人工智能背景下成本會計課程建設研究

王 琳 方 園

(中國地質大學(武漢) 經濟管理學院，湖北 武漢 430065)

0 引言

隨著大數據、人工智能、移動互聯網等先進技術與實體經濟的深度融合，財務領域正在發生變化，智能會計與財務已成為會計領域的趨勢，人工智能的高速發展對于成本會計課程改革而言是一個機遇。傳統成本會計課“教師教，學生學”的被動式教學方法和教學模式需要進行重建，將智能化融入成本會計課程之中，借助人工智能、大數據的相關技術，輔助教師教學，以深化學生對專業知識的理解，為社會培養出更多的專業型成本會計人才。

1 人工智能時代成本會計人才需求

1.1 傳統崗位人才需求量呈下降趨勢

傳統的會計崗位主要從事會計核算工作，現階段隨著電子發票的推出，增值稅發票的軟件升級等，企業可通過互聯網合作平臺，實現企業與政府之間、產業鏈之間、內部之間的有效溝通。任何職業都是隨著環境的變化而不斷發展的，傳統的會計核算模式也逐漸被智能化、自動化流程代替[1]。有的企業已經實現自動化報賬流程，這些變化導致傳統的從事基礎崗位的財務人員需求量減少。

1.2 核算型會計人才向管理型會計人才轉變

隨著我國經濟體制改革的不斷深化，企業發展進行轉型升級，技術和管理是推動轉型升級的兩駕馬車，內部管理逐漸向專業化、精細化展開。2016年，國家財政部出臺了《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》，將從事管理會計的人員列為會計行業緊缺人才，同時要求企業加強業財融合，大力推進管理會計的價值創造作用。

長期以來, 我國的會計人才培養過分偏重于核算型會計人才, 懂業務、精戰略的管理型會計人才嚴重不足[2]。由目前的發展趨勢來看，一方面對基層核算崗的會計人才需求量在減少，另一方面對會計人才的綜合能力要求在提升。會計從業人員要掌握完備的職業技能，能運用信息化手段，滿足內部精細化管理的需要，從而逐步向管理型會計轉型。

2 高校成本會計課程教學存在的問題

2.1 教材內容更新較慢，考核體系不夠完善

現有成本會計課程體系中大多是遵循傳統工業企業的制造流程，以工業企業為背景處理成本核算工作。課程內容主要包括成本的內涵和作用、費用的分類、成本核算涉及的主要會計科目、各項要素費用的分配、輔助生產費用的歸集和分配、費用完工產品和在產品之間分配的方法、產品成本計算的品種法、分批法、分步法以及成本分析。

面對我國新經濟、新業態的新發展趨勢，目前成本會計課程相對陳舊、更新緩慢，未能涉及財務共享、大數據、人工智能等內容，學生運用成本數據分析的能力和實際操作能力無法完全滿足智能時代的要求。因此，成本會計系列教材的部分內容應進一步更新以適應新時代下成本會計職能的轉變，應適當涉及新興行業所涌現出的成本核算的變化及相關案例。在教材編寫中引入新經濟、新行業下企業的實際案例作為知識點的延伸，從而更好地培養學生接受新事物、多角度思考問題的能力。

考核方法不夠科學和完善，現有的教學評價方法，仍然以事后評價方式為主，無法完全滿足對學生能力的考核和評價[3]。大部分高校在期末成績評定時采用平時成績加期末考試成績的模式，沒有充分考核實踐與理論知識的系統學習、應用技能、綜合素質等。考核內容以教材上的理論知識和案例習題為主，缺乏真實情境的體驗和實際操作的演練；實踐教學的學分和學時較少導致實踐成績在課程總成績中只占有很小的比重，對學生的最終成績幾乎沒有實質性影響。這些情況難以調動學生運用大數據分析、財務共享等新知識模塊學習成本會計實踐教學的內容。

2.2 教學方法及教學手段較單一

教學方法上，目前成本會計課程大多以教師講授為主，學生長期處于被動接受狀態，教師多以PPT課件的形式完成授課，難以生動、形象地教會學生掌握產品成本的核算程序[4]。現有的《成本會計》教材里涉及的計算較多，教師在講解相關計算過程時，多以教材中出現的計算例題內容進行講解，使得學生對成本核算缺乏綜合的感性認識，難以深入理解和掌握成本核算的實質。學生感到枯燥乏味，容易造成學習氛圍不佳、學習效率低下的不良影響。

