“園林設計”課程開展信息化教學的實踐
——以湖南農業大學為例

熊 輝 周 晨

(1.湖南農業大學風景園林與藝術設計學院，長沙 410128；2.長沙理工大學建筑學院，長沙 410114)

2017年，教育部辦公廳發布了《2017年教育信息化工作要點》，指出要“激發廣大教師應用信息技術推動教育理念、教學模式和教學內容創新的熱情，推動信息化教學常態化應用”[1]。教育部在發布的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中也指出，要“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式，促進教育質量全面提高”[2]。所以，高校課程實施信息化教學，對于落實國家政策、提高教學效果，培養創新人才，具有十分重要的實踐意義。

一、“園林設計”課程教學的難點

“園林設計”是湖南農業大學園林及風景園林專業的核心課程，其教學目標是要學生了解園林設計的全過程，掌握基本的園林設計理論和前沿思想，具備獨立或團隊合作完成不同尺度場地設計的實踐能力。學生對課程知識的掌握程度直接影響到學生的實踐能力。由于課程具有實踐性強、設計思維抽象、教學案例更新快等特點，因此在教學中存在著一些難點。

(一)設計思維再現的演示難度大

設計思維是設計者頭腦內部系統思考的方法和能力，最終以圖紙、作品等形式展現。園林設計思維囊括了設計思想、設計過程、設計問題及解決方法等，良好的設計思維是創造優秀景觀設計作品的重要因素。因此在開展“園林設計”課程教學的過程中，教師尤其要注重對學生設計思維的培養。然而要將抽象的設計思維直觀地演示出來，具有較大的難度，加之學時有限、作圖方式落后、教師專業水平的限制以及缺乏園林設計的情境等因素，設計思維再現演示教學往往被弱化，取而代之的是設計場地的圖紙分析、設計原則簡單闡述以及園林設計方案的呈現。大部分學生將設計思維再現演示過程理解為“只可意會不可言傳”，僅憑直觀感覺去完成設計，影響了設計效果。

(二)園林設計教學資源豐富且更新迅速

隨著園林設計的生活化，景觀設計教學資源大量涌現，為了使教學內容能與景觀設計的實際發展緊密聯系，教師往往需要花費較多的時間和精力收集最新的景觀設計方法與案例用以更新每一學期的課程教學內容。但是，面對豐富的景觀設計公共資源，僅憑教師自身力量很難完成。無法將豐富的景觀設計公共資源用于課程教學，在一定程度上也影響了課程教學的效果。

(三)學習過程難以實現師生的即時交流

園林設計與實際生活聯系緊密，在日常生活中處處有景觀，隨處都可能發現設計場地存在的問題。而“園林設計”課程教學目的之一就是讓學生能夠發現設計場地存在的問題并提出解決的方法。但由于教師不可能隨時陪伴在學生身邊，所以當學生發現身邊景觀的設計場地存在問題時，卻不能得到教師即時性的解答。長此以往，會導致部分學生漠視身邊景觀，也發現不了景觀設計存在的問題，無法養成主動學習和思考的習慣。

二、“園林設計”課程開展信息化教學的必要性

基于信息技術的智慧課堂兼具個性協同化、智能跟蹤化、工具豐富化、活動智慧化等多重特征[3]，對這些特征加以利用可以有效解決“園林設計”課程教學的難點問題。

(一)信息化教學可以幫助學生較好地理解并演示設計思維

園林設計思維是設計者頭腦中構思的無形的設計思想，并最終以有形的設計成果展示。在實施信息化教學之前，設計思維只能通過語言講解讓學生自主體會，每個學生都有不同的理解。

實施信息化教學后，教師借助虛擬仿真模擬再現場地情境，通過3DMAX和SU動畫推導將頭腦中的無形設計思維具體化，并且可以分步驟直觀地呈現給學習者，讓學生能夠較好地理解經典案例設計者的設計邏輯和思維過程。

