情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用

趙梅花

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中情境教學(xué)法存在的問題以及情境教學(xué)法對(duì)計(jì)算教學(xué)的作用，然后在此基礎(chǔ)上，著重探討了情境教學(xué)法在計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用方法.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);情境教學(xué)法;運(yùn)用方法

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是習(xí)慣于用題海戰(zhàn)術(shù)來強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力.這種方法雖然有效，但是過于僵化，耗費(fèi)時(shí)間也很長.因此教師可以引用情境教學(xué)的方法，順應(yīng)新課標(biāo)改革的具體要求，利用興趣引導(dǎo)學(xué)生高效地掌握數(shù)學(xué)的計(jì)算能力.情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中教師導(dǎo)入生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以此來幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)抽象知識(shí)，使教學(xué)過程更加具體.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本就是抽象的，而數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生也大多來自生活中的實(shí)際情境.因此教師要思考合適的情境教學(xué)方法，將復(fù)雜的計(jì)算練習(xí)簡單化，整體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力.本文以此為出發(fā)點(diǎn)，淺談如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的方法.

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中情境教學(xué)法存在的問題

1.有些教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)過于單一.情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)手段，雖然有很多好處，但是在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在著有些教師認(rèn)知單一的問題.有些教師對(duì)情境教學(xué)法有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為這種方法只是為了提升學(xué)生的興趣，對(duì)教學(xué)效果無法產(chǎn)生實(shí)際幫助.因此他們往往只在授課開始時(shí)用情境教學(xué)的方法點(diǎn)燃課堂氛圍，而在接下來的教學(xué)過程中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段.如此一來，學(xué)生的興趣也會(huì)隨著講課的時(shí)間逐漸熄滅.除此之外，還有的教師對(duì)情境教學(xué)法理解不透徹，他們的教學(xué)手段往往比較單一，只會(huì)引入故事或利用多媒體展示視頻等.如果缺少靈活的情境教學(xué)方法，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，無法對(duì)教師的教學(xué)起到幫助的作用.

2.有些教師在情境教學(xué)的過程中沒有結(jié)合實(shí)際.在很多學(xué)校，情境教學(xué)法已經(jīng)逐漸被廣大教師所應(yīng)用，但在實(shí)際使用過程中所得到的反響并不強(qiáng)烈.造成這種現(xiàn)象的主要原因在于有些教師沒有將情境教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來.小學(xué)生的實(shí)際思考能力不足，他們很難主動(dòng)將現(xiàn)實(shí)生活與抽象知識(shí)結(jié)合起來.情境教學(xué)原本就是脫離抽象的直觀教學(xué)，如果例子距離學(xué)生的實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生反而無法產(chǎn)生共鳴，這不利于他們的學(xué)習(xí).因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該選擇與學(xué)生生活相貼近的情境，只有這樣才能消除學(xué)生與計(jì)算之間的陌生感.

3.情境教學(xué)的實(shí)施沒有貼合課本和學(xué)生能力.除了忽視情境貼近生活之外，有些教師也沒有注意將情境教學(xué)貼合課本和學(xué)生的實(shí)際能力.有的教師在實(shí)行情境教學(xué)時(shí)沒有根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況開展情境，不知不覺地偏離了課本內(nèi)容，超出了學(xué)生的接受范圍.如此一來，學(xué)生無法順利接受情境里的知識(shí)，甚至連本堂課的基本任務(wù)都沒有掌握.因此教師應(yīng)該起到宏觀調(diào)控的作用，帶領(lǐng)學(xué)生開展符合他們能力的情境教學(xué).

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中的作用

1.情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的熱情.對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)熱情不高，一直是當(dāng)前小學(xué)生計(jì)算能力較弱的根本原因.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分講究專注性，而小學(xué)生原本就性情比較不穩(wěn)定，思維能力也沒有完全成型，因此當(dāng)他們熱情較低時(shí)將無法集中注意力，全身心地投入數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中.在情境教學(xué)法的幫助下，學(xué)生很容易被教師給出的情境所吸引，再加上畫面、視頻，甚至游戲等多種教學(xué)手段從旁輔助，學(xué)生將再也不會(huì)感覺數(shù)學(xué)計(jì)算是令人痛苦的事情.總之，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的熱情提升之后，教師開展后續(xù)教學(xué)內(nèi)容將會(huì)很容易.