課堂組織上重出勤輕參與，導致學生失去主動思考的機會，難以培養發現問題并解決問題的實操能力。而且課上課下，師生間缺乏有效的互動方式和溝通渠道，師生間的互動也僅限于課堂提問和作業批閱，學生缺少有效指導和需求反饋，長此以往容易使學生喪失學習熱情和動力[5]。

2.3 實踐性教學環節薄弱

在人工智能背景下，企業逐步引入了財務云共享服務，實現企業的業財稅一體化，但是通過對高校部分會計專業的調查研究發現，大多數高校并沒有把這一內容引入到課堂教學中，或者部分高校雖然引入了大量的財務會計專業軟件如用友U8、ERP財務軟件，甚至VBSE軟件用于實踐教學，但是在使用軟件時，教學內容沒有根據人工智能會計的實際情況進行更新，成本會計實踐實訓課程都普遍未能將財務共享、財務大數據的挖掘分析技術與成本核算、成本管理相融合。

3 人工智能背景下成本會計課程教學對策

3.1 創新人工智能背景下成本會計課程理念

人工智能技術深入發展，成本會計的教學理念也在發生變化，成本會計不再僅僅是傳統意義上的核算，需要更加廣泛和深層次地去理解成本會計這門課程。在人工智能和大數據的背景下，成本會計也更加重視成本管理與成本決策，更加注重財務信息資源化的利用以及會計戰略思維的養成。

這也要求成本會計教育進行同步轉型。學科體系方面，由單一學科教學走向多學科交叉融合教學，可以嘗試將成本會計、管理會計、財務管理的相關內容體系整合成智能財務課程包，培養學生將相關課程群的專業知識內容進行有機融合的能力。

教學模式方面，由傳統的成本會計理論知識單向傳遞逐步走向理論和實踐融合、互動式的教學模式；課程教學效果評價方面，由理論識記準確性和應試題目的考核評價向成本會計實踐的可行性、能有效解決實際問題等指標轉變。

3.2 創新內容體系，優化考核方法

(1)成本會計課程內容體系創新。首先，在課程教學內容的設置上，當前新業態下呈現出以數據資產、輕資產為代表的互聯網企業，其成本構成與傳統制造企業的成本構成有很大的差異。在成本核算課程的教學中可以按行業分類為不同的學習模塊。因此，建議成本會計課程教學改革可以嘗試根據不同行業的特點進行成本核算與管理的模塊化教學。該課程初步可分成制造企業成本核算、建筑企業成本核算、物流企業成本核算、以新經濟為代表的互聯網企業成本核算等四大模塊。表1從學習任務劃分、學習活動設計、教學模式選擇重構了成本會計課程的基本框架。

(2)建立多元的“課證賽”結合的課程考核方式。在成本會計課程內容考核方面，應改革傳統的平時成績加期末考試成績的考核方式，可以嘗試建立多元的“課證賽”結合的課程考核方式。建立“以職業資格證或專業技能競賽獎項”的成績來替代相關專業課程考核成績，融課程考核與“職業資格證、專業技能競賽”內容標準于一體。例如學生可以通過考取教育部財務共享“1+x”證書，以及參加各級教育主管部門及知名行業協會組織的各項競賽，如“中華會計網校財會模擬大賽”“網中網財務大數據分析競賽”等，將競賽內容融入到成本會計專業課程的實踐教學考核中。

力求使課程考核更貼近專業崗位技能要求。結合“課證賽”進行專業課程考核，不僅有助于學生明確學習目標，激發學習興趣，還有利于提高教師專業業務技能及教學水平，真正實現“以證賽促學”“以證賽促教”。

表1 成本會計核算模塊內容

3.3 依托信息化教學平臺實現多樣化教學

(1) 信息化教學法。近幾年興起的智慧課堂是在新一代信息技術的基礎上所打造的智能化、效率化、以學生為主要角色的新型課堂,是對信息化課堂的創新。借助大數據分析、人工智能決策等技術，將教學資源、師生互動引入云端來構建智慧學習空間的一種新模式。

智慧課堂的教學同傳統課堂一樣也分為3個階段，即課堂開始之前學生思考，課堂中師生互動，下課后學生及時鞏固。課前教師應根據成本會計課程特點選擇合適的文本資料、優質的教學視頻發布在智慧平臺上。學生自行學習并思考老師提出的問題，老師借助后臺數據記錄了解和分析學生課前學習情況，及時進行答疑解惑，優化教學方法從而實現精準教學。

