初中數學高效課堂分層教學策略探究

張彩虹

【摘要】當今教育系統逐步完善，初中教學資源越發豐富.對于教師來說，分層教學的方式有利于對不同層次的學生進行因材施教，保證每一名學生都能夠享受到最優質的教學.本文將簡單闡述當前初中數學高效課堂的建立過程及分層教學的實施策略.

【關鍵詞】初中數學;高效課堂;分層教學

當前初中數學教育已經形成了一個較為完善的教學系統.教師通過多元化的教學工具，對學生進行多方面的教學培訓，可以極大地增加教師培養學生的效率.教師通過構建高效課堂、實行分層教學兩種形式，對不同學生實行不同的培養方式，從而保證每一名學生都能在素質教育階段提高自己的知識素養.

一、初中數學高效課堂的建立措施

1.建立生態課堂教學模式

眾所周知，高效課堂是教育理念實施過程中的重要環節.廣大教師在實際的教學中，需要根據不同學生的學習能力和實際水平做出有針對性的調整.將學生作為教學的主體，作為一名教師，為學生營造一個寬松、愉快的課堂氛圍，向學生傳遞有效的知識，是當代初中教師的授課之道.

作為初中教育的基礎科目，數學教育的質量程度決定了學生學習生涯的綜合素養能力.捷克著名教育家夸美紐斯曾經說過，教育要順從自然的教育法則，根據順應人的天性和兒童的身心特征展開.也就是說，在教育學生的過程中，應該保持學生自己的積極向上的學習態度，不能違背學生本身的發展順序.18世紀著名的教育家盧梭把教育分為四個方面，根據不同的方面分時期進行培養.隨著現代社會的不斷發展，科學水平不斷進步的同時，作為最基礎的教育行業也應該與時俱進，合理地運用生態理念進行教學，從而達到提升學習效率的目的.

2.教學目標多元化、生態化

作為數學來說，這一學科本身的性質就決定了其在所有科目中占據主導地位.教師教授好數學，不僅增強了學生對數學這一學科的學習能力，也對其他科目的進步起到不可磨滅的作用.因此，教師應該研究開發課程，通過把握學生的個人綜合素質，從而實行因材施教的方式，做到不放棄、不拋棄每一名學生，使每一名學生都能受到最優質的、符合自己當前情況的教育.

作為一名數學教師，要做到在傳統的課堂上把教學目標設置得多元化、生態化，保證每一名學生都能充分地學習到當節課所要講的重要知識點，同時加以記憶.初中是一個學習打基礎的階段，即將面對中考的初中學生，每個人內心是充滿壓力的.如何能夠合理地疏導這份壓力，并將這份壓力轉化為動力，是每一位初中教師的心愿與能力.以分數來評論一名學生學習成果的優與劣、評價一名學生學習該門學科的能力好壞是片面的，也是錯誤的.課堂中不應死板地將教材上的知識生硬地傳遞給學生，而應該通過動態教學方式，類似于多媒體、音頻、視頻等，在授課過程中增加一份樂趣與多樣化，這也是學生能夠愛上課堂，增強課堂效率的主要原因，學生學習能力自然而然就提上來了.所以，在初中數學課堂上，教師要建立生態化教學觀念，鼓勵學生全方位發展.

3.運用思維導圖模式，營造高效課堂

思維導圖是一種可視性知識概括總結工具，它的核心思想是利用人體大腦左右腦的分工不同，借助大腦左半球對邏輯數字的理性分析能力和大腦右半球對色彩空間的感性認知能力相結合，從而構建出高效率的學習模式，進一步激發大腦，從而提高工作或學習的效率.對于初中數學教育來說，思維導圖模式可以增強學生的創造力和想象力，幫助孩子開拓自身的潛力，并且可以培養學生的學習興趣，為今后的學習生涯打下堅實的基礎.