2.情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算方面的潛力.當(dāng)然情境教學(xué)法的好處不僅僅是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，最重要的在于從情境中激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力總是感到頭痛，有些學(xué)生無法準(zhǔn)確記住計(jì)算方法，但更多的學(xué)生問題在于計(jì)算過程馬虎大意.大部分教師認(rèn)為學(xué)生只要大量練習(xí)，就一定能提升做題的準(zhǔn)確性，但這樣其實(shí)是不對(duì)的.當(dāng)然練習(xí)的數(shù)量很重要，但是一味追求數(shù)量只會(huì)讓學(xué)生思維混亂，使效果適得其反.情境教學(xué)的方法可以讓學(xué)生擁有創(chuàng)造性的思維，在輕松的狀態(tài)下將自己潛意識(shí)里喜歡的畫面記下來，而這些畫面中就包含著教師融合的計(jì)算方法.長此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的思維將會(huì)越來越靈活，潛力也會(huì)大大提升.

3.情境教學(xué)法可以拉近師生在數(shù)學(xué)課堂上的距離.情境教學(xué)法除了使學(xué)生在能力方面能夠顯著提升外，還有助于拉近師生之間的距離.情境教學(xué)法需要教師和學(xué)生共同參與，教學(xué)過程輕松愉快，在這個(gè)過程中師生之間的交流越來越多，如果教師選擇游戲、競(jìng)賽的方式將會(huì)更快地與學(xué)生打成一片.在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師大多是嚴(yán)厲、不茍言笑的形象，再加上教師每日為小學(xué)生留下很多計(jì)算作業(yè)，而小學(xué)生思維單純，他們潛意識(shí)里就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生距離，甚至在學(xué)習(xí)上遇到不明白的問題也不愿意去找老師，這樣的情況無疑對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是沒有任何好處的.因此教師應(yīng)該換個(gè)角度主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體，使師生雙方平等對(duì)話，讓自己成為亦師亦友的存在.如此一來，當(dāng)學(xué)生在計(jì)算練習(xí)中遇到任何問題時(shí)，他們可以毫無顧忌地詢問老師，而教師對(duì)他們的教導(dǎo)學(xué)生也會(huì)記到心里去，這對(duì)整體的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有著很大助力.

三、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.基于實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活情境，生活情境不僅是學(xué)生最熟悉的情境，而且符合小學(xué)生當(dāng)前的心理認(rèn)知.但是教師也要注意，并不是所有的生活經(jīng)驗(yàn)都可以創(chuàng)設(shè)情境，一定要選擇那些方便學(xué)生理解，同時(shí)又有趣的場(chǎng)景.與父母的年齡差，回家路程的長短，愛吃的零食的價(jià)錢等，都是比較不錯(cuò)的切入點(diǎn).因此教師要深入教材，參考教材上給出的插圖和例子，從學(xué)生的角度挑選生活情境.比如在學(xué)習(xí)加減法的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的場(chǎng)景：今天放學(xué)回家時(shí)，媽媽給你20元讓你幫忙去商店買東西，作為獎(jiǎng)勵(lì)，媽媽允許你用多余的錢買一個(gè)雪糕.到了商場(chǎng)之后，你發(fā)現(xiàn)媽媽要買的東西原本15元，但漲了3元，巧的是剩下的錢正好夠買一個(gè)雪糕.請(qǐng)問一個(gè)雪糕多少錢？學(xué)生在做問題之前，首先被這個(gè)情境吸引，隨后立刻想到自己平常的購物經(jīng)驗(yàn)，很容易就算出了答案.因此只要生活場(chǎng)景合適，學(xué)生在計(jì)算方面的思維就會(huì)變得靈活很多.

2.利用問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境.利用問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境主要有兩個(gè)方面的作用：一是教師通過問題引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探索的欲望;二是在學(xué)生缺少計(jì)算思路時(shí)，教師通過問題給予提示，輔助他們進(jìn)行思考.提出問題的過程就是促進(jìn)他們思考的過程，而通過情境提出問題則可以降低他們對(duì)問題的抵觸感.因此為了切實(shí)提升課堂效率，教師可以設(shè)置兩個(gè)連續(xù)的問題，并以這兩個(gè)問題為基礎(chǔ)構(gòu)建情境.比如在學(xué)習(xí)除法的時(shí)候，教師可以以一個(gè)問題進(jìn)行開場(chǎng)：過幾天就是六一兒童節(jié)了，兒童節(jié)那天老師想請(qǐng)大家吃糖.咱們班一共有30位同學(xué)，老師買了90塊糖，平均分給大家，一位同學(xué)能分到多少塊呢？分發(fā)糖果的情境構(gòu)建完成，學(xué)生開始低頭思考.過了一兩分鐘，有些學(xué)生給出了答案.此時(shí)教師說：“同學(xué)們算得很好，但是我可以一秒鐘就得到答案.”此時(shí)同學(xué)們會(huì)驚訝于教師的計(jì)算速度.帶著好奇，他們?cè)诮處熃酉聛淼氖谡n中將會(huì)集中精神.當(dāng)教師在課堂上講解完除法的計(jì)算方法后，依然可以回到剛剛的情境：在兒童節(jié)那天，老師不僅要給學(xué)生發(fā)糖，還要給學(xué)生發(fā)蘋果.老師計(jì)劃買20個(gè)，30個(gè)或50個(gè)蘋果，請(qǐng)問哪種方式能讓每個(gè)學(xué)生都拿到相同數(shù)量的蘋果呢？余下的兩種方式又會(huì)產(chǎn)生什么樣的情況呢？通過這兩個(gè)問題，教師在情境中順利引入了余數(shù)的概念，通過問題的結(jié)果可以檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率.