(二)信息化教學使課程教學內容更加豐富

隨著具有時代特點的園林設計優秀案例的不斷涌現，“園林設計”課程組利用信息技術建設了網絡共享教學案例資源庫，并用最新案例充實課程教學內容。學生在學習傳統經典設計案例的同時，可以通過網絡共享教學案例資源庫更快、更精準地了解園林設計的時代發展方向，拓展專業視野。

(三)信息化教學營造了隨時學習的環境

信息技術與課程教學的深度融合促進了學生學習方式的轉變，使學生的學習從被動聽講轉變為自主、合作、探究學習的方式[4]。例如，學生通過手機專用的課程教學APP就可以把日常遇到的有關景觀設計問題實時發送到討論區，得到教師的適時解答和指導，同時還能引發其他學生的思考，從而形成了師生互動、生生互動的良好學習氛圍。手機專用的課程教學APP，不但提供了無處不在的學習環境，還使學生的學習逐漸由課內拓展到課外[5]，實現了自由學習。

三、“園林設計”課程開展信息化教學的實踐

(一)調整教學目標，重構教學結構，借助信息化技術解決教學重點和難點問題

從2015年開始，湖南農業大學面向本科三年級學生，開始了信息化教學的改革探索。

首先，將“園林設計”課程教學分為緒論和場地閱讀、概念設計、整體設計和詳細設計4章，其中場地閱讀、概念設計和整體設計3章注重園林設計方法論中的共性問題，第4章詳細設計則強調解決個性問題，針對不同類別的設計場地進行分析，同時輔以信息技術手段解決課程教學的重點和難點問題。“園林設計”課程實施信息化教學前后教學結構及目標見表1。

表1 “園林設計”課程開展信息化教學前后的教學結構及目標

由表1可以看出，實施信息化教學后，調整了教學結構，更多地借助了動畫案例，虛擬現實等信息化手段，加強了空間模擬，加大了設計構思過程的剖析，直觀演示了設計的內在邏輯，展示了園林設計中最為困難的教學難點；另一方面，憑借信息技術構建的課程教學資源庫，實現了教學方式的更新，充實了課程教學內容，滿足學生個性化學習的需求。信息化教學采取的虛擬討論空間順應了時代的特色，是青年學生喜歡的學習方式，有助于課程教學目標的達成。

(二)將信息技術與ARCS動機激勵模型相結合開展教學，激發學生學習的興趣

ARCS動機激勵模型是美國佛羅里達州立大學的凱勒教授以期望價值理論為基礎所構建的動機系統模型，它以注意(attention)、關聯性(relevance)、自信心(confidence)、滿足感(satisfaction)4個因素的首字母命名了ARCS動機激勵模型。ARCS動機激勵模型通過引起學習者對某項學習活動的注意，激發學習者的學習動機，使學習者產生興趣后再幫助其認識這項學習活動與自身的聯系，進而讓其產生完成學習活動的自信心，從而體驗學習結果所帶來的滿足感[6]。ARCS動機激勵模型見圖1。

圖1 ARCS動機激勵模型圖

在“園林設計”課程教學中筆者將ARCS動機激勵模型與具有實時化、情境化、個性化、互動化特點的信息技術相結合，創新了教學方法。根據ARCS動機激勵模型因素一attention，筆者在課程開始前，以互動投票的形式收集學生對課程感興趣的議題，進而將熱門議題轉換為問題，引導學生對自己提出的問題進行研究，激發其探究的興趣。根據ARCS動機激勵模型因素二relevance，筆者為理論知識點的講解選擇了與之相配套的相應案例，這些案例多是設計大師的經典作品、城市熱點作品、校園景觀和教師自身的實踐作品，同時利用信息技術建立三維模型對教學案例進行直觀演示并對其進行分析，幫助學生深入理解課程教學的重點、難點知識。在這一過程中，學生能夠及時利用課程知識解決自己在熟悉環境中遇到的實際景觀設計問題，使學習動機與學生的各種需求進行關聯匹配。根據ARCS動機激勵模型因素三confidence，筆者通過設計成果也就是作品，激發學生的自信心。完成作品的第一步就是要動手設計，但是很多學生由于缺乏信心而害怕動手設計。因此，筆者在課程教學目標以及作業設置上都充分考慮了學生學習的個性化和進階性。例如，筆者錄制了經典案例剖析的視頻，將其發布在網絡教學平臺上，學生在完成作業的過程中可以根據自身需求隨時查看設計步驟，在視頻一步一步的引導下，各層次的學生都能較好地完成由元素到作品的設計全過程，既滿足了學生個性化的需求，又幫助學生建立了信心。根據ARCS動機激勵模型因素四satisfaction，筆者引導學生用優秀的設計作品收獲學習的滿足感。在課程教學過程中，筆者將部分作業選題與教師承擔的實際項目進行有機結合，鼓勵學生將自己的設計成果上傳到課程網絡平臺，學生、教師、企業單位皆可通過課程網絡平臺提供反饋意見。這一過程將傳統的師生互動變成生生互動、校企互動，最終所有作品通過微信平臺向全網公布，優秀的設計方案將會用于實際工程項目，讓學生收獲學習的滿足感。

