探究“互聯網+”時代小學數學教學策略

丑淑紅

【摘要】采用多元信息技術對課堂加以輔助的教學策略由來已久，據有關研究調查表明，實現信息技術和小學數學教學之間的深度融合，能切實提升教學效率與教學質量.因此，廣大小學數學教師需有效運用信息技術開展課堂教學.基于我國持續推進的課程改革，將“互聯網+”融合課堂教學的策略逐漸走進人們的視野，在“互聯網+”時代，教師可更好地提高小學數學教學效率與質量.對此，本文將對有關教學策略加以簡要分析.

【關鍵詞】小學數學;“互聯網+”;教學策略

引言：現階段，伴隨課堂教學中全面推進的網絡信息化教學模式，傳統教學方式已難以滿足當前的教學發展實際需求，革新課堂教學方式已然是大勢所趨.在小學數學教學中有效應用信息化教學技術，是在新課改宏觀背景下的一次重要嘗試，其在實現教學質量提高，學生學習能力增強等方面發揮著至關重要的作用.就此，如何在“互聯網+”背景下行之有效地開展信息化教學，是一線教育工作者需要關注的關鍵問題.

一、“互聯網+”融合小學數學教學的必要性

（1）以直觀視角呈現數學知識.相比其他學習階段，小學數學知識內容相對散亂，在進行數學學習時學生往往會形成一定的抵觸心理，所以部分學生難以獲得理想的數學成績，加之大部分小學生沒有較強的抽象思維能力，在學習中顯得格外吃力，久而久之數學便成為他們的弱項科目.學生若小學數學基礎沒有被夯實，則以后想進行彌補也相較困難.但“互聯網+”的介入能更為直觀地呈現小學數學知識，讓原本抽象的知識變得更具體，在削弱理解難度的同時提升學習效率，而且能分擔教師的一些工作.教師要想在“互聯網+”模式下進行教學，就應做到與時俱進并認真學習基礎信息技術，實現傳統教學方式和信息技術有機融合.以“分數乘法”為例，以往課堂教學中教師主要是在黑板上為學生演示有關的乘法知識，而學生則是自行進行總結與學習，該教學方式最終得到的教學效果十分不理想，也無法有效調動學生的數學學習興趣.而教師通過電子白板以動畫等多種教學元素來呈現分數乘法的有關知識，一方面能強化教學對學生的吸引力，另一方面還能適當降低學習難度，有助于對學生學習興趣的激發.

（2）實現數學知識“簡單化”.小學生能力有限，教師若僅以書寫板書作為主要教學方式，則難以向學生理清相對散亂的數學知識，這樣將導致學生的學習成果差強人意，他們不僅沒有學習效率而且學習興趣不濃厚.基于此，教師可以將散亂的知識點以思維導圖的形式展示給學生，這樣做不僅能減少教師授課難度，還可以讓知識點清楚展現.例如進入總復習階段，教師將每個單元重點以思維導圖通過電子白板呈現，會大幅度提升學生的復習效率.在幾何圖形知識學習時，教師可輕松地用幾何畫板展示各種各樣的圖形，相比板書幾何畫板中的圖形會更加標準，而且圖形也更具真實性，不僅可調動學生學習積極性，還能加深學生記憶.選擇合適的信息技術能清楚、精準地展示所有圖形，無論圖形構造怎樣復雜教師均可以輕松繪制，而且在圖形繪制過程中，學生能通過屏幕看到繪制軌跡，讓知識理解更簡單.

（3）實現教學效率的提高.在“互聯網+”背景下應用信息技術，不僅具備人性化、功能多樣與智能化特征，而且能切實提升課堂教學效率，讓教學效果更理想.例如前文提及的思維導圖，就是最有效的思維形象化手段，它能圖文并茂地表示各級主題之間的關系.思維導圖應用在實際教學中能夠有機串聯各個知識點，同時還有利于對學生發散思維的有效培養.尤其在復習課中，教師會通過多媒體課件制作相應的思維導圖，在導圖中把關鍵知識點設定成待顯示狀態，點擊鼠標體現各區域內容.以“分數”有關內容為例，首先在PPT中會出現一個分數思維導圖的整體輪廓，“定義”是第一項內容，通過點擊“定義”會顯示“將單位‘1平均分為若干份，表示其中的一份或者幾份的數被稱為分數”，由此讓學生對“分數定義”進行重溫.而導圖中的“轉化”板塊，則可以帶領學生進行分數和小數之間的有效轉化，點擊“轉化”圖中會自動顯示若干有關分數、小數轉化的問題，教師在課上讓學生進行求解練習，旨在通過有關例題練習鞏固學生在分數轉化方面的記憶.導圖中的“四則運算”板塊，則可以讓學生溫習分數四則運算，點擊“四則運算”便會出現“加、減、乘、除”分支，然后教師引導學生依據以上四大分支進行知識回憶.總之，“多媒體課件+思維導圖”的復習教學形式，可有效引導學生充分回顧關于分數的知識點，加之和導圖邏輯關系、練習題相結合等，讓學生的復習變得更為完善.據大量教學事實證明，引入信息技術能巧妙提高教學效果與效率.

