行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究

張立黨 胡宇潔 朱思嘉 黃子安

(1.天津師范大學 經濟學院；2.天津師范大學 數(shù)學科學學院, 天津 300387)

0 引言

大學生創(chuàng)業(yè)成為社會各界的關注熱點，各大高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)“百花齊放”之勢。在此背景下，學界關于大學生創(chuàng)業(yè)的研究也隨之展開并不斷深入。其中，創(chuàng)業(yè)意愿影響因素領域主要考察了外部和自身兩類因素對個體創(chuàng)業(yè)意愿的影響。外部因素主要涉及家庭環(huán)境[1]和社會環(huán)境[2]兩個層面，自身因素則更為具體，主要聚焦于個體的先天和后天兩大維度[3-4]，但諸多因素中，關于個體行為風格(Behavioral Styles)對創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究較少。

行為風格理論最早由Marsden[5]提出，一直被業(yè)界當作一種“人類行為語言”廣泛應用于推測個體的行為動機。該理論認為，個體的外在行為取決于自身所具有的掌控(Dominance Styles)、影響(Influence Styles)、穩(wěn)健(Steadiness Styles)和謹慎(Compliance Styles)4種性向因子，每個個體至少有一個性向因子，通常根據(jù)最強的因子來判斷個體的行為風格類型并預測其行為[6]。基于4種性向因子，人力資源等應用領域又把具有較強掌控型和影響型性向因子的個體定義為外向型行為風格(Extroversion Styles)，把具有較強穩(wěn)健型和謹慎型性向因子的個體定義為內向型行為風格(Introversion Styles)，如圖1所示。文獻梳理發(fā)現(xiàn)，基于DISC行為風格理論的研究，主要集中于企業(yè)管理[7]、教育教學[8]和人才激勵[9]等應用領域，直接考察其對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究尚不多見。

基于以上認識，本文擬通過問卷調查測度大學生行為風格并收集相關數(shù)據(jù)，實證檢驗掌控(D)、影響(I)、穩(wěn)健(S)、謹慎(C)、外向(DI)和內向(SC)6種行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。研究結論不但能夠豐富創(chuàng)業(yè)意愿影響因素領域的相關成果，而且可以拓展行為風格理論的應用范疇，為進一步促進大學生自主創(chuàng)業(yè)選擇和提升高校創(chuàng)業(yè)教育效果提供參考。

圖1 DISC理論下的行為風格類型

1 文獻綜述

基于本文的研究目的，主要從創(chuàng)業(yè)意愿影響因素和DISC應用研究兩方面對部分相關文獻進行了梳理。

1.1 創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究

創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究大致可分為兩大類：一是外部因素，二是自身因素。

首先是外部因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。創(chuàng)業(yè)離不開外部環(huán)境，外部環(huán)境作為一種不可抗力或短期內無法改變的因素，可能會通過改變個體的風險預期而影響創(chuàng)業(yè)意愿。已有研究主要從家庭環(huán)境和社會環(huán)境兩個層面展開。家庭環(huán)境層面，蔡穎和趙寧[10]運用主成分分析法和排序Logit模型分析大學生創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)，得出家庭創(chuàng)業(yè)背景越優(yōu)越個人創(chuàng)業(yè)意愿越低的結論；張?zhí)K和樊勇[2]發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的代際效應，當父母愿意提供部分創(chuàng)業(yè)成本時，子女的創(chuàng)業(yè)意愿更強。而蔣承等[1]則認為大學生的創(chuàng)業(yè)意識隨著家庭資本的提高而增強。社會環(huán)境層面，劉建中[11]分析全國30所高校大學生的創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，相比于農村學生，城市學生的創(chuàng)業(yè)意愿較弱。張?zhí)K和樊勇[2]則發(fā)現(xiàn)，一定的稅收激勵能夠顯著提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

