基于BOPPPS的線上線下混合式教學模式探索與實踐
——以供熱工程課程為例

張麗娟 高喜玲 夏如杰 王曉玲

（江蘇建筑職業技術學院<建筑智能學院>，江蘇 徐州221116）

0 引言

“互聯網+”改變著社會的方方面面，教育也不例外。傳統模式下的授課模式已不能滿足時代的要求。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（教技〔2012〕5號）及《教育信息化“十三五”規劃》（教技〔2016〕2號）都明確指出，要深入推進信息技術與教育教學深度融合[1-2]。單純的線下教學不能很好地應用現代化的信息技術，單純的線上教學又缺乏師生的面對面交流，而線上線下混合式教學可以將線上的網絡教學和線下的課堂教學很好地融合，做到線下和線上教學的優勢互補，是順應新時代潮流的新型教學模式。同時，作為一種信息技術與教育融合的全新教學模式，線上線下混合式教學還可以實現定制化學習，學生可以針對課堂中的重點與難點，在線上完成查漏補缺；也可選擇自己感興趣的知識點進行拓展學習，充分體現了學生的主體地位。教師可通過線上測試和評價，及時掌握學生的學習動態，及時調整課堂教學策略，充分發揮教師的主導作用。

供熱工程課程是供熱通風及空調工程專業的核心課程，也是一門項目化教學課程。目前，供熱工程課程教學在傳統教學方法的基礎上，已經在逐步強化信息化教學的應用，如基于超星平臺、中國大學MOOC等平臺，建設了供熱工程網絡課程，并在教學中加以應用。在近兩年的應用實踐中，作為教師和學生，都體會到了網絡課程帶給教學的便利和生機，但同時也發現了一些問題。本文將從這些關鍵問題著手，著力解決問題的同時，探索基于BOPPPS的線上線下混合式教學模式在專業課程教學中的應用。

1 關鍵問題

1.1 線上線下教學內容的協調

在線上線下混合式教學中，既要做到線上教學內容和線下教學內容的互聯和互補，又要做到各自內容的相對完整性。這就需要重新思考線上線下教學內容的選取和重構。目前的在線開放課程、立體化教材建設等，雖然都引入和應用了線上教學，但是線上和線下內容出現了大量的重復，這就影響了學生的積極性。因此，如何選取線上線下教學內容和資源，做到線上線下內容互聯互補，對有效調動學生積極性、提升教學效果非常重要。

1.2 線上線下教學模式的構建

目前，供熱工程課程教學遵循“學生主體，教師主導”這一教學理念，實行項目化教學。在多年的教學實施過程中，深深體會到了這種教學模式的優點，它可以有效調動學生自學的積極性，將課堂內容應用于任務實踐，幫助學生完成課后知識的鞏固和應用。但同時也發現了許多不足。比如，鑒于工學和應用性學科的專業背景，在課程任務實施過程中，需要有大量的數據、規范、圖集等內容作為支撐，而這些素材需要同學們去圖書館或者網絡上去查找。而線上教學的應用恰恰可以彌補這一短板，使教師更好地開展教學，使學生更好地完成課前、課中、課后的學習。

1.3 線上線下教學方案的設計

解決教學內容和教學模式的關鍵問題后，如何設計每一單元的教學方案，對線上線下混合教學實施效果非常關鍵。因為一門課程的教學效果體現在宏觀的模式上，更體現在微觀的課堂中。而課堂教學效果主要在于微觀教學方案的設計。因此，做好線上線下教學方案的設計是所要解決的關鍵問題之三。

1.4 線上線下教學評價體系的建設

對于線上線下教學的綜合評價，目前供熱工程課程已進行了四年的摸索。四年的應用中，過程考核（如考勤、在線測驗、在線作業等）主要通過線上完成，而課程考試主要在線下完成。但在這個過程的實施中，發現了一些問題，主要體現在：在考核中，對學生自主學習部分的評價不完善，不利于調動學生學習的積極性和能動性，不利于師生之間的互動交流；其次，缺乏對線上過程教學評價結果的線下總結和分析，不利于教師及時調整教學策略，改進和完善教學活動，做到線上線下教學評價的有效結合[3]。

2 教改目標

（1）利用線上教學資源讓線下課堂教學變得更為有效并富有彈性，充分調動學生的學習主動性，結合線上線下的學習特點來提升教學質量。

線上線下混合式教學可以將信息技術和線下的課堂教學很好地融合，既能實現學生的定制化學習，也能夠實現教師的引導和監控。學生可以針對課堂中的重點和難點在線上完成查漏補缺；也可選擇自己感興趣的知識點進行拓展學習，充分體現了學生的主體地位。教師可通過線上測試和評價及時掌握學生的學習動態，及時調整課堂教學策略，充分發揮教師的主導作用，提高教學質量。

