淺析小學數學教學方法的有效途徑

王琦

【摘要】隨著社會發展步伐的逐漸加快，教育想要更切合時代發展的需求，就必須堅持教育改革，打破以往固化的教育思想，積極推進教學創新的實施策略，使教學模式更加靈活、生動，從而促使教育得到新的機遇.在小學數學教學中，提高教學方法的有效性是教學改革和創新的最終目的，也是廣大小學數學教師共同的追求，更是提高學生數學素質，發揮數學教學價值的最佳策略.基于此，本文首先闡述小學數學教學“有效性”的基本內涵和重要意義，其次分析小學數學教學低效的原因，最后重點分析小學數學教學方法的有效途徑，希望對廣大小學數學教學工作者有所幫助.

【關鍵詞】小學數學;教學方法;有效途徑;低效;意義

前言：眾所周知，教學質量和效果是反映教學好壞的重要因素，而教學方法對其有著決定性的作用，所以想要提高小學數學教學的效果等同于創新教學方法.近年來，隨著新課改的大力實施，小學數學教學做出了許多努力，但是就具體的教學方法而言，仍存在很多問題，導致其有效性依然低下.因此，作為一名教師應該了解提升教學有效性的重要意義，掌握提高小學數學教學有效性的基本途徑，以此對教學方法進行具有針對性的創新和調整，使教學方法更加有效，從而提高小學數學的教學質量.

一、小學數學教學方法有效性的基本內涵和重要意義

（一）小學數學教學方法有效性的內涵

小學數學教學方法有效性的實現，要求教師在教學過程中所采用的教學方法必須切合小學生的實際情況，能夠遵循小學生數學學習的心理特征，尊重每一個學生的差異和特點，立足于小學數學學科的特點，體現問題小學數學教學對學生成長的積極作用，鼓勵學生自主發現問題，并用已有的數學知識解決實際問題.提高小學數學教學方法的有效性不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生的數學思維能力得到顯著提升，有利于落實對學生解決問題能力等數學核心素養的培養，促使小學數學教學的價值得到充分體現.

（二）小學數學教學方法有效性的重要意義

對于小學生今后的發展而言，教學方法有效性的提升對其適應社會能力的提升非常有利，對小學生今后的成長與發展有著重要意義.主要表現在兩個方面：第一，從科學教學的角度來看，提高了小學數學教學方法的有效性，增加了學生的學習興趣，這對學生學習的動力有著本質的影響，對小學數學實現教學本質的目標有進一步的促進作用，能夠從根本上解決我國多年來傳統的“題海戰術”的教學思想，有效緩解繁重學業給學生造成的心理負擔，使學生能夠更加高效、輕松的學習.第二，從學生自身發展的角度來看，實現小學數學教學方法的有效性，能夠進一步增加學生的學習興趣，使學生在興趣的驅動下進行自主學習，讓學生形成獨立思考、積極探究的良好學習習慣，這對學生智力、創新思維的發展有著積極的作用，并進一步提升學生數學核心素養能力.由此可見，小學數學教學方法有效性的提升無論是對教學還是學習都有著十分重要的意義.

二、小學數學教學低效的主要原因

（一）教學方法太過于單一

就目前小學數學教學現狀分析，在課前進行充分的備課是很多教師教學過程中缺少的一個步驟，導致教學方法無法充分結合小學生的實際情況和生活經驗，促使教師只能被動地采用以往填鴨式的教學方法.長期使用這種教學方法，無法給學生帶來新鮮感，久而久之學生的學習興趣將大幅度降低，甚至對數學知識的學習出現排斥現象，這無疑給小學數學教師帶來了巨大的教學困難，導致教學質量得不到提升.

（二）教學方法沒有突出學生的主體地位

目前，新課程改革針對小學數學提出了更高的要求，盡管很多教師為了適應新課程改革的要求，對教學模式進行了調整，但是還是無法徹底擯棄“灌輸式”的教學模式.在這種教學模式下，教師是課堂的主體，學生只能在教師的“指揮”下進行事先安排好的教學活動，這不但違背了新課程改革的要求，還降低了學生參與課堂的程度，導致學生的學習興趣得不到有效提升，從而影響了教學有效性的提高.