其次是自身因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。影響創(chuàng)業(yè)意愿的自身因素主要體現(xiàn)于創(chuàng)業(yè)者的個體特征，這些特征既有先天具備的，也有后天成長過程中形成的。它們可能會通過改變個體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和信念而影響創(chuàng)業(yè)意愿。先天特征方面，已有研究主要考察了性別和風險偏好對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。關于性別的影響，多數(shù)研究得出男性創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女性的結論[3，11]；關于風險偏好的影響，已有研究結論尚不統(tǒng)一，有的得出風險偏好正向影響創(chuàng)業(yè)意愿的結論[12]，有的發(fā)現(xiàn)風險偏好是創(chuàng)造性人格影響創(chuàng)業(yè)意愿的中介變量[13]，還有學者通過因子分析和比較，得出諸多因素中個體的風險承受能力對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大[14]。后天特征方面，多數(shù)研究考察了創(chuàng)業(yè)教育、社會工作經驗和自身能力等因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。創(chuàng)業(yè)教育方面，李琴等[15]研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對于在校和已畢業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿均有顯著正向影響，林剛和王成春(2018)[4]則得出創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿影響存在先促進后平緩的邊際遞減效應。社會工作經驗方面，蔣承等[1]發(fā)現(xiàn)豐富的實習經歷有助于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿；張秀娥和張坤[16]基于社會調查發(fā)現(xiàn)，個體先前的社會工作經驗有助于創(chuàng)業(yè)意愿的提升；自身能力方面，梁祺和張純[17]得出創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著促進作用的研究結論。

1.2 DISC應用研究

目前，國內外心理學領域的行為風格測評方法較多，主要有職業(yè)性格測試(MBTI)、“大五人格”和DISC行為風格測評系統(tǒng)。本文通過梳理DISC行為風格的相關研究發(fā)現(xiàn)，主要聚焦于企業(yè)管理、教育教學和人才激勵等應用領域。企業(yè)管理方面，DISC測評被視為領導者的管理工具，不但用于提高公司生產率的員工任務安排[18]，而且還用于招募、雇傭、設定工作期望和提供培訓時有效預測追隨者行為等領域[7]；教學教育方面，朱如慧[8]把DISC行為風格和單詞短期記憶效果的相關性結論用于制定學生英語詞匯學習最佳策略；人才激勵方面，孫軍濤[9]借助DISC行為風格測試對我國軍事人才的激勵機制進行了優(yōu)化。

綜上，關于創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究，主要聚焦于家庭環(huán)境、社會環(huán)境等外部因素和性別、風險偏好、創(chuàng)業(yè)教育等自身因素。自身因素研究中，少有文獻直接考察DISC行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響；關于DISC行為風格的應用研究，主要聚焦于企業(yè)管理、教育教學和人才激勵等相關應用領域，用于考察對創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究也不多見。為此，本文擬把DISC行為風格視為影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的自身因素，通過問卷調查測度和收集相關數(shù)據(jù)，實證檢驗不同類型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。在此基礎上，進一步分組考察行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的性別差異，以拓展大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的相關研究和DISC行為風格測試的應用領域。

2 變量界定與研究假說

2.1 變量界定

2.1.1 創(chuàng)業(yè)意愿

大學生創(chuàng)業(yè)意愿是本文的被解釋變量，在問卷中采用七級李克特量表測度，數(shù)值越大代表意愿越強。另外，為保證調查對象對該變量回答的有效性，還設置了一個檢驗題項，包括“您畢業(yè)后的打算是：直接就業(yè)、考研、自主創(chuàng)業(yè)、考公務員還是其他”。凡回答存在較大差異的則視為無效樣本。如某大學生的創(chuàng)業(yè)意愿強度為5，畢業(yè)后的打算是“考研”或“考公務員”，則為無效樣本。

2.1.2 行為風格

借鑒Ken和Ron[19]的DISC自我評價量表，在問卷中設計了40個題目用于DISC評測。每個題目包括4個選項，分別對應掌控(D)、影響(I)、穩(wěn)健(S)、謹慎(C)4個性向因子，根據(jù)調查對象的選擇結果統(tǒng)計其4種性向因子的得分，最高40分，最低0分。以得分最高的性向因子判定調查對象的行為風格類型，共包括掌控、影響、穩(wěn)健和謹慎四種基本行為風格。此外，參照劉愛君[6]的方法，將掌控型和影響型復合成外向型行為風格(DI)，將穩(wěn)健性和謹慎型復合成內向型行為風格(SC)，其取值分別為兩個復合項得分的乘積。為防止調查對象的某一個或幾個性向因子得分為0時導致兩個復合行為風格為0，數(shù)據(jù)處理時，把得分為0的因子賦值為1。