（2）基于以任務驅動為主線的原有教學模式，融入BOPPPS教學理念，創新教學策略，構建適用于供熱工程課程的線上線下混合式教學模式。

BOPPPS教學理念的引入，旨在充分調動學生課前、課中、課后的學習積極性，充分發揮學生的主體作用。因此，原有教學模式的基礎上，融入BOPPPS教學理念，將線上教學有效深入線下教學的各個階段中，對于線下各階段教學起到有力地支撐。

（3）通過線上過程考核與線下結果考核的有效結合，建設供熱工程課程線上線下混合教學評價體系，實現供熱工程課程考核評價的多元化與科學化，從而促進教學活動的改進和完善。

合理的課程考核評價體系有利于學生了解自身學習的狀況，有利于教師實時掌握學生的學習動態，有利于教師及時調整教學策略，從而對教學活動進行改進和完善。結合供熱工程課程目前的線上過程考核和線下結果考核，引入對學生線上自主學習部分的評價，以及加強對線上過程教學評價結果的線下總結和分析，建設適用于供熱工程課程的線上線下混合教學評價體系，實現供熱工程課程考核評價的多元化與科學化。

3 教改探索

3.1 教學設計思路

供熱工程課程包括了十個遞進的教學項目，各項目教學設計思路均以職業能力培養為目標，依據崗位工作任務選取教學內容，校企合作，以學生為中心，融入新時代職業素養，采用任務驅動的教法、自主探究和小組合作的學法實施線上線下混合式教學。課前，依托教學平臺統計分析學生學習情況，及時調整教學設計。課中，按照BOPPPS教育模式[4-5]，將教學過程分成導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結六個環節，層層遞進、環環相扣、步步評價、理虛實一體，引導學生逐步掌握地暖系統的設計和安裝的理論知識和實踐技能。課后，借助“產、學、研、訓、創”一體的實驗實訓室、企業實踐鍛煉、學習平臺資源，拓寬視野，擴展能力。

3.2 教學策略

遵循“學生主體，教師主導”的教學理念，采用線上線下混合式教學模式，引入企業真實的工程案例，激發學生的學習興趣。

以供熱工程的設計與安裝為總任務，分解為10個子項目任務。通過任務驅動、案例教學的方法，引導學生自主探究，依據BOPPPS的教學理念，實施課前、課中、課后三階段八環節的教學過程，使學生順利完成課程任務，真正做到學中做，做中學。利用微課、動畫、仿真模擬軟件等信息化資源輔助教學，有效突破重難點，實現全過程、多元化的課程評價。

3.3 教學方案設計

以地暖的運維子任務為例，詳細描述基于BOPPPS的線上線下混合式教學模式在供熱工程課程中的實踐。

本任務基于學生已經完成了地暖設計、地暖安裝的基礎學習，對地暖系統的組成、主要設備和部件等已經有所認識，利用線上學習平臺布置課前測了解知識的理解和掌握情況；通過線下與線上結合的學生問卷調研提出地暖系統運行過程中可能會出現的各種問題，引出本次課的教學目標。線下課堂引導學生利用分集水器等教具逐步分析出現問題的原因，按步驟進行排查，找出解決方案，在小組討論過程中引入線上自評、互評環節，完成教學任務的同時，利用線上課后測及時了解學生的掌握情況，查漏補缺。

圖1 考核評價

3.4 線上線下教學資源

（1）利用課程在線開放課程平臺，結合教材實現線上線下混合教學，完成課前反饋、課中輔助、課后測驗，實時采集課堂數據，記錄學生學習行為，進行學生成績評定和調整教學策略。

（2）管材展示實訓室、供熱實訓室等實訓平臺為學生實操訓練提供了保障。

（3）實際工程案例的引入，配合以任務驅動法為主的全過程教學，提高了學生的積極性。

（4）動畫、視頻等資源的應用，使抽象內容形象化，提高了學生的學習興趣，降低了學習難度，攻克教學重難點。

3.5 線上線下教學評價

利用課程線上平臺，采用過程性考核評價體系，實施以學生為中心的理念、各環節實時評價、采用學生匯報、師生點評、教學平臺自動評分等多元化評價體系。按如下比例考核學生的學習能力、學習質量和學習態度等方面。適時掌握學生的學習動態，及時調整教學策略、有針對性行的進行差異化指導。

4 結語

供熱工程課程是專業核心課程。通過對供熱工程實施基于BOPPPS的線上線下混合式教學改革與實踐，有效地調動了學生學習的積極性，增加了師生交流互動的效率，有利于教師加強對過程教學評價結果的總結和分析，及時調整教學策略，有利于教師對教學活動進行改進和完善，提升了教學效果。