應用型高校經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

高 爽

(河南大學 民生學院，河南 開封 475001)

0 引言

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已成為國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的新動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是育人，是要去培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，能夠在社會生活中靈活運用已掌握的專業(yè)知識，通過自身創(chuàng)新技能去開創(chuàng)事業(yè)的人才。

應用型高校定位是服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，以培養(yǎng)應用型人才為目標，與理論型高校、職業(yè)技術(shù)高校都有著很大的不同。同時經(jīng)濟統(tǒng)計學本科專業(yè)立足于大數(shù)據(jù)時代，培養(yǎng)具有良好的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、計算機等學科素養(yǎng)，德智體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟統(tǒng)計學基本原理與分析方法，培養(yǎng)熟練運用經(jīng)濟統(tǒng)計學軟件處理社會經(jīng)濟數(shù)據(jù)的應用型人才。如何實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，如何實現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的應用型人才培養(yǎng)，已是當下應用型高校人才培養(yǎng)改革最迫切也是最重要的任務。

1 文獻綜述與現(xiàn)狀分析

張鶴(2014)提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完善運行機制，從課程體系、專業(yè)實踐教學等方面實施路徑；李鐘林(2015)談到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度及評價等多方面進行改革；石巖濤(2017)提到當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究成果以及未來改革需要改進的地方，如高校應注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其中能力培養(yǎng)是核心等；莊志英等(2020)以福州大學為例梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)政策和研究等。葉恬如(2020)從專業(yè)創(chuàng)新方面提出構(gòu)建專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式等。

結(jié)合具體專業(yè)討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的文獻也日益豐富。梁麗萍等(2015)以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例，提出建立“三融合”人才培養(yǎng)模式改革；羅倩文(2018)談到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)下工商管理專業(yè)改革方向等；羅丹等(2017)針對應用統(tǒng)計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提出“三三一、三三二”改革等。

經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)屬于經(jīng)濟學類本科專業(yè)中偏向應用性和實踐性的專業(yè)，2012年9月國家教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》中將其設(shè)為基本專業(yè)。隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，越來越多的學校開設(shè)本專業(yè)。本文收集和整理了近30所院校的經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在實際培養(yǎng)過程中重理論輕實踐，重知識輕能力，理論、實踐、應用未能很好地融合，忽視了學生的動手、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。具體有：第一，培養(yǎng)目標、專業(yè)要求中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)不明顯；第二，課程體系中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的課程較少；第三，課堂教學中學生參與創(chuàng)新環(huán)節(jié)不夠；第四，實踐教學中學生主動性發(fā)揮不充分；第五，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價標準不完善。

對于應用型高校來說，與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展緊密相連，與產(chǎn)業(yè)關(guān)系密切，更易形成具有自己特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。本文將結(jié)合應用型人才培養(yǎng)特點，提出應用型本科院校經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)對策。

2 實施路徑

2.1 人才培養(yǎng)模式的改革目標

(1)明確培養(yǎng)目標。經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標應具有“創(chuàng)新”“應用性”“專業(yè)”特色。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的有機融合。

本專業(yè)不僅僅培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、國際視野和現(xiàn)代經(jīng)濟學基礎(chǔ)，掌握較為系統(tǒng)的統(tǒng)計理論與方法，具備熟練運用計算機分析處理數(shù)據(jù)的能力，并且具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本意識能和心理特質(zhì)，集自主學習能力、組織協(xié)調(diào)能力、社會適應能力、信息獲取能力等為一體，能夠在各級政府管理部門以及各行業(yè)從事統(tǒng)計調(diào)查與分析、數(shù)據(jù)管理與咨詢、數(shù)量建模與預測等方面的開發(fā)、應用和實際管理工作，或能在相關(guān)教育、科研部門從事教學和研究工作的應用型專門人才。

(2)構(gòu)建多模板多選擇的課程體系。按照應用型經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)課程間知識的融通，增加交叉課程的比例，構(gòu)建多模板多選擇的課程體系。具體有：通用知識，包括思政、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等；專業(yè)必修知識，包括經(jīng)濟基本理論、統(tǒng)計基本方法等；專業(yè)發(fā)展知識，包括計算機應用、統(tǒng)計軟件應用、管理、投資分析等；專業(yè)選修知識，包括金融統(tǒng)計、保險統(tǒng)計、企業(yè)統(tǒng)計等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的環(huán)節(jié)。

(3)搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。如，實驗課程的教學設(shè)計融入實際問題，讓學生自主進行分析和解決，使學生養(yǎng)成利用統(tǒng)計方法解決實際問題的習慣；通過競賽，讓學生參與其中，提高學習的興趣。

(4)豐富教學模式。教學模式也就是課堂教學方式，這個方面研究已經(jīng)很多，如增加實踐環(huán)節(jié)、討論式、案例式等等。無論哪一種，出發(fā)點應該是讓學生掌握專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生的應用能力。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，課堂教學應該讓學生發(fā)揮主觀能動性、積極參與其中。所以，以案例、項目、任務驅(qū)動教學積極推動學生獨立思考的能力。