3.利用新型教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境.教師要注意情境的創(chuàng)設(shè)除了貼近學(xué)生認(rèn)知，還要具備足夠的新意.學(xué)生的天性就是貪玩好動(dòng)，而傳統(tǒng)課堂上教師往往要求學(xué)生盡可能安靜，這與學(xué)生的天性相反，學(xué)生感覺受到了束縛，因此在課堂上難以集中注意力.因此，教師要知道“易宜疏不宜堵”的道理.既然學(xué)生喜歡新奇、喜歡游戲，那教師不妨用他們喜歡的方式引入情境，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí).新型的教學(xué)情境主要包含兩個(gè)方面，一種是共同參與的游戲型情境，另一種是以小組為單位的競(jìng)爭型情境.當(dāng)然無論哪種情境，其重點(diǎn)是趣味性.具體活動(dòng)可以表現(xiàn)為：班級(jí)同學(xué)用學(xué)號(hào)代表自己，教師說出一組計(jì)算，請(qǐng)答案為自己學(xué)號(hào)的同學(xué)站起來;或者是教師讓學(xué)生依次背誦九九乘法表，看誰背得又快又好等.總之，積極的情境活動(dòng)除了能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能讓他們的大腦始終保持活躍，最終有效提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率.

4.立足學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)設(shè)情境.上面所說的情境大多都是基于語言或者思維的，但是優(yōu)秀的教學(xué)方法是應(yīng)該將學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)也囊括其中的.因此教師也要注重讓學(xué)生在情境中鍛煉實(shí)踐能力，充分利用他們“好動(dòng)”的天性.數(shù)學(xué)不只是一門思考的學(xué)科，其中的計(jì)算是要通過實(shí)際動(dòng)手才能得到準(zhǔn)確答案的.因此教師可以在構(gòu)建完情境之后，讓學(xué)生在紙上將情境憑借自己的想象繪畫出來，值得注意的是，情境中教師強(qiáng)調(diào)過的數(shù)字，學(xué)生也要準(zhǔn)確表達(dá)出來，如五棵樹，三只鳥等.同時(shí)教師也可以通過實(shí)際動(dòng)手鍛煉學(xué)生的空間想象力，在計(jì)算長方形周長時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過小木條的擺放來認(rèn)識(shí).實(shí)際動(dòng)手的過程就是學(xué)生將抽象思維具體化的過程，通過實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)數(shù)字計(jì)算本質(zhì)的了解會(huì)更加透徹.

5.在多媒體的輔助下創(chuàng)設(shè)情境.如今數(shù)字化教學(xué)越來越占據(jù)課堂主體地位，為了給學(xué)生更好的情境體驗(yàn)，教師不要忽視在多媒體輔助下創(chuàng)設(shè)情境.多媒體所構(gòu)建出的情境是更加直觀的：色彩、動(dòng)態(tài)、聲音等多種效果結(jié)合，這樣的情境往往比語言更有吸引力.生動(dòng)形象的多媒體為學(xué)生的空間構(gòu)建創(chuàng)造了便利，應(yīng)用題計(jì)算可以在圖片中一目了然，計(jì)算過程也可以通過視頻講解來代替.總體來說，多媒體情境為學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算思考過程帶來了便捷和愉悅.但是教師也要注意不能完全依賴這種直觀的教學(xué)場(chǎng)景，要避免學(xué)生降低思維活躍度.

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中教師運(yùn)用情境教學(xué)法，對(duì)提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)計(jì)算能力有著很大的幫助.教師要正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)，并將其與實(shí)際生活結(jié)合起來，在課堂上用通俗易懂的方式使教學(xué)效果最大化.教師要全方位地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)重視思維與實(shí)踐能力，相信一定能有效改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

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