生態(tài)化多模態(tài)寫作教學模式的實證研究

謝琪嵐 龍曼莉

（湖北工業(yè)大學外國語學院大學英語教學部，湖北 武漢430068）

0 引言

寫作是學生必須掌握的語言技能之一，具有很強的綜合性，是衡量學生思維能力、應用能力和英語綜合水平的有效標準。然而，與其他語言技能相比，寫作能力一直是目前大學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)。目前的寫作課堂中普遍存在的問題有：教師講解過多，學生練習時間分配不足；教法單一，忽視寫作過程，無法激發(fā)學生思考真正引起學生對寫作的興趣；語言輸入?yún)T乏，缺少相關寫作話題的閱讀資料和探討，導致語言輸出困難，文章缺乏思想，說理論證空洞。為了改進教學方式，改變教學理念，提高教學效果，以教育生態(tài)學和多模態(tài)教學為理論基礎，對寫作教學模式生態(tài)化多模態(tài)的構建研究具有重要的理論和實踐價值。

1 理論基礎與國內外研究現(xiàn)狀

1.1 教育生態(tài)學理論

教育生態(tài)學依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)調進化等生態(tài)學原理，研究教育、環(huán)境、個體群體之間的相互關系和作用機理，從而掌握教育發(fā)展變化規(guī)律和趨勢。20世紀八九十年代以來教育生態(tài)學的研究得到了更深入廣泛的發(fā)展，美國教授J.Goodlad（1987）首次提出學校是文化生態(tài)系統(tǒng)的概念，Peled和Zimra等（1991）提出信息技術的運用有利于創(chuàng)造更好的生態(tài)課堂。2007年A.Creese，P.Martin和N.Hornberger編輯的《語言與教育百科全書》新增第九卷《語言生態(tài)學》彌補了應用語言學的發(fā)展空缺。

我國教育生態(tài)學的研究方面，20世紀60年代，臺灣學者方炳林率先從事這一領域的研究，并著成《生態(tài)環(huán)境與教育》一書；大陸學者吳鼎福于1988年和1989年先后發(fā)表了“教育生態(tài)學芻議”和“教育生態(tài)的基本規(guī)律初探”等文章，并于1990年和諸文蔚共同出版了我國大陸第一本教育生態(tài)學專著《教育生態(tài)學》；2000年，范國睿所著的《教育生態(tài)學》從文化、人口、資源等方面來分析教育生態(tài)，考察課堂生態(tài)環(huán)境。檢索近10年來與生態(tài)學和大學英語教學相關的論文研究集中于以下幾個方面：對外語教學和課程生態(tài)環(huán)境的研究，對外語課堂和教學生態(tài)化的研究，對生態(tài)課堂構建的研究，對教師生態(tài)化發(fā)展的研究。

1.2 多模態(tài)教學

西方多模態(tài)教學研究起源于20世紀90年代，21世紀初，其理論體系和研究方法已經形成。新倫敦小組（1996）提出多元識讀的概念，強調培養(yǎng)多元讀寫能力，以滿足話語多樣性和交際渠道的需求；P.Stein（2000）提出多模態(tài)教學法，認為課堂上的交際活動都是多模態(tài)的；T.Royce（2002）提出多模態(tài)教學方法論，研究了不同符號系統(tǒng)的互補性。L.Unsworth和C.Cléirigh（2011）探索了多模態(tài)與閱讀的關系，描述了圖片和文字對構建意義的作用。

國內多模態(tài)讀寫教學研究源于國外對多元識讀的研究，其起步較晚，就其應用方面以胡壯麟、顧曰國、朱永生、張德祿等語言學家為代表人物。顧曰國（2007）闡述了多媒體學習和多模態(tài)學習的區(qū)別，分析了兩種學習方法；朱永生（2008）提出了培養(yǎng)學生多元讀寫能力對我國英語教學改革的啟示；張德祿（2010，2012）探討了大學英語課堂中多模態(tài)系統(tǒng)的設計，提出多模態(tài)話語的主體地位和其他模態(tài)的協(xié)同作用，認為應該結合課堂授課、情景教學、批判教學來培養(yǎng)學生的多元讀寫能力。

1.3 小結

綜上所述，國內外對于教育生態(tài)學和多模態(tài)教學的研究涉及面非常廣泛，包括宏觀與微觀研究、理論與實踐等多層面，客觀上形成了較完備的理論和框架。然而，從整體看來，大部分研究缺乏系統(tǒng)性和深度，研究成果還有待豐富。

2 生態(tài)化多模態(tài)寫作教學模式的設計

生態(tài)學視角下的多模態(tài)寫作教學模式的構建不僅需要充分利用課堂的物質環(huán)境和精神環(huán)境，還要充分利用多媒體技術，調動語言、文字、聲音、圖像、肢體語言等多模態(tài)符號資源，促使學生運用各種感官對輸入的多元信息進行加工、存儲和輸出。大學英語生態(tài)化多模態(tài)寫作教學模式設計如圖1所示。

圖1 大學英語生態(tài)化多模態(tài)寫作教學模式設計

3 研究設計

3.1 研究目的

通過完善教學環(huán)境構建生態(tài)平衡的課堂，運用多種教學模態(tài)全面調動學生的學習積極性與參與度，檢驗生態(tài)化多模態(tài)寫作教學模式的合理性和可行性。擬回答以下問題：生態(tài)化多模態(tài)寫作教學模式是否有利于提高非英語專業(yè)學生的英語寫作水平？是否給學生學習英語寫作的態(tài)度帶來積極的影響？

