淺析生活化教學在小學數學教學中的應用

宋慧芳

【摘要】生活化教學將學生生活實際與教材知識相結合，通過真實生活情境的創設，引導學生對知識自主感知和體驗，不僅課堂趣味性得到增強，學生對知識的學習效率也可得到有效提高.本文先細致分析了生活化教學在小學數學中的運用價值和運用原則，并結合實際課例從新知導入、數學概念、教材分析和課后作業這四個方面具體分析了生活化教學法在小學數學教學中的運用策略.

【關鍵詞】生活化教學;小學數學;應用

隨著新課改的全面推行，生活教育理念受到社會各界的普遍關注.在生活化教育中緊密融合教育與生活，不僅符合小學生的認知發展規律，幫助小學生高效學習數學，還能顯著提高小學生的數學素養，讓數學課堂教學效果得到深化.相較于傳統教學模式，生活化教學利用生活現象闡釋數學知識，使課堂教學更生動、形象.同時，學生也能夠在課堂中掌握數學知識的運用方法和技巧，有助于學生綜合能力的發展.

一、生活化教學的應用價值與原則

（一）應用價值

將生活化教學應用于小學數學課堂，能夠發揮以下作用：（1）增強課堂活力.數學學科的抽象性、邏輯性較強，部分知識學生理解起來難度較大，而生活化教學的實施，能夠將學生較為熟悉的生活現象與抽象的數學知識相結合，降低知識的難度.過去教學過程中，很多學生恐懼數學學科，導致數學學習興趣得不到培養.而生活化教學則可將學生的探究欲望充分調動起來，讓學生充分感受到數學與生活之間的密切聯系，進而增強內在學習動力.（2）發展應用能力.在解決現實生活問題中，數學知識發揮著十分重要的作用.傳統教學模式下，高分低能現象較為嚴重，學生雖然能夠掌握豐富的數學知識，卻難以將其熟練地應用于現實生活中.主要原因是以往的常規教學要求學生機械記憶公式，而沒有探究其本質.而生活化教學則將一系列現實生活問題引入小學數學，有助于小學生知識運用能力的鍛煉和發展.

（二）應用原則

為全面發揮生活化教學的價值與優勢，教師需遵循正確的原則應用生活化教學策略.（1）科學性.教師在組織教學活動時，必須堅持求真務實的科學理念，合理選擇教學內容與教學方式.課前備課過程中，教師要嚴格甄別各種生活化素材，避免虛假、可疑案例的存在.只有將科學性原則充分貫徹下去，預期教學目標方可實現.數學知識的邏輯性較強，教師要準確加工、提煉書面語言，系統梳理教學結構，詳細闡釋各種定義與法則，保證其符合學科的邏輯結構，進而拓展學生的學習深度.（2）趣味性.常規教學模式較為生硬，課堂趣味性不足，導致學生難以深度參與進來.因此，生活化教學中，教師需堅持趣味性原則，結合學生的興趣愛好與教學目標等內容，將趣味性活動組織起來，使學生在快樂的活動中高效理解和掌握數學知識.如新知導入環節中，教師可以運用新穎的教學媒體，以視頻、圖片等形式吸引學生的注意力.（3）生活性.生活化教學的根本原則為生活性，要求教師充分引入日常生活場景，引導學生在學習新知識的過程中，將已有生活經驗充分利用起來，并通過生活性原則的落實，科學建構教育、生活之間的互動關系，幫助學生準確把握問題本質.同時，學生的實踐能力、應用能力也能得到培養和鍛煉.因此，教師需密切關注學生的實際生活，選擇的生活化素材應盡量貼近學生生活，只有這樣方可調動學生的探究欲望.（4）啟發性.如果教師直接向學生們灌輸數學知識，雖然能顯著加快課堂進度，但學生的數學思維與學習興趣得不到有效培養.因此，生活化教學實施過程中，教師需將學生的思維能力、經驗水平等充分納入考慮范圍，設計一些具有難度的問題，調動學生積極探究問題的答案，在學生探究過程中，教師要給予適當地啟發，以拓展學生思考問題的角度.

二、生活化教學在小學數學教學中的應用策略

（一）科學導入新知

導入環節的生活化設計，能夠將學生的注意力快速吸引過來，促進后續教學活動的順利實施.新知導入可將本章節的知識脈絡清晰展示出來，幫助學生初步了解課堂教學內容，進而明確課堂學習的重難點，增強學習過程的針對性.以往，很多數學教師并沒有認識到新知導入的重要性，而直接開展新課教學工作，或設計的新知導入方式較為傳統和固定，難以將學生的探究興趣調動起來.針對上述情況，教師要將生活化素材引入導入環節，幫助學生遷移生活經驗，感受新知的實用性和趣味性，增強學生的學習動力.例如，在“乘法運算”知識的學習過程中，教師可以在課堂開始階段，引導學生快速計算班級同學總數量.受已有知識的限制，很多學生均利用加法依次相加各組、各排的人數，這樣做不僅計算難度較大，而且常會出現錯誤，導致重新計算.學生們費很大工夫得出相應答案后，教師先肯定了學生的認真精神，之后加以引導：“一個一個地計算，是不是感覺很煩瑣？今天我們要學習的乘法知識，可以有效簡化計算過程，幫助大家快速得出班級總人數.大家想不想學習？”學生們紛紛表示想學習.教師適時地引入乘法知識，引導學生先計算一排同學的人數，之后用這個數乘排數即可得出總人數.學生經過檢驗之后，發現利用乘法計算確實非常便捷，對乘法產生了濃厚的探究興趣.