2.1.3 控制變量

參照已有文獻，本文主要控制了其他個體特征和家庭因素。包括所學專業(yè)(Major)、性別(Gender)、民族(Nation)、年級(Grade)、是否戀愛(Love)、是否單親家庭(Unparent)、是否獨生子女(Singleton)等。所有變量的描述如表1所示。

表1 變量描述

2.2 研究假說與模型設定

2.2.1 掌控型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

具有掌控型行為風格的個體通常對自己的期望較低，對他人則給予了更高的期望，他們傾向于聚焦任務和目標，具有控制、果斷、直接和愛冒險等性格特征[6,19]。此類個體的外在表現(xiàn)是喜歡挑戰(zhàn)、任務導向以及對他人較強的支配和控制欲。創(chuàng)業(yè)是一項具有高風險和高挑戰(zhàn)性的活動，不但需要創(chuàng)業(yè)者具有較高的風險偏好和果敢的領導力，還需要本人對創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)團隊的強烈控制欲。而掌控型行為風格的大學生可能更容易接受創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)性及其所帶來的風險。張雪黎和肖億甫[20]研究發(fā)現(xiàn)冒險傾向對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有正向促進作用。據(jù)此，提出以下假設：

H1：掌控型行為風格有助于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

為驗證H1，構建如下回歸模型：

(I)

其中，α為常數(shù)，D為掌控型行為風格變量，Ci為所有控制變量，包括民族(Nation)、性別(Gender)、年級(Grade)、戀愛(Love)、專業(yè)(Major)、單親家庭(Unparent)、獨生子女(Singleton)等，μ為殘差。此外，由于每個人所擁有的性向因子可能是DISC中的一個或全部，其意愿和行為受其自身所有性向因子共同作用的結果，為此，在考察每種行為風格對創(chuàng)業(yè)意愿的影響時，還在模型中加入了4種性向因子的交乘項(D×I×S×C)作為控制變量。需要注意的是，為防止調查對象的某一個或幾個性向因子得分為0時導致該項為0影響分析結果，數(shù)據(jù)處理時，把得分為0的因子賦值為1，模型均做類似處理。

2.2.2 影響型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

具有影響型行為風格的個體對自己和他人的期望都是最低的，他們更關心自己和他人的關系，而非任務和目標。這種類型的個體希望每個人都快樂生活，也努力為生活增加快樂，通常有熱情、受歡迎、好交際和可信賴等性格特征[6,19]。此類個體的外在表現(xiàn)是喜歡交友、人際導向以及對他人熱情和具有感染力。創(chuàng)業(yè)是一項需要團隊合作的活動，不但需要創(chuàng)業(yè)者的領導能力，還需要其帶動創(chuàng)業(yè)團隊的氛圍，對團隊成員進行組織協(xié)調以達到“眾人拾柴火焰高”的效果。而影響型行為風格的大學生具有良好的交際能力，更容易組建創(chuàng)業(yè)團隊，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和人際關系，更利于創(chuàng)業(yè)資源的整合。楊湘玉等[21]研究創(chuàng)業(yè)意向的影響機制也發(fā)現(xiàn)，人際關系通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度，前瞻性人格和創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響。據(jù)此，提出以下假設：

H2：影響型行為風格有助于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

為驗證H2，構建如下回歸模型：

(Ⅱ)

其中，I為影響型行為風格變量，其他變量同上。

2.2.3 穩(wěn)健型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

具有穩(wěn)健型行為風格的個體對自己抱有非常高的期望，同時對他人的感受也十分敏銳，他們隨和體諒，規(guī)避風險，避免挑起爭端，盡力化解會引起分歧的問題，故其通常具有友善、安于現(xiàn)狀、善解人意和穩(wěn)健等性格特征[6,19]。此類個體的外在表現(xiàn)是猶豫不決、人際導向和具有耐心與同情心。對于創(chuàng)業(yè)這一不確定性較大的高風險活動，穩(wěn)健型行為風格的大學生可能不具有成功創(chuàng)業(yè)者所需的諸多特質，不愿承擔因為創(chuàng)業(yè)而導致的生活不規(guī)律和挑戰(zhàn)失敗所帶來的壓力。Mitton(1989)[22]把創(chuàng)業(yè)者定義為喜歡冒險的人，而穩(wěn)健型行為風格的大學生往往不愿意冒險，故其創(chuàng)業(yè)意愿也會相對較弱。據(jù)此提出以下假設：

