集思廣益，集眾人之智去解決問題，這就需要調動全體學生參與其中，可以大范圍地培養學生數學方面的邏輯思維能力，讓學生享受合作探究的過程，獲得滿足感和成就感，去體驗學習的樂趣，為以后的學習打下良好的基礎，同時提升了學生的合作能力，這樣可以加強學生間的聯系，加深學生間的感情，這對改善教學環境、提升教學質量有著極大的幫助.

三、教師在合作學習模式下應具備的理念

1.教師應具備學生才是合作學習的主體的理念.在合作學習模式下，學生才是主導者，教師只是輔導者.學生主體觀是我國現代教育觀念的核心，讓學生成為學習的主角是我們教育發展的目標.合作學習這一模式恰好符合我們國家對學生應該居于主體地位的要求.在利用合作學習模式進行課后輔導的過程中，老師在課堂上講授知識的任務已經是完成的，教師課后輔導時應該只扮演組織者、引導者、總結者，把學生組織起來，為學生提供交流合作的機會，引導學生朝著解決問題的方向前進，最后對學生的合作學習進行總結，幫助學生梳理合作學習的過程.

2.教師應該具有促進學生全面發展的理念.合作學習模式的應用，并不只是為了解決知識上的問題，還應該借此機會提高學生其他方面的能力，比如表達能力、交際能力、合作能力等，教師在這個過程中不應該只注重問題的解決，要仔細觀察記錄，看看學生在合作學習過程中體現的能力，因材施教，對于優秀的能力要鼓勵繼續發展，對于不夠的能力要進行促進補強，盡量讓學生成為全面發展的人.

3.教師應該具有溝通至上的理念.合作學習模式下溝通是最關鍵的，溝通不僅限于組內成員之間，還限于小組和教師、個人和教師之間.教師與學生之間應該是親密無間、相互信任的，教師應該以一顆真誠的心去幫助學生進行課后輔導，用熱情去帶動學生，從而達到和諧、科學的教學情境.

4.教師應該具有終身學習、追求創新的理念.合作學習模式也是今年才興起的教學模式，被運用到課堂教學和課后輔導等環節中，雖然取得了不錯的成效，但是仍有很大的進步空間，而合作學習模式的進步和完善，需要每位教師的共同努力，教師要保持終身學習的理念，去和同行交流，去學習新進的教學方法，在自己進行合作學習模式的過程中，不斷去觀察，去記錄，去反思，然后加以改進.

四、如何利用合作學習模式進行課后輔導

1.選取合適的時機進行課后輔導.數學學習過程中有不同的學習內容，有理論知識的學習，有實踐知識的學習，有簡單知識的學習，也有深奧知識的學習，而初中的學習進度較為緊湊，不是所有的課后輔導都能應用合作學習這一模式，這就需要教師選取合適的時機，展開合作學習模式下的課后輔導.

第一，做習題是檢驗學生學習情況的重要方法之一，習題做完后，老師可以直接看到學生對所學知識的把握，再開展課后輔導，用合作學習的模式把大家調動起來，讓做出這一習題的學生給大家講解其解題方法，從而對其他學生進行輔導.

第二個時機我認為是在教學過程中，針對某一知識點出現較大分歧的時候，老師可以就這一問題，讓大家發表各自的看法，試著用自己的觀點去說服對方.

第三個時機應該是實踐課的時候，當數學中涉及面和形狀這一方面的時候，教師可以開展適當的實踐課，量、剪、拼這些都是需要合作的，課后輔導時，可以讓學生互相配合，筆者在教授直角三角形的時候，課堂上講授了“勾三股四弦五”“直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”，為了加深學生對這一知識的理解，我在課后采用合作學習模式對他們進行了課后輔導，具體做法如下：在理論課結束后，我將學生以小組為單位，四人一組，讓他們去操場上將木棍或者其他物體垂直地立在地上，這樣木棍和它的影子就是直角三角形的兩條直角邊，將木棍頂端和影子的末端連接起來，就是直角三角形的斜邊，一個負責固定木棍，一個負責測量兩條直角邊的長度，一個負責測量木棍頂端到影子末端的直線距離，一個負責數據記錄，所有的過程結束后，讓他們按課上學習的知識去驗算這三個數據之間有何種聯系，從而在合作學習的過程中解決學生的問題，加深他們對知識點的理解.