（二）提煉數學概念

小學生的學習過程，需依托具體形象展開.但數學知識的抽象性較強，若教師直接向學生傳輸這些抽象知識，會導致一部分學生難以深入理解和掌握.因此，教師在講解各類數學概念等抽象知識時，一定要充分考慮學生的認知能力和接受能力，引入生活化的案例，幫助學生從形象事物中將抽象知識提煉出來，以提高學生的學習效率.例如，在“體積”知識的學習過程中，部分學生難以全面把握體積的概念.為解決這一問題，教師引入烏鴉喝水的故事，借助多媒體技術，向學生呈現烏鴉喝水的圖片與視頻.在學生的注意力被充分吸引之后，教師鼓勵學生復述烏鴉喝水的大概故事情節，在所有學生都回憶完這個故事后，教師提出問題：“為什么向瓶子中放置一些石頭，就會提高水位？”學生紛紛回答道：“因為石頭占了水的位置.”教師適時地引入體積這一概念，幫助學生順利理解和掌握.通過生活實例的引入，學生能夠感性地認識抽象概念，加深了學生對數學知識的理解和記憶.

（三）靈活處理教材

教材是教師教學與學生學習的主要素材，生活化教學實施過程中，教師要全面考慮學生的身心發展需求，準確挖掘教材、生活之間的關聯點，通過對教材內容的靈活處理，促使數學學習的趣味性得到增強.小學生不具備較高的認知水平和理解概括能力，將數學知識與實際生活緊密結合，可以充分激發小學生的求知欲望，促進課堂教學目標的順利實現.例如，在“分數與除法”知識的學習過程中，教師在初步講解教材中的基本概念與原理后，可提出這樣的問題：“分數與除法知識在現實生活中有哪些妙用？”此問題具有較強的目的性，主要用以激發學生的已有經驗.學生在聯系現實生活后，給出了“分東西”等答案.這種借助學生較為熟悉的生活情境講解分數與除法之間抽象關系的方式，有利于學生探究興趣的培養.此外，一些教材內容面向全國各地，與本地區情況不相適應.對此教師要進行靈活處理與調整.如在“負數”知識學習的過程中，教師可將本地區的天氣作為導入素材.在“位置與方向”知識學習的過程中，教師可利用學生們較為熟悉的地點替換教材例題中的地點.總之，教師要打破教材的束縛，增加更多生活化元素，促使教材的指導功能得到更加全面發揮.

（四）合理設計作業

作業是數學課堂的延伸，有利于幫助學生鞏固課堂中掌握的知識.但目前很多教師將練習題作為作業的主要形式，十分枯燥和無趣，學生往往抱著應付的心理完成，難以充分發揮作業的作用.針對這種情況，數學教師需將生活化理念貫穿作業設計和布置環節，拓展與豐富作業的設計形式，加強作業與生活之間的關聯.這樣不僅可以激發學生完成作業的興趣，又可以培養學生對實際問題的解決能力.教師可以設置以下幾類作業形式：（1）生活實踐類作業.完成“條形統計圖”知識學習后，教師可以鼓勵學生針對班級同學的睡眠情況進行調查，并將統計圖繪制出來.由于此類作業具有一定的挑戰性和難度，學生可以以小組為單位完成.學生在完成實踐任務的過程中，既能夠加深對教材知識的掌握，又能夠學會在生活中應用數學知識的技巧.各組學生順利完成實踐任務后，教師可以繼續加以引導：“對班級同學的睡眠數據進行分析后，你發現了什么？”此問題主要幫助學生認識睡眠的重要性，引導學生養成良好的作息習慣，切實凸顯了學科育人的教育宗旨.（2）生活發現類作業.數學知識廣泛存在于現實生活中，通過發現類作業的設計，學生不僅能夠將生活中的數學元素挖掘出來，還可以養成善于觀察生活的良好習慣.例如，完成“三角形”知識學習后，學生初步了解了三角形的穩定性優勢，教師可引導學生利用課余時間，找出生活中常見的三角形物體，判斷這些物體是否可以用其他形狀替換.（3）數學日記.數學日記融合了多個學科知識，符合新課程改革的精神，能夠發展學生的綜合能力.學生在完成數學日記的過程中，能夠深入感知數學、生活之間的聯系，增強學習數學的動力.例如，完成“觀察物體”知識的學習后，教師引導學生從多個方向仔細觀察家庭中的某一物體，如沙發等，并詳細描寫觀察到的結果.

總而言之，生活化教學能夠形象化處理抽象知識，貼合小學生的認知規律，有助于數學教學目標的實現和學生綜合素養的提升.因此，數學教師要積極轉變教學思維，深入探索運用生活化教學策略，系統梳理與優化課堂教學的各個環節，提升小學數學課堂教學效果.

【參考文獻】

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[2]劉洪志.生活化教學模式在小學數學教學中的應用[J].好家長，2018（24）：74.