以學生為中心的線上線下混合式教學模式構建

曹 倩

(南京財經大學 工商管理學院，江蘇 南京 210046)

0 引言

20世紀80年代，以學生為中心的教育理念被提出。國內外眾多高校則以這一理念為指導，開展了許多教育教學方面的相關研究和實踐活動，其核心就是以學生的學習為中心、以學生的發展為中心、以學習的效果為中心[1-2]。新形勢下針對“雙一流”本科教育工作提出的不忘大學初心、牢記人才培養使命的基本要求，以及在“金課”建設中針對一流課程建設提出的“兩性一度”——高階性、創新性和挑戰度的定位[3]，對傳統授課模式和考核評價方式改革勢在必行。作為重要的“金課”類型之一的線上線下混合式一流課程，其教學模式就是將傳統線下課堂教學與線上學習有機結合，實現“1+1>2”的效果。相對于傳統的線下教學模式，線上線下混合式教學更有利于高層次、高素質人才的有效培養，而以學生為中心理念為指導，更有助于最大程度發揮混合式教學的優勢。

1 線下教學與線上教學

1.1 線下教學優勢與弊端

目前，高等院校的課程教學主要是以線下課堂講授式教學為主。課前，大多數教師會根據相應的大綱要求及授課內容進行教學設計和資料收集，課堂上，教師則是整個教學活動的主體。這種面對面的線下授課方式會讓學生在較短的時間內快速掌握大部分基本知識要點，同時，也有利于師生之間進行情感交流。教師還可以及時根據學生的反應調整其授課方式、授課重點和授課進度。在此期間，利用教師自身的人格魅力影響學生，并且更好地將課程思政融入到教學內容方面，真正實現立德樹人、潤物無聲。這種傳統的授課方式對于學習缺乏主動性、自制力差的學生而言，可能會收到較好的教學效果。

但是，因為線下課堂往往主要側重于基本知識點的講授，大部分學生處于被動狀態，不能充分發揮其學習的主觀能動性，學生的創新能力培養則會受制于有限的課堂時間，使得培養形式到內容得不到充分且有效的擴展。此外，對于較抽象的一些知識點及重點難點問題，許多學生會存在上課懂、下課懵，陷入到一種課后無從下手的學習狀態。目前本科生以“00后”為主，互聯網、手機、IPAD已經成為日常生活和學習不可缺少的一部分。這使得他們在思維方式和學習方法等更傾向于動態化、視覺沖擊力強、表現多樣化的形式[4]。在此背景下，教學過程移動終端化就勢在必行了。

2.2 線上教學優勢與缺陷

與傳統的線下教學模式相比，線上教學完全不受上課時間和上課地點限制，也不受學習內容和學習進度的約束，因此，線上教學往往更具有靈活性和便利性。線上教學破除了千百年來人們對于傳統講授型教學模式的固守，使得網絡在線課程、視頻課程和在線反饋和輔導均成為可能。課前，教師可以通過不同的網絡平臺(如學習通、雨課堂、慕課堂等)發布學習任務(如課前相關材料的閱讀任務、討論話題等)、學習進度安排，提出能力提升要求等。學生可以根據自己的學習節奏制定學習方案，例如，安排時間觀看視頻，收集資料并進行整理、歸納和總結，完成作業提交等學習活動。此外，學生還可以利用碎片化時間主動獲取知識。因此，線上教學模式不僅能滿足學生個性化需求，還能更好地實施因材施教和實現分層教學的目的，從而極大程度地提高學生自主學習能力、激發學習興趣與熱情[5]。另外，教師通過網絡學習平臺可以即時拋出有關的學習問題，引發互動交流，加深對重點難點的理解。事實上，許多學生反應網絡交流，尤其在回答問題和發表觀點上比線下更加自由和放松，參與熱情也更高。最后，網上學習資源豐富，有助于實現最優質的資源整合，充分滿足不同程度的學習需求。

但是，由于線上教學依賴于網絡和電腦或者移動終端，這對學生的自制力和自主學習能力提出了較高的要求。許多自制力不強的學生存在著“刷課”現象，或者沉迷于網上娛樂活動。此外，純線上授課，師生之間會缺乏必要的學習互動和情感交流。綜上所述，單一傳統的線下教學或純線上教學均很難滿足以學生為中心的教學需求，線上線下混合式教學模式改革勢在必行。

2 線上線下混合式教學模式構建

在專業教學團隊的指導下，建立以“知識為輔、能力為主，結果為輔、過程為主”的課程考核評價機制和評價標準，由課程教學小組組織實施。開展線上線下混合式教學，重點在于利用線上的互動便利性和共享自由性。調動學生積極性和提高學生學習效率，利用線下的交流集中性和溝通有效性，提升學生發現問題和解決問題的能力。有關課程建設，可以讓各大教學平臺有機結合，更高效地為線上教學服務，線下則重在培養學生創造力和學習實踐能力。