3.2 研究對象

本研究選擇了2017級非英語專業(yè)四個班級作為研究的實驗組（兩個班，59人）和對照組（兩個班，61人），實驗組和對照組的授課教師、教材、授課進度及學時均保持一致。實驗組采用生態(tài)化多模態(tài)相結合的寫作教學模式進行教學，對照組采用傳統(tǒng)的教師授課學生練習的寫作教學模式，進行為期一年的教學實驗。

3.3 實驗過程

基于教育生態(tài)學與多模態(tài)教學理論，生態(tài)化多模態(tài)大學英語寫作課堂上，教師需要加強人與人之間、人與教學環(huán)境之間的多模態(tài)互動，創(chuàng)造平衡、動態(tài)的生態(tài)環(huán)境。該教學過程可以分為五個階段。第一階段為后續(xù)開展寫作做好準備。教師可以根據(jù)具體需求在課前調整教室桌椅為環(huán)形或U形，以便學生開展小組活動。充分發(fā)揮教室多媒體資源的優(yōu)勢，運用圖片、視頻、音樂、PPT課件等形式引入寫作話題，鼓勵學生以小組討論的方式探討和交流與話題相關的想法，集思廣益，共同審題，分工搜集總結相關信息和寫作素材。第二階段學生進行寫作。根據(jù)寫作話題的難易程度，安排學生獨立寫作，或以小組為單位，每人寫一句話，以接力賽的方式共同完成一篇文章。第三階段是對寫作初稿進行反饋和修改的階段。可以通過學生自己修改，組員之間交換修改，組員、班級成員或教師借助多媒體網(wǎng)絡（如批改網(wǎng)，iWrite等）在線上修改討論等方式讓學生及時得到反饋，對初稿進行修改，完善語言表達，使其更加準確、簡潔、多樣化、得體。第四階段是對終稿進行展示和點評。學生可以利用教室的多媒體設備向全班展示其寫作的最終成果，也可以在組員之間輪流展示。每一個作品展示完成之后由同伴或老師進行點評。第五階段是課外拓展階段。教師將優(yōu)秀學生作文發(fā)布到網(wǎng)上便于學生學習和欣賞繼續(xù)針對寫作話題和作品進行探討和交流。

相比對照組的傳統(tǒng)教學方式，實驗組更加注重以學生為中心，通過多種模態(tài)充分調動學生的各種感官體驗，強調師生互動、生生互動、師生與教學環(huán)境的互動，學生更加積極地參與課堂和構建知識，其多元互動交際能力和合作學習能力也得到了鍛煉。

3.4 研究工具

該實驗重要運用了兩種研究工具：實驗組和對照組寫作水平的前測和后測以及針對實驗組的問卷調查。前測和后測的作文題目參照大學英語四級作文，要求在30分鐘內完成一篇120到180字的文章，分值15分，以是否內容切題，表達清楚連貫、語言規(guī)范為評分依據(jù)。問卷調查參照相關文獻所有問題采用Likert五點量表，主要針對生態(tài)化多模態(tài)寫作教學模式對學習者學習興趣、課堂參與度、學習效果等方面進行了解。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

4 研究結果與分析

4.1 實驗組與對照組前后測成績對比分析

將寫作前測與后測相關數(shù)據(jù)使用SPSS17.0進行整理和分析之后，結果如表1所示。

表1 實驗組和對照組寫作前后測成績

如表中所示，在前測中實驗組比對照組的平均分低0.13分，t=-0.734，兩組測試成績的顯著性差異P=0.526＞0.05，說明兩組的寫作成績無明顯差異，可以作為研究對象。經過為期一年的實驗教學，在后測中，兩組寫作成績都有所提高，實驗組比對照組的平均分高出1.03分，t=0.215，P=0.023＜0.05，說明兩組寫作成績差異有顯著性意義，運用生態(tài)化多模態(tài)寫作教學模式有利于提高非英語專業(yè)學生的寫作成績。

4.2 問卷調查結果分析

根據(jù)題目類別，調查問卷被分為了三個種類，結果如表2所示。

表2 針對實驗組的調查問卷結果（59份）

問卷中1～5題與生態(tài)化多模態(tài)寫作教學模式對學生學習興趣的影響有關，其平均值為3.86，說明該教學模式能夠激發(fā)學生對寫作的興趣，享受輕松愉悅的學習過程。6～10題針對課堂參與度，平均分為4.02，說明在生態(tài)化多模態(tài)寫作課堂中，學生更多地參與課堂學習和互動展示，學習積極性有所提高。11～15題針對生態(tài)化多模態(tài)寫作教學對學生學習效果的影響，其均值為3.92，表明學生認為各種教學模態(tài)的刺激以及和諧互動的生態(tài)環(huán)境對提高其寫作水平有促進作用。

5 結語

本研究是將多模態(tài)教學和教育生態(tài)學相結合的教學實踐研究。研究結果表明多模態(tài)教學模式和和諧生態(tài)教學環(huán)境的有機結合，有利于發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，在輕松愉悅的互動氛圍下通過語言、圖片、聲音、視頻等多種社會符號為學生提供多種感官體驗，激發(fā)學生對英語寫作的興趣，調動學生積極參與寫作課堂，有效提高學生的英語語言輸出能力。此外，該研究可以彌補在教育生態(tài)學和多模態(tài)教學方面英語寫作教學實證研究的不足，為其他教師提供借鑒。