H3：穩(wěn)健型行為風格不利于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

為驗證H3，構建如下回歸模型:

(Ⅲ)

其中，S代表穩(wěn)健型行為風格變量，其他變量同上。

2.2.4 謹慎型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

具有謹慎型行為風格的個體其目標與期望往往趨于完美，以自己的時間與精力一般難以實現(xiàn)，為能負擔新的責任與使命，他們需要得到他人的支持與幫助。這種類型的人善于收集信息，慣用邏輯決策方式，故其通常具有嚴謹、謙恭、有耐心等性格特征[6,19]。此類個體的外在表現(xiàn)是勇于創(chuàng)新、責任心強、穩(wěn)定可靠、技術偏好和任務導向，他們往往追求自身的全面發(fā)展：一方面，善于發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)業(yè)機會，容易產生創(chuàng)業(yè)沖動，具有較高的創(chuàng)業(yè)意愿；另一方面，當其產生創(chuàng)業(yè)的想法后，由于其自身追求完美的性格特征，又會給自己設定較高的創(chuàng)業(yè)目標和標準，但由于創(chuàng)業(yè)活動本身具有較大的不確定性，擁有的信息和資源難以滿足其要求，這會降低其創(chuàng)業(yè)意愿。因此，謹慎型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響具有不確定性。據(jù)此，提出以下假設：

H4：謹慎型行為風格對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿的影響具有不確定性。

為驗證H4，構建如下回歸模型：

(Ⅳ)

其中，C為謹慎型行為風格變量，其他變量同上。

2.2.5 外向型行為風格對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

具有外向型行為風格的個體融合了掌控型和影響型兩種行為風格的特點，通常表現(xiàn)出掌控環(huán)境的天賦，他們將障礙視為挑戰(zhàn)，躊躇滿志地征服困難。該類型行為風格的個體希望受到尊敬，而他人也敬佩此類個體的能力和個性，故其通常具有性格開朗、善于交流、積極樂觀、意志堅定、不畏險阻和執(zhí)著前進等性格特征[6,19]。此類個體的外在表現(xiàn)是勇敢大膽、有活力、喜歡挑戰(zhàn)、可靠、善于交際以及做事果斷。對于創(chuàng)業(yè)這種具有高風險和高挑戰(zhàn)性的活動，融合掌控和影響兩種行為風格的個體，其承擔創(chuàng)業(yè)風險和良好的人際交往能力的特征有助于提高其創(chuàng)業(yè)意愿，而且很可能成為創(chuàng)業(yè)團隊中的領導者。孫燁和曾天一(2014)[23]也發(fā)現(xiàn)具有高外向型的人創(chuàng)業(yè)意愿更強。據(jù)此，提出以下假設：

H5：外向型行為風格有助于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

為驗證H5，構建如下回歸模型：

(Ⅴ)

其中，DI為外向型行為風格變量，其他變量同上。

2.2.6 內向型行為風格對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

具有內向型行為風格的個體融合了穩(wěn)健型和謹慎型兩種行為風格的特點，是敏銳的思考者，擅長與掌權者合作。他們會對新任務提出一堆問題，但一旦打消疑慮，就會接受建議并付諸行動，故其通常具有穩(wěn)定忠厚、做事認真嚴謹、包容遷就、堅忍不拔等性格特征[6,19]。此類個體的外在表現(xiàn)是沉穩(wěn)內斂、高標準、高要求以及猶豫不決。創(chuàng)業(yè)機遇轉瞬即逝，需要創(chuàng)業(yè)者能夠把握時機當機立斷，敢于承擔風險，融合穩(wěn)健和謹慎兩種行為風格的個體，不僅不愿承擔創(chuàng)業(yè)帶來的風險，而且其嚴謹?shù)奶匦匀菀讓е洛e失創(chuàng)業(yè)良機，所以創(chuàng)業(yè)意愿相對較弱。據(jù)此，提出以下假設：

H6：內向型行為風格不利于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

為驗證H6，構建如下回歸模型：

(Ⅵ)

