淺析復學后小學數學課堂縮小學生兩極分化的研究

丁淑梅

【摘要】新學期開始，莘莘學子重整書包又走進了數學課堂.復學后，數學課堂教學更多地聚焦在如何在接下來的小學數學課堂中，縮小學生數學知識掌握程度的兩極分化，以及線上數學課堂與復課后的線下數學教學的有效銜接上.本文從復課后小學數學課堂中的兩極分化學習現象的形成原因出發進行探究，并根據相關現狀提出對策，希望可以對線上、線下數學教學的有效銜接提供幫助，為小學階段的數學教學發展提供幫助，也為整體提高小學生的數學學習質量貢獻自己的力量.

【關鍵詞】小學數學;兩極分化;分層教學

有的小學生天生對數字比較敏感，而有的小學生則對文字比較敏感，因此，在線上教學實施之前，小學生對相關數學知識的掌握程度和對數學知識的理解程度就已經存在較為明顯的差異性，在日常的數學學習中就已經存在了兩極分化的現象.小學生本身的自制力較弱，導致線上數學課堂中小學生數學知識掌握程度的兩極分化愈發嚴重.在小學復課有序開展階段，數學教師如何做好線上數學課堂與線下數學課堂的銜接工作，確保數學課堂的教學質量，在避免重復教學的同時縮小小學生的數學知識掌握情況的差異，淡化小學生數學掌握能力的兩極分化現象，就成了數學教師、小學生本身及學生家長最為關注的問題.

一、小學階段數學線上課堂中存在的問題

（一）相關的教學資料具有缺失性

從客觀角度分析，假期開展的線上數學課堂不論是從開展過程還是課前準備，都略顯倉促.在以往的傳統數學課堂及數學開展模式上，數學教師有著充足的備課時間、相應的數學教材、相關階段的教輔資料及對應的練習資料.但是對于突發情況所導致的數學線上課堂，數學教師不僅無法像以往那樣充分準備相關的教學資料，甚至線上教學所必需的教學輔助工具也非常缺乏，從整體來看，數學線上課堂的相關教材資料并沒有準備到位，可以說在一定程度上具有缺失性，這種教材上的缺失性使得數學教師的教學關注點更多地集中于教材的講解和彌補教材缺失上，這在一定程度上忽視了小學生數學掌握程度的兩極分化現象.

此外，由于數學教學的實體性和特殊性，在線下的數學課堂上，教師習慣以實體性強的諸如尺子、圓規及長方體、正方體等輔助教學工具來幫助小學生理解教學重點.例如，數學教師在開展正方體、長方體等的相關課堂教學時，習慣于用標準的長方體、正方體的教學用具來引入教學目標，使小學生更加直觀、清晰、立體地理解數學教材中有關長方體和正方體的知識點.然而由于線上教學本身的特殊性，導致數學教師想要開展線上課堂，首先要有相關的教學輔助工具.例如，像素較高、攝像較為清晰的手機等電子產品，手機支架及相關的可供多人互動的視頻平臺等.由于數學教師之前并不具備相關的線上教學經驗，導致開展數學線上課堂所必需的輔助用具準備得不夠充分.此外，數學教師在線下數學課堂中，會根據小學生的實際數學知識掌握情況結合相關的教學用具，幫助數學基礎薄弱的小學生理解教學重點，然而由于線上課堂教學用具的缺乏，導致數學教師沒法針對這些數學基礎薄弱的小學生進行教學.線上教學方式對于那些數學知識掌握情況較好，數學學科空間想象能力較好，數學技巧和數學技能掌握熟練的小學生來說，則會成為良好的輔助用具.也可以說，教學用具的缺乏在一定程度上拉大了小學生數學掌握情況的兩極分化.

（二）傳統的數學教學模式與新型的數學線上教學模式的匹配問題

將線下的數學課堂轉移成線上模式，對于從來沒有直播經驗和線上教學經驗的數學教師來說，無疑是一種很大的沖擊.這種教學模式上的全新轉變使傳統的數學教學模式與新型的數學線上教學模式出現了匹配問題.數學教師的教學理念和教學思路都是根據線下課堂的開展而逐漸調整和更新的，雖然能夠意識到線上課堂也需要根據實際情況對自己的教學理念進行調整，使其與線下課堂保持一致，但這種調整并不是一蹴而就的，而是需要漫長準備過程的，這種新舊數學課堂的碰撞和匹配問題也導致數學線上課堂的開展并不順利.例如，為了保護小學生的天性，也為了更好地幫助小學生快速進入數學課堂的教學中，數學教師通常在線下數學課堂的導入階段設計與小學生生活密切相關的現象，引導小學生進入數學教師預設的教學情境當中.然而，在數學線上課堂中，部分數學教師在對諸如情景創設的教學細節進行調整時，由于技術上的原因并沒有起到良好的作用，反而使小學生無法進入數學教師創設的教學情景當中，使其產生對數學課堂的迷茫情緒，影響數學線上課堂的質量.