在初中數學教學階段，教師可以通過思維導圖的模式將教學思想傳達給學生.由于受眾群體是初中學生，其心智尚未發育健全，因此，在教學過程中，教師應掌握張弛有度的教學方式，保持教學時學生的積極性，從而使學生能夠愛上課堂，提高學生對于知識的主觀能動性.同時，在教師方面，運用思維導圖進行授課教學，提高了學生課堂興趣的同時，也大大降低了教師備課的難度.

對于初中數學課堂教學來說，其知識點相對于高中而言，數量要少很多.此時作為一名初中數學教師，完全可以將這些知識點通過思維導圖的方式表現出來.利用思維導圖的表現風格，哪部分是重點、難點，哪部分是易錯點，都可以直觀地表明.學生也可以通過對思維導圖的掌握與理解，舍棄過去陳舊的知識框架，運用思維導圖高效率地進行記憶總結.這樣可以使學生提高思維的開拓程度，能夠根據課堂上所學的知識舉一反三，有利于學生對知識框架的銜接與思考.

二、初中數學分層教學策略探究

1.建立課堂學習小組，實行“優帶劣”制度

初中數學教學過程中，由于學生處于青春期發育階段，部分自制力較差的學生無法將自己的注意力集中在學習上，從而導致課堂效率較低，降低了學習的積極性.對此，教師不應該對其進行嚴格批評，可以通過同學幫助的形式提高成績.例如，在數學課堂上建立學習小組，每個小組里有4名成員，分別為兩名學習成績較為優異的學生和兩名學習成績較差的學生.教師可以在課堂上的授課過程結束后，留出10分鐘～15分鐘的時間進行小組討論，對本節課沒有學會的知識點進行總結反思，同時由學習較好的同學進行講解.在期末考試結束后，教師通過小組排名的方式，對小組內幫助他人的同學進行獎勵，同時也對小組中取得進步的同學進行鼓勵支持.這樣可以通過學生的互助效應，讓每一名學生都能夠在初中數學教學階段不掉隊，保障每一名學生都能夠充分發展.

同時，教師對學習過程中自覺性、主動性較差的學生可以通過學習小組的形式，有效地針對學生的個人情況進行專項培養.將學生在班級內的狀況分為A，B，C，D四個層次，各個層次的學生按照班主任給出的情況及任課老師具體調查過的情況而定.課堂分組教學可以有效地促進學生之間的溝通能力，同時提升學生在學習過程中的團隊互助精神，使班級迅速凝聚成一個整體.學習小組的創建，有利于保障學生在初中數學學習過程中，提升的不僅僅是知識儲備能力，還有團隊互助精神.為之后的學習生涯打下堅實的基礎.

2.教師應積極與學生進行心理溝通

分層教學的關鍵點是要讓學生在受到因材施教的同時，內心不能因為教師教學方式的不同產生心理偏差.因此，教師與學生之間的溝通尤其重要.情感是一個人心靈的窗戶，只有在工作生活中表現出真誠的情感，才能讓他人真正地相信你.教師在授課過程中，不能把授課任務當作自己應付工作的累贅，而是應該干一行愛一行，保持著百分之百的信心去教育學生，積極的情感有利于調動人的進取心.在數學課堂上，教師應該多與學生進行溝通交流，通過回答問題等方式，對學生的學習狀態進行及時的了解.同時，在日常學習過程中，對在學習上有困難的學生應多加鼓勵，用一種積極的態度去面對學生，而不是讓學生自己去解決問題，這樣不利于培養學生學習的主觀能動性.在數學課堂上多發現學生的閃光點，使學生能夠愛上數學課堂.

在數學教育過程中，要想實現分層教學，使數學教學課堂效率提高，作為教師，應當轉變自己單純“說教”的角色，改變自己所樹立的權威形象.在日常生活中，教師與學生的相處模式應該是一種合作的關系，而不是像工作中的上下級一樣，平時溝通充滿了命令的態度.只有教師愿意放棄自己的教導者身份，以一個較低姿態與學生相處，通過師生合作的方式共同學習進步，這樣才能讓學生從內心愛上數學，提高自己對數學學習的興趣.同時，較為歡快的課堂氛圍也能夠增加學生對學習數學的興趣，有利于學生打破思維的束縛，增強學生的想象力與創造力以及教師對于學生興趣愛好的鼓勵，從而保障學生綜合素質的發展，成長為德智體美勞全面發展的優秀社會儲備型人才.