其中，SC為內向型行為風格變量，其他變量同上。

3 研究設計

3.1 數(shù)據(jù)來源及描述性統(tǒng)計

3.1.1 數(shù)據(jù)來源

本文采用的數(shù)據(jù)來源于調查問卷，調查對象為某直轄市大學城三所綜合性大學的在校大學生，為保證樣本的代表性和有效性，問卷采用隨機發(fā)放、匿名填寫的形式。共發(fā)放問卷300份，回收289份，有效樣本246個，涵蓋不同年級、專業(yè)、性別以及來自城鎮(zhèn)和農村的學生。問卷內容主要包括調查對象的基本信息、創(chuàng)業(yè)意愿和DISC行為風格測試等。

3.1.2 描述性統(tǒng)計

變量的描述性統(tǒng)計如表2所示：樣本創(chuàng)業(yè)意愿的均值為3.081，最大、最小值分別為7和1，表明在校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿較低(低于平均水平)；6種行為風格均值由大到小分別為內向型、外向型、穩(wěn)健型、謹慎型、影響型和掌控型，在校大學生中相對于掌控型、影響型和外向型，行為風格為穩(wěn)健型、謹慎型和內向型的較多。

表2 各變量的描述性統(tǒng)計結果

3.1.3 相關性檢驗

表3為模型中所有變量的Pearson相關性檢驗結果。解釋變量中，掌控型、影響型和外向型均與創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關，穩(wěn)健型和內向型均與創(chuàng)業(yè)意愿顯著負相關，謹慎型與創(chuàng)業(yè)意愿負相關但不顯著。控制變量中，性別、單親家庭和戀愛狀況均與創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關，年級與創(chuàng)業(yè)意愿顯著負相關，專業(yè)、民族和是否為獨生子女與創(chuàng)業(yè)意愿不相關。此外，所有自變量間的相關系數(shù)不大于0.8，而且多重共線性檢驗結果的VIF值均小于2，這表明自變量之間不存在多重共線性。

表3 變量的Pearson相關性檢驗

3.2 實證分析

為驗證假設，基于6個回歸模型分別進行了分析，結果如表4所示。

3.2.1 掌控型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

根據(jù)表4第(1)列的回歸結果，掌控型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著，H1未得到驗證。這一結果雖然與理論分析不同，但創(chuàng)業(yè)意愿與模型中的性別等控制變量顯著相關，表明掌控型行為風格與創(chuàng)業(yè)意愿的關系可能存在性別差異，將作進一步討論。

3.2.2 影響型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

根據(jù)表4第(2)列的回歸結果，影響型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響，而且與相關性檢驗的結果一致，H2得到驗證。這表明具有熱情、受歡迎、好交際和可信賴等特征的影響型行為風格有助于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.2.3 穩(wěn)健型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

根據(jù)表4第(3)列的回歸結果，穩(wěn)健型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著負向影響，而且與相關性檢驗的結果一致，H3得到驗證。這表明具有友善、安于現(xiàn)狀、善解人意和穩(wěn)健等特征的穩(wěn)健型行為風格不利于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.2.4 謹慎型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

根據(jù)表4第(4)列的回歸結果，謹慎型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著，而且與相關性檢驗的結果一致，H4得到驗證。這表明具有謹慎型行為風格的大學生在創(chuàng)業(yè)沖動和追求完美間可能存在矛盾，從而導致這一行為風格最終無法對創(chuàng)業(yè)意愿產生顯著影響。

3.2.5 外向型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

根據(jù)表4第(5)列的回歸結果，外向型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向作用，而且與相關性檢驗的結果一致，H5得到驗證。這表明具有性格開朗，善于交流，積極樂觀等性格特征的外向型行為風格有助于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.2.6 內向型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

根據(jù)表4第(6)列的回歸結果，內向型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著負向作用，而且與相關性檢驗的結果一致，H6得到驗證。這表明具有穩(wěn)定、安于現(xiàn)狀、做事認真、嚴謹?shù)刃愿裉卣鞯膬认蛐托袨轱L格不利于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

此外，6個模型中控制變量的回歸結果均表明，相較于女性，男性的創(chuàng)業(yè)意愿更強，非獨生子女、單親家庭和戀愛中的大學生創(chuàng)業(yè)意愿更強，專業(yè)、民族和年級對創(chuàng)業(yè)意愿的影響均不顯著。除年級外，其他控制變量均與相關性檢驗結果一致。