2.1 教學組織與實施方式

以《人力資源管理》這門課為例，授課老師可以借助“中國大學MOOC”上的精品課程資料，并通過QQ群、超星學習通等平臺的有機組合來承擔課程熱身、線下課程補充(互動)和課后輔導答疑等教學任務。即采用“MOOC+QQ班級群+線下課堂+學習通”的綜合教學模式，具體教學過程分為線上課前熱身、線下授課和線上作業批改及線下答疑互動等4個環節：

(1)課前熱身。課前在“超星學習通”的資料欄目中上傳有關學習資料(主要以PPT、Word文檔、資料網站鏈接、視頻等輔助形式)和討論區欄目中布置預習作業來輔助學生進行探究式自學。在預習作業環節，可以通過學習通發布誘導式開放作業或者在學習通討論區發布案例話題，通過課前作業反饋自學效果，尤其討論有爭議的問題，為捕捉線下授課重點提供有益借鑒。此外，對學生進行相關分組，上課時，小組同學進行案例分享。其中，上課前一天通過課程QQ群發布公告提醒學生上課的時間和學習任務等，線下上課前5分鐘左右，通過“超星學習通”生成簽到二維碼，要求學生課上及時掃碼簽到，以此作為出勤率的考核指標之一。

(2)線下授課。線下面授環節先回顧上節課的主要知識點、介紹本次課的課程目標和重要內容。期間會讓學生觀看MOOC上相關的教學視頻，共10分鐘左右。若教學視頻沒有合適的補充材料，會讓學生進行小組的案例分享(案例分享內容和講授章節相關)，案例分享時間一般控制在5～10分鐘，每節課會有1～2個小組進行分享。緊接著，授課老師會先就小組分享的案例結合前面的授課內容進行點評和延伸提問(或者知識點回顧)，與學生互動。針對學生的疑問及時回答并且讓案例分享小組率先進行對話答疑，并針對每個互動學生的情況進行統計，以此作為平日成績的重要一部分，從而激發學生學習的參與性和積極性。

(3)線上作業批改及線下答疑互動。通過學習通布置作業，設定完成時間。對作業完成情況進行批改，錯誤的作業打回重做。作業成績作為綜合成績評定的一個重要組成部分。最后，老師進行在線問題整理，尤其針對本次課程出現的問題進行總結，在下次面授中進行解答和改進。

(4)課程成績評定方式。采取 “知識考核+態度”并重的考核方式。課程參與成績占30%，包括觀看MOOC視頻、完成作業、學習通簽到打卡、線下課堂互動討論、學習通作業完成情況等。課程評價成績占70%，包括課堂案例分享表現、期末考試等內容。

2.2 混合式教學改革創新點

(1)授課理念。在授課過程中應重點探討如何將新時代核心價值觀和最新的“立德樹人”“以學生為中心”等教育理念融合到教學中，通過新理念引導學生提高學習興趣和學習能力，逐步將課堂歸還學生，打破課堂沉默。

(2)授課模式。以教師為中心的填鴨式教學效果較差，學生只知其然而不知其所以然。應該推行以學生為中心授課模式，學生分組討論和評價，充分調動學生積極性，實現知其所以然目標。例如，課程案例應突出新鮮度、多樣化和復雜性等特征。在引導學生們分析、討論時，無論是案例背景介紹，還是事件的發生、發展、處理方案及其結果等，都具備高水平的教學優勢，極大地拓展學生們的視野，全方位培養學生的實踐能力、創新能力和解決實際問題的能力。

(3)完善授課內容。課程教材需要與時俱進，不僅注重實際操作，而且關注前沿理論發展。課程組教師借助線上線下混合“金課”改革契機，調整課程內容，編撰高水平教材和重新設計課件。第一，特色課件奠定互動基礎，課件中重點難點例題的答案全部刪除，授課前一周發送給學生預習，為上課互動討論奠定基礎。第二，學生主動答題納入評價要求。第一節課對學生布置課堂互動任務，每人每學期至少主動回答2次問題，9～10位學生為一組，每個專題布置1次小組討論，每人至少1次到講臺上代表小組采用PPT方式討論并講解思考題。

基于“兩性一度”金課建設標準，進一步從授課理念、授課模式和授課內容等方面提高教學質量。此外，為了給高水平“金課”建設提供有力支持，研究構建了課程閉環運行機制(見圖1)：一是充分利用環境資源和信息提高教學效果；二是充分聽取督導對課程建設的建議；三是充分討論評價分析差距原因；四是針對差距制定對應措施。

3 結語

線上線下混合教學模式誕生于“互聯網+”時代，是“以學生為主體”理念與先進的信息技術相結合的產物。該模式使得學生利用課堂以外的時間低成本在線學習并充分理解和掌握知識點(反復觀看學習并在線測試)成為可能，被釋放的課堂時間和空間可用于加強學生創新能力培養，使課堂回歸大學生創新能力培養的主體地位，且給高水平“金課”建設提供實現途徑。

圖1 課程閉環運行機制