(5)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價標準。完善人才評價標準，不應僅看學生就業(yè)率、考研率等，更應該注重學生能力量化指標。制定合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估機制，激發(fā)出學生的潛能與積極性。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的考核學分體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)納入學分考核體系，建立學分激勵機制，從機制上營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

圖1 人才培養(yǎng)模式的改革目標

2.2 人才培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容

結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標，同時體現(xiàn)經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)特色，整體設(shè)計融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力融入專業(yè)教育過程中，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體內(nèi)容包括：三目標、三課程體系、三教學新模式、三實踐檢驗等方面(見圖2)。

圖2 經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)中的三大能力目標依據(jù)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”確定，實現(xiàn)專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相融合。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)業(yè)技能(見圖3)。

圖3 經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式——三大能力目標

人才培養(yǎng)中的三大課程體系確定依據(jù)應用型高校專業(yè)定位——“專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對接、課程建設(shè)與職業(yè)需求相對接”，構(gòu)建理論教學、實踐教學以及綜合素質(zhì)課程體系，從而實現(xiàn)經(jīng)濟統(tǒng)計學多平臺教學體系(見圖4)。

圖4 經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式——三大課程體系

經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)應用型較強，具體在教學過程中，課程體系大致可以分為三類：純理論型課程、課內(nèi)理論+實驗型課程、純實驗型課程。課程內(nèi)容安排上增加創(chuàng)業(yè)知識，如，專業(yè)基礎(chǔ)平臺課《市場調(diào)查與預測》可以讓學生參與其中，進行創(chuàng)業(yè)目標的確定與調(diào)查。從而提高學生實際操作技巧與適應社會的能力。創(chuàng)業(yè)類課程如類似《企業(yè)模擬經(jīng)營》《創(chuàng)業(yè)管理》等這類課程，通過企業(yè)經(jīng)營管理模擬實訓環(huán)節(jié)，以某個制造型企業(yè)為模擬對象，模擬該企業(yè)運營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生可以進一步感受到團隊溝通、有效協(xié)作的必要性為學生將來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

人才培養(yǎng)中的三大教學新模式相對于傳統(tǒng)教學模式提出，通過新型教學模式實施，提高學生學習熱情，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)，有效地將經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，切實提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中“探討案例法”的本質(zhì)時通過模擬案例實踐來激發(fā)學生創(chuàng)新意識。“項目驅(qū)動法”是以專業(yè)背景，依據(jù)專業(yè)知識和技能，要求學生對實際項目進行自主學習，能實際問題提出建設(shè)性意見。

人才培養(yǎng)中的三大實踐檢驗相對與期末考試等傳統(tǒng)形式來說提出檢驗學生學習效果另一種形式。第一，相關(guān)競賽。比如全國大學生“挑戰(zhàn)杯”、市場調(diào)查大賽、統(tǒng)計建模大賽、數(shù)學建模等，鼓勵學生積極參加，開闊學生的視野，提升解決實際問題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。第二，通過產(chǎn)學研，開發(fā)實訓實踐基地。充分發(fā)揮學校的人才優(yōu)勢，建立與政府、企業(yè)等相關(guān)聯(lián)系，為學生提供實訓機會。第三，鼓勵學生參加專業(yè)資格證書考試，夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)的同時提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐應用

高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要切實做好課程改革工作。本部分將以河南大學民生學院經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)課程體系為例介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(1)培養(yǎng)特色——復合應用型人才。通過構(gòu)建經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學和計算機為一體的寬口徑綜合教育模式，強調(diào)交叉學科的思維培養(yǎng)，具備多學科知識背景的應用型、復合型人才。

(2)培養(yǎng)目標——學生直接“上手”。一方面通過開設(shè)相關(guān)實驗、實訓課程讓學生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代統(tǒng)計學基本分析方法與分析技術(shù)，具備運用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進行社會經(jīng)濟調(diào)查、經(jīng)濟分析和實際操作的能力；另一方面通過構(gòu)建校企合作，把“校企融合、學做合一”貫穿于人才培養(yǎng)過程。

(3)培養(yǎng)模式——應用型人才培養(yǎng)模式。堅持專業(yè)基礎(chǔ)第一，立足學科交叉，強化實踐教學，重視實踐實訓教育。

(4)優(yōu)化課程體系——多平臺多選擇。按照“專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對接、課程建設(shè)與職業(yè)需求相對接”的應用型大學的專業(yè)定位，構(gòu)建了“多平臺、多選擇”框架的理論教學、實踐教學、綜合素質(zhì)拓展三大課程體系(見表1)。

表1 經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)特色課程體系介紹

(5)實踐教學體系——“一體化”。為提高學生的動手能力，切實提高經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)學生的應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建“實踐環(huán)節(jié)”“競賽環(huán)節(jié)”“校企合作”以及“資格證書”一體化的實踐教學體系(見表2)。

(6)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價標準。以“應用型”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為核心，建立“多層次、多角度、多等級”的經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系，詳見表3。

表2 經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)特色實踐教學體系

表3 經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系

3 結(jié)語

結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標，同時體現(xiàn)經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)特色，整體設(shè)計融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力融入專業(yè)教育過程中，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合河南大學民生學院發(fā)展和學生特點具體實踐應用性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,從而提高學生的動手能力、應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。