表4 行為風格對創(chuàng)業(yè)意愿影響

3.3 穩(wěn)健性檢驗

為驗證回歸結果的穩(wěn)健性，采用了增加控制變量和改變回歸方法兩種思路。

3.3.1 增加控制變量

考慮到大學生創(chuàng)業(yè)意愿除了受表1中相關變量的影響外，還可能存在其他影響因素，根據(jù)已有文獻，在回歸模型中增加了個人學習能力和成長環(huán)境兩個控制變量。鑒于數(shù)據(jù)的可得性，借鑒趙西亮(2017)[24]的做法，將高考成績作為大學生個人學習能力的替代變量加入模型中。考慮到個別省市(如江蘇、上海等)的高考總分與其他省市存在差異，將高考成績轉化為所得分數(shù)占總分的百分比，以消除生源地差異。對于成長環(huán)境，一般認為它是個體未來發(fā)展的重要影響因素，學者也把它看作是影響創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素[11]。以大學生高考前的戶籍性質表征他們的成長環(huán)境(農村或城鎮(zhèn))。在此基礎上，還用年齡(Age)替換模型中的年級進行重新驗證。發(fā)現(xiàn)除系數(shù)有所變化外，回歸結果與基礎回歸一致，如表5所示。

表5 行為風格對創(chuàng)業(yè)意愿影響的穩(wěn)健性檢驗

3.3.2 改變回歸方法

基于因變量使用七級李克特量表量化的數(shù)據(jù)特征，除可用OLS回歸方法外，還可將其看作離散變量采用Logit回歸，回歸結果如表6所示。發(fā)現(xiàn)除系數(shù)有所變化外，回歸結果與基礎回歸一致。

表6 行為風格對創(chuàng)業(yè)意愿影響的Logit回歸

續(xù)表6 行為風格對創(chuàng)業(yè)意愿影響的Logit回歸

以上結果說明本文研究結論具有一定的穩(wěn)健性。

3.4 進一步分析

基于掌控型行為風格對創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著的回歸結果，認為可能的原因是二者關系存在性別差異。為此，將樣本按照性別分為兩組，分別對模型(I)-(Ⅵ)進行重新回歸，進一步驗證行為風格對不同性別大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。結果如表7和表8所示。

表7 男性大學生行為風格對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

續(xù)表7 男性大學生行為風格對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

表8 女性大學生行為風格對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

3.4.1 掌控型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的性別差異

根據(jù)表7和表8的回歸結果：男性的掌控型行為風格與創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關，女性則不顯著。這說明掌控型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響存在性別差異。可能的原因是：掌控型男性傾向于通過直接創(chuàng)業(yè)以滿足其挑戰(zhàn)欲和冒險性，而女性由于較強的風險厭惡程度(Jianakoplos和Bernasek，1998)[25]，即使她們有較強的掌控欲，在有其他選擇的情況下也不愿意直接承擔創(chuàng)業(yè)所帶來的風險。

3.4.2 影響型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的性別差異

根據(jù)表7和表8的回歸結果：男性的影響型行為風格對創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著，女性則顯著正相關。這一結果說明影響型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響也存在性別差異。可能的原因是：雖然影響型行為風格的個體能夠積累更多的社會資本，但對社會資本的信任存在性別差異。根據(jù)陳永和張冉冉[26]的研究結論，女大學生更傾向于相信他人。也就是說，對于影響型女大學生而言，在積累了一定的社會資本后，更傾向于相信社會資本能為其帶來支持與幫助，這可能會降低其風險厭惡程度，進而提高其創(chuàng)業(yè)意愿。相對于女性，由于男性對于社會資本的信任感較弱，可能無法通過相信社會資本獲取所需要的創(chuàng)業(yè)支持和幫助降低其風險厭惡程度，從而降低了其創(chuàng)業(yè)意愿。

3.4.3 穩(wěn)健型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的性別差異

根據(jù)表7和表8的回歸結果：男性和女性的穩(wěn)健型行為風格與創(chuàng)業(yè)意愿均顯著負相關，這一結果與基礎回歸一致，進一步驗證了穩(wěn)健型行為風格不利于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。同時表明，穩(wěn)健型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響具有性別同質性，系數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，相較于女性，這一不利作用對男性較明顯。