（三）教學方法沒有與現代技術相結合

隨著信息化時代的到來，各領域與信息技術都有著非常密切的聯系，也給生活和工作帶來了便利.很多小學數學教師習慣了傳統的教學方法，不愿意嘗試新鮮的事物，在教學過程中仍采用傳統的教學方式進行授課，再加上小學數學學科本身具有抽象性和邏輯性，導致小學生很難輕松地進行數學學習.因此，想要學生更加高效地學習，利用現代技術將抽象問題具體化、簡單化不失為一種好的辦法.然而，就目前小學數學教學而言，將教學方法與現代技術進行有效結合的少之又少，這也是導致小學數學教學低效的重要原因.

三、小學數學教學方法的有效途徑

（一）創設情境，激發學生的學習興趣

學習興趣是影響教學效果和學習效率非常關鍵的一個因素，因此，著眼于激發學生的學習興趣，采取有效的教學措施，能快速提升小學數學教學的效率.筆者認為創設情境是激發學生學習興趣有效的一種教學方法之一，讓學生在創設的教學情境中進行學習，不僅能夠提高小學生參與教學活動的主動性，還能讓學生更加快速地掌握相應的知識內容.

以“兩、三位數除以一位數”教學為例，讓學生能夠運用所學的除法知識解決實際問題是本課教學的重點，結合這一教學重點及學生的學習情況，教師可以采用創設情境教學法進行教學，這樣不僅能夠提高學生的學習除法知識的興趣，還能讓學生從實際的情境中理解除法的意義，促使學生深刻體會到數學與生活的聯系，有助于提高學生的學習積極性.首先教師可以在新課導入環節為學生講述生活中的實例：我校決定組織363名學生分3批去參觀博物館，如何知道一批有多少名學生呢？利用學生感興趣的話題進行情境創設，有利于快速吸引學生的注意力，讓學生對教師設計的問題產生回答欲望，為除法計算方法的教學打下基礎.然后引導學生根據已有的學習經驗，列出相應的數學算式，學生已經學過了除法相關的知識，所以很容易就能列出相應的數學算式“363÷3=”，但是三位數除以一位數是新的知識點，學生會產生一定的認知沖突，此時教師要及時對學生進行引導，讓學生回顧舊知：“如果是36÷3，你能計算出來是多少嗎？”并引導學生利用以前所學的計算方法嘗試解決這個算式.最后鼓勵學生與同桌互相探討計算出來的結果是否正確，并且思考需要采用什么方法進行驗算，引導學生利用乘法進行再次驗算.這一教學過程，不僅能夠讓以往枯燥的學習氛圍變得輕松起來，還能幫助學生對以往的知識進行再次回顧，有利于提升學生的學習效率，使教學有效性得到明顯提高.

（二）自主探究，突出學生的主體地位

在教學過程中，教師要遵循新課標的教學要求，以學生為主體，讓學生更多地參與到教學活動的過程中來，以促進學生得到更加全面的發展.筆者認為想要確保學生的主體地位得到落實，采用自主探究教學法無疑是一個不錯的選擇，不僅能夠讓學生自主地去挖掘數學知識更深層的內涵，去體會數學的潛在魅力，還能讓學生形成自主思考的習慣，對學生未來的學習和發展都有著不可小覷的作用.

以“平移、旋轉、軸對稱”教學為例，圖形的運動規律是一個十分抽象的知識，采用以往的教學方法，很難讓學生深刻理解圖形變換的特征，所以教師可以采用自主探究的方法引導學生進行深度學習.首先，教師需要為學生出示學習任務，讓學生提前了解學習目標，這樣有利于學生有針對性地進行學習，使學生的探究學習更加高效.針對軸對稱的知識，教師可以為學生設計三個不同層次的學習任務：（1）通過對圖形的觀察，說一說這些圖形有什么樣的特征.（2）動手操作，制作出具有以上特征的圖形.（3）總結出軸對稱圖形的特征，并且找出生活中的軸對稱圖形.有梯度的學習任務能夠滿足不同層次學生的內在學習需求，使每個學生都能參與到自主探究的過程中來，從而確保自主探究教學模式的作用能夠充分地發揮出來.然后，教師要引導學生根據自己的實際情況完成相應數量的題型，這樣既能保護自主學習能力弱的學生的學習自信心，還能滿足學有余力的學生的學習需求，促使不同層次學生的最近發展區得到進一步發展，從而落實課堂教學的有效性.