2.選擇恰當的內容開展合作學習模式下的課后輔導.教學中有些內容適合教師在課堂上講解，有些適合學生之間交流合作，教師要選取合適的內容利用合作學習模式進行課后輔導.教師應選擇課程難度一般和較難的知識點，而且這一知識點要能夠延伸，簡單的知識點教師多在課堂上強調幾次就行了，而且過于簡單的內容不具有可討論性，太難的知識點超出了初中學生的思維能力，合作學習模式也是無法解決的，這就需要教師慢慢講解.教師選取內容時，必須選取需要大家一起合作才能完成的內容，不能選取個人即可獨立完成的內容，這樣就違背了合作學習模式的初衷.

3.課后輔導前的準備.合作學習模式能夠開展的基礎就是學生擁有統一的學習目標，只有大家有共同的目標，思維才會向同一方向發展，所以在用合作學習模式開展課后輔導之前，教師應該向學生明確合作學習的目標.教師還應建立學生的集體意識，讓他們認識到自己是集體的一部分，不驕不躁.

制定合理的分組標準.小組成員的劃分尤為重要，需要教師根據學生的性格和學習成績制定標準，進行小組的劃分.在劃分時，組內成績和性格應該多元化，成績方面要有較明顯的層次分明，一是為了讓成績優異的學生幫助成績較差的學生，從而使成績較差的學生能夠有進步，而且成績好的學生在輔導差生過程中能鞏固所學知識，加深對知識的理解.二是為了讓成績較差的學生也有參與感，敢于發表自己的看法，樹立自信心.性格方面要有穩重、活潑、內斂等不同性格的成員，在性格上互補，才能在合作學習過程中扮演好不同的角色，發揮出各自性格的優勢.只有這樣合理地劃分才能實現有效的合作學習.

4.全局掌控促成效.教師在學生交流合作的過程中，不能袖手旁觀或者完全放任學生，在這一過程中，教師要進行全局掌控，觀察學生在交流學習過程中的言語和觀點，時刻掌握他們學習的進度，糾正他們的錯誤，對于意見分歧很大的要進行及時幫助，不能讓合作交流學習演變成吵架.

綜上所述，初中生正處于青春期的始發階段，學生思維開始快速發展，自我意識逐漸增強，數學這門學科過于抽象，傳統的老師講、學生記的數學教學方法已經不太適用了，老師講得太多，管得太嚴反而會激起學生的逆反心理，如何才能讓學生主動地參與學習成了初中數學教學的難點.小組合作學習模式，能調起學生的求知欲望，集中他們的注意力，發散他們的思維，激發他們在數學方面的潛能，培養他們的合作意識，增強交流表達能力.相比機械化地傳授知識，小組合作學習模式給課堂和課后輔導賦予了新的靈魂，學生有序地進行合作學習，教師從旁加以輔導，促進了師生間身份的轉變，加快了新課改的施行.在利用小組合作學習模式進行課后輔導時，老師要尊重學生的主體地位，為學生提供交流學習所需的一切，為學生做好總結，使他們的學習更上一層樓.為自己做好總結，反思并改進，不斷提升自己的教學能力.為合作學習模式做好總結，為完善推行小組學習模式貢獻自己的一份力量.學生更要把握這種珍貴的機會，盡情地展示自己，釋放自己的智慧，將自己對數學的興趣和愛好表現出來，即使在數學方面進步不大，也要借此機會錘煉自己其他方面的能力，找尋自己的長處，為以后的學習做好準備.

【參考文獻】

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