3.4.4 謹慎型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的性別差異

根據(jù)表7和表8的回歸結果：男性和女性的謹慎型行為風格與創(chuàng)業(yè)意愿均不顯著，這一結果與基礎回歸一致，進一步驗證了謹慎型行為風格不利于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.4.5 外向型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的性別差異

根據(jù)表7和表8的回歸結果：男性和女性的外向型行為風格與創(chuàng)業(yè)意愿均顯著正相關，這一結果與基礎回歸一致，進一步驗證了外向型行為風格有利于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。同時表明，外向型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響具有性別同質性，系數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，相較于女性，這一促進作用對男性更強。

3.4.6 內向型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的性別差異

根據(jù)表7和表8的回歸結果：男性和女性的內向型行為風格與創(chuàng)業(yè)意愿均顯著負相關，這一結果與基礎回歸一致，進一步驗證了內向型行為風格不利于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。同時表明，內向型行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響具有性別同質性，系數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，相較于女性，這一不利作用對男性較明顯。

4 結論與建議

本文基于行為風格理論和問卷調查數(shù)據(jù)，實證分析了掌控型、影響型、穩(wěn)健型、謹慎型、外向型和內向型六種不同行為風格對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，結果表明：整體而言，掌控型和謹慎型行為風格對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響，影響型和外向型行為風格有助于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，穩(wěn)健型和內向型行為風格不利于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。按性別分組進一步考察六種行為風格對創(chuàng)業(yè)意愿的影響發(fā)現(xiàn)：掌控型行為風格僅對男生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著促進作用；影響型行為風格僅對女生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著促進作用；穩(wěn)健型和內向型行為風格均顯著抑制了男、女生的創(chuàng)業(yè)意愿，且對男生的抑制程度更大；謹慎型行為風格對男、女生的影響均不顯著；外向型行為風格顯著促進了男、女生的創(chuàng)業(yè)意愿，且對男生的促進作用更大。

根據(jù)本文的研究結論，針對大學生創(chuàng)業(yè)問題，從大學生自身發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育和政府引導三個層面提出以下建議：

(1)大學生發(fā)展層面：選擇自主創(chuàng)業(yè)前，應當對自身行為風格和創(chuàng)業(yè)意愿是否匹配有一個客觀的認知，根據(jù)自己的行為風格類型做出合理選擇；基于行為風格的可變性，對于計劃創(chuàng)業(yè)的大學生，應在了解自己行為風格類型的基礎上塑造或加強自己的影響型或外向型行為風格，尤其是外向型男生，還需要培養(yǎng)和加強自己的掌控型行為風格。

(2)創(chuàng)業(yè)教育層面：基于大學生行為風格的多樣性，創(chuàng)業(yè)教育不可能激勵和引導所有大學生創(chuàng)業(yè)，但可以將其作為一種以賦能為目的的通識教育；條件允許的情況下，可以把大學生按行為風格分類，有針對性地對那些行為風格與創(chuàng)業(yè)意愿相匹配的大學生(如掌控型男生與所有影響型和外向型大學生)進行重點培養(yǎng)，通過激勵和引導他們參加學校、政府組織的一些創(chuàng)業(yè)實踐與大賽，進一步提升他們的創(chuàng)業(yè)能力與意愿；基于就業(yè)壓力，高校通過改善教學環(huán)境、教學模式等方式，塑造和加強在校大學生那些與創(chuàng)業(yè)意愿相匹配行為風格，以增加高創(chuàng)業(yè)意愿大學生的存量，進而緩解應屆大學生的就業(yè)壓力。

(3)政府引導層面：對大學生創(chuàng)業(yè)的引導不宜過度渲染。雖然當前大學生的就業(yè)壓力較大，但不能因此誤導那些行為風格與創(chuàng)業(yè)意愿失配的大學生創(chuàng)業(yè)；在對大學生進行創(chuàng)業(yè)激勵時，應通過合理的篩選機制，重點資助那些行為風格與創(chuàng)業(yè)意愿匹配的大學生，以降低大學生的創(chuàng)業(yè)失敗率，促進創(chuàng)業(yè)扶持資金的有效利用。