通過智慧教學平臺,教師在教學過程中可以利用討論、有獎答題、彈幕發言、在線提問等多種實時互動方式讓學生參與其中。課后借助智慧教學平臺記錄的學習反饋,突出重難點,有針對性地進行教學指導，幫助學生鞏固所學內容，同時教師還可以結合大數據收集與分析,發現學生的不同學習程度和態度，從而根據學生對知識點的掌握程度來不斷完善教學方法，積累教學經驗，真正實現教學相長。

(2)探究性教學法。為了彰顯以學生為中心的教育理念，培養學生探究問題，解決問題的能力，學生可以結合成本會計模塊化教學內容選擇自己感興趣的專題，組建不同的課題小組，教師根據學生選擇的成本管理專題以研究的視角制定教學計劃，從而提供一些案例、背景知識以及專題講座，讓學生自主學習與思考。例如讓學生按照不同的行業進行小組分類，讓學生探究不同行業的成本構成以及成本管控面臨的難點與解決對策。

每個小組成員相互交流，明確本小組需要研究的目標、內容、思路、重點以及可能會遇到的難點問題并根據自身的專長合理確定本課題分工，分析本課題研究進度，在探究性學習過程盡量由學生自行組織，教師不應過多干預，每個小組完成任務后需要提交課程報告，并派出代表以匯報的形式展示本組的研究成果，在這一環節教師和其他小組同學要積極參與并給出相關建議。這種探究性的教學方法能激發學生的學習熱情，增強學生的自主學習意識，培養學生的實際操作能力、合作能力和組織能力，有助于學生綜合素質的提高。

(3)實地教學法。在實踐環節，為了讓學生理論聯系實際, 加深對成本會計整體知識的理解和掌握，可以通過“會計工作見習”“會計頂崗實習”“財務共享中心業務處理”“云財務智能核算”等形式開展實地教學法。讓學生學以致用，使得成本會計教學活動的開展具有針對性。

用好實地教學法的關鍵在于校企合作，高校會計專業尤其要重視與已經運用了先進會計信息技術的企業合作，或與專門開發、推廣會計人工智能等信息技術的浪潮公司、用友公司、金蝶公司等緊密合作，盡可能地應用實地教學法，真正實現教學過程與先進信息技術的會計流程對接，培養適應人工智能等信息技術的新型會計崗位人才。

3.4 加強人工智能背景下復合型師資隊伍建設

教師是教育理念的執行者，師資水平是會計高等教育質量的重要保證[6]。高校應加強會計師資隊伍的建設，為更好地培養復合型會計人才提供保障。學校可通過與企事業單位、會計師事務所、政府部門、證券金融機構的戰略合作，逐步拓展校外實踐平臺，引進已建成財務共享中心的企業中的高級管理者，聘請校外企業家、知名教授和實踐經驗豐富的從業人員舉辦講座和學術報告，并將人工智能融入成本會計專題研討會進行交流和研究。努力實現理論教學與實戰訓練對接、課程內容與真實動態業務對接、專業設置與崗位對接、專業教師與實務專家聯動。

加強現有會計教師隊伍的培訓，鼓勵現有成本會計課程教師團要走出去，多與已經開展智能財務、智能會計、大數據會計專業的院校進行交流和學習。也可考慮將信息管理專業的教師與成本會計專業課教師集中進行培養，通過線上和線下相結合的方式，盡量實現全覆蓋，力求做到通過培訓使成本會計教師懂得信息技術的運用，信息管理專業的教師熟悉財務、成本會計的相關知識。使得不同專業的教師都能有相互學習的機會，從而打造一支具有信息技術、業財融合背景的復合型、跨學科的成本會計課程教學團隊。

4 結論

人工智能技術為成本會計課程教學改革提供了技術支撐，在硬件方面，需要高校加強人工智能成本會計教學服務平臺的建設，完善相關財務軟件的功能與服務，從而實現多元化教學，同時也有助于復合型成本會計專業人才的培養。

在人工智能的大背景下，在互聯網+、大數據的浪潮中，成本會計教學改革任重而道遠，這既需要專業教師長期堅持鉆研教學，精心備課，專注學生多元化技能的培養，也需要高校相關部門的支持與配合，鼓勵教師鉆研教學，與時俱進。成本會計課程改革也應順勢而為，主動積極地迎接人工智能的挑戰，使人工智能技術為成本會計課程教學所用。