（三）應用信息技術，提高學生的學習效率

筆者認為在日常教學中滲透轉化理念是培養學生轉化能力的重要途徑之一.利用信息技術將原本抽象的數學問題簡單化，不僅能夠培養學生的學習興趣，增加其學習的主動性，讓學生能快速掌握相應的知識內容，還能培養學生的轉化意識，讓學生能夠在今后的學習過程中進行合理的轉化，促使學生的學習效率得到顯著提高.

以“長方形和正方形的面積”教學為例，為了幫助學生更加直觀和深刻地理解長方形和正方形面積的計算公式，教師可以利用信息技術進行有效教學.首先，教師可以在引入新課導入環節利用多媒體展示一幅三室一廳一衛的房屋平面圖，讓學生踴躍參與到課堂教學活動中來，提出相應的數學問題，以此活躍課堂氛圍.此時教師還可以針對學生提出的問題進行追問，例如，如何才能知道客廳的大小呢？學生回答：計算它的面積.教師繼續發問：那應該怎么求客廳的面積呢？接著，教師利用多媒體為學生演示用1平方厘米的小正方形填滿客廳的過程，讓學生數一數有多少個小正方形，就表明客廳的面積是多少，教師還可以對其他長方形的房間進行演示，并讓學生思考長和寬各能擺幾個小正方形.最后，教師引導學生回顧剛剛的演示過程，總結其中的規律，使學生了解長方形的面積=長×寬.這種加入了現代信息技術的教學過程，能夠讓學生直觀地看到長方形面積和長、寬之間的關系，讓學生在短時間內更加快速地掌握長方形面積的計算方法，培養學生的轉化意識.

（四）聯系生活，促使學生實現學以致用

從教育的本質出發，幫助學生將理論知識運用到實踐是教育的根本，培養學生的實踐能力是教學的首要目標.小學數學的知識內容較為簡單，有助于學生打下扎實的數學知識基礎，能夠在今后的學習中、生活中更好地運用數學知識.因此，在教學過程中，教師要重視對學生實踐能力的培養，提高學生解決實際問題的能力.筆者認為在教學中適當地引入生活中的元素，將生活實際與數學問題相結合，能夠讓學生認識到數學在生活領域中的具體運用，還能培養學生對所學知識的應用能力，做到真正的學以致用.

以“數據的收集和整理”為例，首先教師可以引導學生回憶在日常生活中量身高的場景，并讓學生思考如何才能知道本班學生的身高增長情況呢？學生1答道：“要先知道每一個學生的身高增長情況.”學生2答道：“要先了解學生去年的身高，在測量現在的身高.”用生活中的實際問題激發學生的思維，可以讓學生快速地進入學習狀態，對教師提的問題進行思考和探究.其次，教師可以讓學生說一說自己去年和今年的身高情況，通過學生的回答，發現不同學生的增長情況是不一樣的，以此引導學生，統計班級每個同學的身高數據.最后引導學生分析數據，統計身高增長高度相同的人數.在此教學過程中，利用學生身邊的事物進行舉例，比教師直接告訴學生數據收集的意義更能加深學生的理解，同時能夠讓學生感受到數學與生活的密切聯系，有利于提高學生學習的熱情和主動性，促使學生更加積極地思考問題和解決問題，實現小學數學教學的最終目標.

結 語

提高教學的有效性是每位教師的職責，也是實現教學改革的根本目標.因此，小學數學教師要充分意識到調整和創新教學方法的重要性，積極努力地尋找符合小學生學習特點和性格特征的教學方法，并對此進行實踐，以此來調動小學生學習的興趣，讓學生更加積極主動地參與學習，在學習過程中收獲快樂、獲取知識、增長本領，從而提高小學數學教學的有效性.

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