關于打造生活特色小學數學教學課堂的探究

劉鴻賓

【摘要】數學新課標中明確指出，要讓學生在數學學習的基礎上學會運用數學，把數學作為日常生活中交流的工具和手段，重視引導學生根據生活經驗展開探究學習.因此，在小學數學教學活動中，教師要密切聯系學生的生活實際，站在更加生活化的角度引導學生學會提出問題、分析問題并解決問題，讓數學課程與日常生活之間形成一個良性循環，提高小學數學教學的質量和水平.基于此，本文就從利用生活經驗引出數學知識、創設生活情境感知數學問題、聯系生活實際理解數學概念、運用生活工具優化學習方法、利用數學知識解決實際問題、借助生活作業拓展數學教學幾個方面論述了打造生活特色化小學數學課堂的具體策略.

【關鍵詞】小學數學;生活化;特色教學;策略

在小學階段的教學活動中，教師要突出教學的生活化特點，帶領學生用數學的眼光在日常生活中捕捉數學問題，使學生主動運用所學數學知識分析并解釋生活現象，解決生活問題，讓生活走進課堂，讓課堂融入生活，進一步增添課堂教學的趣味性.與此同時，生活化的教學能帶給學生強烈的歸屬感和熟悉感，引導學生深刻感受數學課程的魅力，使學生樹立學好數學課程的信心，促進小學數學教育教學活動的持續健康開展.

一、運用生活經驗引出數學知識

對于小學階段的學生來說，雖然生活經驗還不夠豐富，但也對生活有了一定的感知.因此，教師在開展教學活動的過程中，要聯系這一階段學生的生活經驗引出相關的數學知識，讓學生從內心深處形成一種強烈的學習需求，使學生更加積極主動地探究新的數學知識.

比如，在學習小學數學“完美的圖形——圓”一課時，為了幫助學生更具象地理解圓的概念，加深學生對這一圖形的深刻認知，教師就可以引導學生從生活出發，說一說現實生活中有哪些物品是圓形的，在學生各式各樣的回答中打開教學的大門.學生也能根據自己的生活常識舉出很多例子，如：自行車的車輪、圓形的信號接收器、座椅的滑輪等.根據學生的回答，教師要進一步引導學生思考為什么要把這些物體設計成圓形的，幫助學生再次根據自己的所見所聞準確地回答教師提出的問題.在教師與學生的一問一答中學生就能根據生活常識形成一個有關圓的概念，然后教師要正規地完成圓的相關介紹，讓學生更透徹地明白其中的道理，并順勢掌握圓的概念和定義.通過這種形式的教學活動，學生在學習相關知識的過程中不會感到枯燥，而且也能認識到數學課程與日常生活是有緊密聯系的，從而產生更強烈的求知欲.與此同時，這種方法能讓學生更好地感受到自己也認識很多方面的東西，使學生有效地克服學習中的自卑心理，矯正不良的學習狀態，從而為后續的教學活動提供重要的物質準備，讓學生更踴躍地完成相關的數學學習挑戰.

二、創設生活情境明確數學問題

在數學課程學習活動中，有的學生會感覺到枯燥乏味，神秘難懂，在這種情況下，若教師的教學活動脫離實際，就會使得數學的抽象性特點越發突出.為此，教師在堅持原有教學宗旨的基礎上，要不斷優化數學教學的整個過程，創設生活化的教學情境，推進數學課程的“生活化”發展.

比如，在學習小學數學“奇異的克隆牛——小數加減法”相關知識點的過程中，教師如果在課堂上只是一味地為學生傳授小數加減法計算的方法，并要求學生通過題海戰術來強化對知識的認識，就會使得學生感受到課堂的枯燥和煩悶，進而產生嚴重的抵觸心理，導致“越多訓練、越不愛學”的狀況發生.這時候，教師就要考慮為學生創設具體的生活化情境，引導學生在這其中明確生活中存在的數學問題，教會學生如何運用所學知識解決實際問題，有效提高學生的自信心和成就感.如：為了幫助學生準確完成小數加減法的計算，教師可以要求學生比一比班級內誰最高，誰最矮.學生通過測量和觀察可以發現，在班級內最高的學生身高為1.58 m，最矮的學生身高為1.24 m.接下來，教師就要引導學生運用小數加減法的知識計算出最大身高差，讓學生能在其中感受到數學計算方法的重要性.這種教學模式不但能幫助學生快速進入學習狀態，還能讓學生在學習的過程中得到一定程度的放松.這種教學模式結合學生日常生活中最常見的問題完成新知識的導入，能夠讓學生在潛移默化中學到新知識，并運用所學知識快速準確地解決生活問題，同時，有利于促進學生的數學思維朝著更廣闊的方向發展.

三、運用生活用具指導探究活動

在數學課程的教學活動中，教學工具的使用是不可或缺的，它能夠幫助學生更直觀地理解抽象的數學知識，并讓知識在學生腦海中留下深刻的印象.在小學數學課堂上，教師要充分借助生活用具加強對學生的指導，更好地引導學生在動手操作中感受數學課程學習的樂趣所在.