二、“互聯網+”背景下小學數學教學策略分析

（1）充實課堂導入方式.以“位置”為例，重點教學內容是對事物位置的理解，熟知前、后、左、右等位置.教師在備課階段可在網絡上整合教學資料，例如全景地圖、3D室內模型圖等.通過多媒體呈現3D室內模型圖，很多學生便可以被圖中華麗的裝修設計以及豐富的室內擺設深深吸引，由于圖片具有3D效果，因此，學生可以有身臨其境之感，此時教師可這樣進行導入：“同學們，我們現在就把這棟漂亮的房子當成自己的家，首先熟悉家中各種物品的擺放位置.1分鐘后老師會考考你們.”學生開始認真觀察圖片，教師可以在圖中選擇幾個物品，嘗試讓學生描述其所處位置.部分學生能將物品位置準確地說出，部分學生則是混淆“右”與“左”，但學生不管能否答對問題，都始終懷有高度熱情地參加問題的討論與思考，這表示該教學情境的創設相對成功.在此基礎上教師可以為學生展示學校周圍的全景地圖，引導學生找出熟悉的門店并描述相應的位置，由于這些場景是學生熟悉的，因此他們的參與興致較高，有的學生很快準確地說出位置，班級討論氛圍濃郁.這樣，學生能夠很快清楚本堂課的主題是對位置有關知識的學習.這樣的新課導入可謂是水到渠成.以《認識圖形》為例，學生通過學習可以辨認長方體、球體、正方體與圓柱體等常見圖形.教師在備課階段可以通過網絡平臺搜集相關教學素材，例如機器人、建筑物、七巧板等學生喜聞樂見的精美圖片.教師通過PPT展示給學生，以色彩造型帶來的視覺刺激充分調動了學生的興趣.雖然這些圖片中的物體在現實生活中隨處可見，但是它們通過多媒體屏幕呈現，再加上一定的技術處理很快可以抓住學生視線.教師可讓學生將圖片中的物體分解成為若干“小零件”，然后提出其得到的圖形有哪些，此時便能彰顯小學生豐富的想象力，在分解后學生均可以對這些圖構建初級感知，由此創設的課堂教學情境也能有效實現新課導入.教師合理應用多媒體技術可以相對形象且快速地對生活化教學情境進行創設，引導學生更好地分析與觀察生活情境，從而在引入新課的同時，也構建了基礎的生活化教學模式.

（2）構建趣味數學教學情境.小學教學中最為關鍵的就是課堂教學情境的構建.有效教學情境的構建是建構主義學習理論的主要部分，其有助于學生更好地進行數學學習，將學生引入生動的學習情境中，讓學生充分體會與切身感受學習數學的樂趣所在.著眼當前的“互聯網+”時代，我們應充分發揮互聯網獨有的優勢，有效構建數學教學情境.需要注意的是，我們在具體構建小學數學情境時，應保證情境的生活性與真實性.小學數學教師應學會巧妙運用生活事物，依托互聯網信息基礎構建教學情境，為學生提供貼近日常生活且真實的教學情境.以“分數”相關知識為例，我們在學習“分數大小比較”時便可運用該方法，通過有效情境幫助學生學習.數學教師可以制作一個相對簡單的flash動畫，然后對背景進行描述，如：“老師的媽媽在市場上買了一個西瓜，分給爸爸1[]3的西瓜，而把2[]6的西瓜分給了老師，自己留下3[]9的西瓜.”由此對情境進行建構，不僅貼近學生生活而且數學教學更加直觀.之后教師便可將問題“彈出”，開展分數大小比較教學，如“同學們想一想，媽媽、爸爸和老師誰分到的西瓜最多？”通過直觀的問題引導學生針對分數大小形成清晰認識，在學生進行討論分析后得出：三個人分到一樣多的西瓜.由此可見，教師通過教學情境的有效構建，能順利推動教學活動的開展.

（3）增強課后輔導工作效率.教師在小學數學教學環節中同樣不能忽略課后鞏固，其能讓學生更加深入領悟與思考所學知識.在以往的教學模式下，教師一般會通過家庭作業讓學生對課堂所學知識進行鞏固.學生在做作業中遇到的各種問題無法獲得及時解決，這樣不利于提問習慣的培養且使課后鞏固作用無法發揮.基于高速發展與廣泛普及的互聯網技術，教師通過互聯網形成新的課后輔導模式，不僅能提升輔導效率還能強化課后鞏固效力.例如“微課”就是在“互聯網+”背景下的一種有效的課后輔導手段，教師將教學內容制成教學微視頻上傳至教學平臺，在課后學生可以觀看教學微視頻再次學習某個模糊的知識點.在微課中教師不僅可以錄制教學微視頻，而且能結合實際情況加入和數學相關的其他知識，例如數學家的趣事、數學發展史等，以有意義且趣味十足的故事內容調動學生的學習數學積極性.另外，教師也可以構建學習討論平臺，學生若在做作業過程中遇到難題，則可將其放置在平臺上和教師、同學進行討論，做到疑問及時處理，所學知識及時鞏固.有了這一平臺，教師還能針對學生學習情況進行監督追蹤，有利于師生間更好地了解與增進聯系.

結束語

我們能清楚地看到“互聯網+教育”是當前我國教育發展的一大方向，怎樣把互聯網技術有效運用在小學數學課堂教學中是小學數學教師一定要密切關注的重大問題.即使學校與廣大數學教師逐漸深化對“互聯網+”的認知，在實際應用中也展開了有效融合與創新，但是依據高要求、高標準來看，尤其是在推動小學數學教學實現信息化、網絡化及智能化這一戰略高度層面分析，數學教學依然存在一系列問題.對此，小學數學教師應堅持以問題為導向，立足“互聯網+”，積極破除其在小學數學教學中產生的問題，選擇創新多元的先進教學策略，促進“互聯網+”和小學數學教學之間的深度融合，從而切實提高教學整體質量.

【參考文獻】

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