3.營造放松的課堂氛圍

當前初中數學課堂的分層教學模式，有助于營造一個放松的課堂氛圍，使學生在上課的過程中不會感到枯燥.要想建立一個高效的教學課堂，作為教師要保證學生在上課過程中，能夠以一種平和放松的心態去學習知識.所謂真正的學習方式，是使學生能夠自己積極地去學習預習新的數學知識，留給學生充足的空間與時間.作為教師的職責，只是在學生學習數學的過程中起到一個積極的引導作用，為學生在學習過程中遇到的問題答疑解惑.這樣才能讓學生愛上學習，享受獲取知識的這個過程.

活躍積極的教學風格在初中數學課堂上也至關重要.一方面，可以使學生增強對數學知識的學習興趣，另一方面，也能方便學生理解數學學習過程中的難點.興趣是最好的老師，使學生能夠對數學學習產生興趣的辦法包括教學過程中，通過創造故事情境的方法引導學生主動發掘數學相關的知識點.特別是針對中小學生來說，他們的心智尚未發育健全，對新事物的好奇心較大，教師應該利用好青少年好奇心理較重的這一特點，如果能夠通過故事情境的方式，合理地將數學教學內容穿插到故事當中，那么就能夠激發學生對數學的興趣.在初中數學教學過程中，善于抓住學生的興趣點，是當前教師培養學生學習興趣的主要方法.

三、高效課堂對分層教學實施帶來的積極影響

1.提高了學生數學課堂的參與感

初中數學課堂采用分層教學的模式，有助于改變傳統課堂以往較為沉悶的教學模式，增加學生在課堂上的參與感，使得學生由被動學習轉化為主動學習，進一步提高了初中學生學習數學的主觀能動性.作為一名數學教師，在初中課堂上所講的內容應該牢記于心，做到這點基礎工作的同時，應該努力地提高課堂上與學生之間的互動.沒有互動的課堂是沉悶的，只有與學生積極地互動，才能讓學生在課堂上保持百分之百的學習效率，避免下課后反復用功.教師在初中數學課堂上的內容要精練，不要太過復雜，否則會讓學生喪失學習新知識的興趣.多啟發學生主動去發掘知識點，從而進一步激發學生對學習知識的渴望程度.

2.有利于構建和諧的師生關系

高效課堂及分層教學的思想觀念，在保證學生能夠充分理解數學知識之外，更可以提高學生的考試成績.當學生的成績有保障之后，師生關系便容易改善了.師生關系的改善，有利于學生將內心的想法分享給教師，使教師在課下時間可以了解學生的心理需求，從而改變自己的教學風格，培養學生正確的學習意識，了解和關愛學生的發展.同時，也不應該隨時隨地都存在著教師的架子，要積極地與學生進行溝通，讓學生對自己提出教學意見，這樣教師在課堂上可以與學生相處得更加自然.結合學生的身心發展展開教學，讓學生更容易接受課堂上所學到的知識.

當學生與自己產生矛盾時，作為教師，應該反思自己是不是在教學上出了一些問題，導致學生對自己產生了不滿.如果不能及時和學生進行溝通的話，這種消極情緒會影響到學生的學習生涯.輕則會導致學生喪失對這門功課的學習興趣，重則會導致學生產生厭學等情況，不利于學生的人生發展.所以，教師一定要積極反思自己是不是在教學的某個環節出了問題，積極與學生進行溝通，合理處理學生與教師之間的矛盾.當發生矛盾時能夠及時解決，保證教師充分了解學生的成長需求，這樣才有利于教學工作的開展.

結束語

近兩年來，初中教育逐漸把分層教學這一觀念帶到教學模式當中，教師通過構建高效課堂、使用分層教學的方式對不同類型的學生進行有針對性的教育，可以確保學生共同進步、發展，從而提高學生的綜合素質.

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