線上課堂模式，也使得數學教師無法依照傳統的線下課堂互動模式進行師生之間的有效互動，無法得到課堂教學的有效反饋.在數學線下課堂中，數學教師可以根據小學生的實時反映和表現發現小學生在數學學習中遇到的問題和小學生理解起來有困難的地方.在線下數學課堂中，每當數學教師根據階段性的教學目標和教學重點提出相應的數學問題時，小學生總會給予數學教師以積極反應.數學教師可以根據小學生的具體實際反饋來進行教學方法的實時調整和教學重點的轉換.數學教師也可以觀察到數學基礎兩極分化的小學生其具體知識水平的差異和數學知識掌握的程度.然而在數學線上課堂中，由于數學教師和小學生都是通過視頻的形式進行課堂的參與、知識的分享、師生之間的交流的，這就使得數學教師與小學生之間的互動得不到及時的反饋，數學教師無法根據小學生的實際表現來實時調整自己的教學重點.

二、復學后小學數學課堂縮小小學生兩極分化的具體嘗試措施

（一）培養學生對數學學科的學習興趣

對于處于小學階段的學生來說，他們更喜歡以自己的興趣來決定自己對不同學科的參與度，因此為了縮小小學生在數學學科方面的差距，數學教師就要更加重視小學生對數學學科及數學知識的了解程度與參與度.小學階段數學學科涉及的相關知識，以基礎知識為主，其設置目的也是希望通過在小學階段對數學知識的學習為小學生奠定數學知識基礎，而小學生掌握這些基礎并靈活運用的前提就是對數學學習興趣的保持.所以，想要解決小學階段數學學科的“兩極分化”現象，首先要培養小學生對數學學科尤其是對數學知識的學習興趣.

小學階段數學學科中涉及的知識與數學技能都是與現實生活有著密切聯系的，且小學生正處于人生的起步階段，對生活中的事物有著極強的好奇心、求知欲及探索欲，因此數學教師可以將數學知識與實際生活緊密地聯系在一起，以喚起小學生對數學學科的探索欲望與學習欲望.在線上教學的開展過程中，數學教師在進行具體知識的講解時，更多地是以概念性的講解為主，而小學生對這種抽象的講解很容易產生厭煩心理，因此在復課后數學教師應深入了解小學生對線上教學中產生的問題，再將這些問題及問題背后的數學知識與生活現象相結合，再次進行生活化數學情景的創設，讓小學生在這種生活化的數學情境中進行相關數學知識的復習與進一步理解，進而縮小小學生對數學知識掌握程度的兩極分化.

（二）實行分層式的數學教學，做到數學課堂的因材施教

對于那些在線上教學中存在的共性問題和一致認同的重難點，數學教師可以采用線下課堂集中突破性講解的方式對這部分知識進行講解和梳理.為了在復課后縮小小學生對數學知識掌握程度的兩極分化，做好線上課堂與線下教學的有效銜接，數學教師可以采用分層式的數學教學模式，做到數學課堂的因材施教.

數學教師可以根據小學生的學習情況和對數學知識的實際掌握情況，對自己復課后的線下數學教學規劃進行調整，對數學線下課堂中的教學難度和教學進度進行適當調整.教師應先針對線上數學教學的進度對數學知識進行檢測，通過檢測將小學生分成三個層次，對于數學知識掌握較差、數學技巧和數學技能應用較差、數學思維較為混亂的小學生，數學教師應加強其基礎性知識的學習，幫助這部分小學生夯實自己的數學基礎，只有打好堅實的數學基礎，才能逐漸掌握數學知識，將數學課堂中的數學技巧和數學技能應用到具體的課堂學習中.對于數學基礎較為扎實，能夠運用課堂上所教授的數學技巧和數學技能，但靈活程度不足，數學思維較為清晰，但只是跟著數學教師的思路走，并沒有自己的數學思維的小學生，數學教師應該在幫助他們鞏固自己數學基礎的前提下，針對他們自身的數學知識掌握情況，布置相關的練習題，使這部分學生可以靈活運用數學技巧和數學技能，在不斷地練習中形成自己的數學思維.對于那些數學知識掌握較好、可以做到靈活應用數學技巧和數學技能的學生，數學教師可以增加相應的習題難度，以拓展題來提高這部分小學生的數學能力，拓寬這部分小學生的數學思維.這種因材施教式的分層教學方式，可以充分發揮每一名小學生的優點，還可以針對每一名小學生的實際情況進行規劃，最大限度考慮小學生的數學學習需要，縮短小學生由于線上教學及自身自制力等諸多原因而產生的“兩極分化”現象.

（三）建立數學學習小組，發揮小組幫、扶、帶的作用

數學線上課堂中對于作業的布置和隨堂檢測基本上是以一課一練的形式進行的，線上教學中缺乏對數學單元的整體梳理和對整體數學知識體系的融會貫通.數學基礎較差的小學生不能僅憑自己的能力構建出自己的數學知識體系.復課后，數學教師的工作較為忙碌，為了更加有效地縮小小學生在數學知識掌握程度上的差距，更好地完成線上課堂與線下課堂的有效銜接，數學教師可以通過建立數學小組的方式，動員全體小學生，實現數學課堂的互幫互助.此外，數學教師還可以通過創建數學學科的知識競賽與技能競賽，來激發小學生的好勝心與競爭意識.而數學小組為了可以獲得競賽的勝利，則會積極進行組內數學知識的夯實基礎及查漏補缺，進而發揮出數學小組幫、扶、帶的重要作用.學優生通過分享自己對數學知識的學習技巧及對數學技能的應用技巧，不僅可以幫助自己更好地掌握知識與技巧，還可以促使其在解答數學疑問的過程中獲得思維的拓展與提升.而學困生可以在學習他人數學技巧的過程中找到最適合自己的數學技巧，進而改變數學學科的“兩極分化”問題.

【參考文獻】

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