比如，在學習小學數學課程“巧手小工匠——認識多邊形”時，教師可以把生活化的探究材料“包裝”這一生活素材內容融入課堂中，讓生活化的教學主題更加突出，幫助學生對學習活動保持濃烈且持久的興趣.針對這節課的學習，教師首先可以引導學生思考自己在日常生活中所玩的七巧板中有哪些多邊形.根據回憶，學生就可以明確在日常生活中最為常見的多邊形包括三角形、正方形、長方形、圓、平行四邊形、梯形、菱形、正六邊形等，進而思維更加活躍.接下來，教師就要引導學生以“找一找生活中圖形的規律”為主題展開小組探究活動，要求學生以小組為單位，完成以下的學習任務：共同尋找日常生活中具有規律性的圖案;簡單地借助日常生活中最常用的材料制作不同的多邊形;準確地在草稿紙上繪制出簡單的多邊形.這樣的探究活動以學生日常生活中的事物為切入點，能夠幫助學生把學習的注意力從課堂上轉移到生活中，更好地教會學生在動手操作的過程中加深對相關知識的理解和記憶，有效培養學生對日常生活的觀察能力.這樣一來，不但課堂教學內容豐富了，而且每個知識點都與日常生活息息相關了，整個課堂呈現出了更濃厚的“生活”味道.

四、聯系生活實際學習數學概念

在數學課程的學習中，有很多公式定理，這需要學生具有較高的語言能力，這樣才能對一些數學名詞和術語進行更準確的理解.為此，教師也要在完成相關數學概念講解的過程中聯系生活實際，借助生活事例完成更詳細且深入的分析，以此來強化學生的學習效果.

比如，“小小存錢罐——人民幣的認識”這節課，不但要求學生能夠準確地辨別人民幣的大小，還要求學生能學會簡單的人民幣換算，同時，為學生傳授更為實用的生活技巧.在課堂上，教師先要幫助學生認識到人民幣這一在日常生活中并不陌生的事物，更好地調動學生的求知欲.當完成基礎知識的傳授之后，教師要有效地引入利息這一教學重點，幫助學生明確什么是本金、利率等數學概念.這時候，如果教師一味地通過語言描述，那么學生是很難快速理解的.只有教師從日常生活中出發，引導學生把自己的“零花錢小金庫”存入銀行中，去真正體會本金與利息之間的關系，才能讓抽象的數學知識變得更容易理解和掌握.教師通過指導學生親身去體會生活中的一些數學活動，就能讓學生在學習數學時更加方便快捷，讓學生感受到所學的知識能更好地服務自己的日常生活.

五、利用數學知識解決生活問題

在小學階段教學活動中，教師的主要教學目標不僅是要為學生傳授知識，更重要的是教會學生如何運用知識.教師通過指導學生利用數學知識解決生活問題，讓學生將學到的知識進行擴展和延伸，方能有效培養學生的實踐能力.

比如，在學習小學數學課程“阿福的新衣——厘米、米的認識”時，學生在課堂上就能夠掌握測量的具體方法，準確認識到厘米、毫米、分米和米之間的單位換算.在這之后，教師可以要求學生運用課堂所學知識測量家中客廳的面積，增強學生對長度單位的感性認識.同時，教師還可以提出這樣的生活問題：“假如年底父母要更換窗簾，每平方米窗簾的價格為15元，請以你家中的測量數據為準，算一算將會花費多少元在更換窗簾上.”由此引發學生的思考，教師指導學生在父母的幫助下準確測量出窗簾的長與寬，并運用所學的乘法知識完成簡單的計算.

六、借助生活作業拓展數學能力

課后作業也是構成教學活動的重要環節，能有效實現教學的拓展延伸.在小學數學課堂上，教師在為學生布置作業的過程中要融入更多生活化的元素，要適應形勢發展的要求.教師需在妥善處理教材的基礎上把生活中更鮮活的題材引入學生的課后作業中，有效強化課后作業的完成效果.

比如，在完成小學數學“體檢中的百分數——百分數（一）”相關知識點的學習之后，教師可以在布置課后作業的過程中進行相應的調整，以實踐性的作業為主，讓學生以更積極的狀態完成課后任務.首先，教師可以為學生介紹日常生活中在哪些地方最常用到百分數，引發學生的深入思考.其次，教師可以要求學生利用課余時間到銀行咨詢銀行的利率、利息的計算方法，調查日常生活中有多少人進行投資理財，每年獲得的回報率為多少，并用百分數的形式表現出來.在這一過程中，教師要定期檢查學生的課后作業的完成情況，更好地指導學生如何在生活中靈活地運用所學知識解決實際問題，幫助學生有效了解國家的相關政策.這樣不但能幫助學生增長知識，還有效鍛煉了學生各方面的能力，讓學生不但善于與他人溝通交流，還能在日常生活中養成觀察和思考的好習慣，主動探究更新穎的數學數據.

總而言之，生活讓數學變得更美妙.在小學階段的教學活動中，教師要尊重學生的認知規律，開展生活化的教學，加強數學知識與日常生活的密切聯系，讓學生能夠透過數學課程去審視生活世界，并把自己學到的知識靈活地運用到生活中.與此同時，教師在教學活動中也要充分尊重學生的主體地位，共同挖掘更多生活化的元素，思考突出數學教學“生活化”特色的教學方法，帶領學生共同發現數學課程的價值和魅力，提高教學的針對性和實效性，同時確保整個教學環節更加生動有趣、充滿活力，保證教學真正符合素質教育的要求，推動學生數學應用能力的提升，真正促進學生的綜合化發展.

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