(三)基于信息化教學的組織實施

筆者以公園景觀設計教學為例，依照“課前引導”“課中互動”和“課后交流”3個教學過程說明“園林設計”課程教學的組織方法。

1.課前引導

在公園景觀設計這一章教學開始的前一周，筆者通過線上教學平臺發布課程調查問卷，了解學生對于公園景觀設計知識點存在的困惑，并對高頻問題進行統計分析；在教學開始的前一天，教師在線上教學平臺發布有關公園景觀設計的理論微課，引導學生預習，初步了解公園景觀設計的關鍵理論知識。

2.課中互動

課中是指線下師生面對面教學過程，分為理論探究、案例分析、課堂實踐和總結討論4個環節。

首先，筆者通過手機課堂軟件及時檢測學生微課的預習情況，并根據預習情況讓學生分組對預習中出現的高頻問題進行討論，目的是讓學生在討論交流中實現自我探究；其次，將理論教學與經典案例分析相結合，介紹公園景觀設計的過程，利用信息技術將設計師的設計思路通過動畫分析的形式直觀再現給學生；最后，筆者利用課堂教學的后15分鐘開展課堂實踐，即從從熟悉的校園公共空間著手，讓學生對其現狀進行分析，討論校園公共空間的功能布局是否合理，因此檢驗學生對課程重點和難點知識的掌握情況。課程結束前，教師對全課內容進行回顧總結。

3.課后作業交流

課程理論教學結束后，筆者會布置課后作業，作業延續了課堂實踐練習，主要強化學生的詳細設計能力。筆者將作業的具體要求發布在線上教學平臺，要求學生利用一周的時間研究并在線上教學平臺提交詳細設計方案。作業收齊后，每位學生可以自己隨機選擇3位同學對自己的方案進行評價打分，教師參與所有評價并把控作業的總成績，學生互評及教師評價都將進入課程資料庫，以豐富課程教學資源。公園景觀設計的教學組織及實施見表2。

表2 公園景觀設計的教學組織及實施

四、“園林設計”課程開展信息化教學的效果

(一)提升了學生對課堂教學的滿意度

通過對湖南農業大學2016級園林專業本科三年級學生的調查，88%的學生認為信息化教學幫助他們更好地解析設計師的設計思維；95%的學生認為通過課程學習提升了作圖能力，加深了對園林設計重點和難點知識的理解；所有參與課程學習的學生都認為手機課堂加強了教學互動，活躍了課堂氣氛；92%的學生認為課程資源庫對增強他們動手能力有極大的推動作用。

(二)提升了課程教學效果

湖南農業大學教務處的教學質量評價結果顯示，自2015年改革以來，學生對“園林設計”授課教師的教學評價皆為優秀。“園林設計”課程憑借信息化教學改革還獲得國家級信息化教學比賽三等獎、湖南省信息化教學比賽一等獎，同時獲得湖南省精品在線開放課程和線上線下混合式金課稱號。課程組在教學實踐中不斷嘗試使用信息化教學方法達成良好的教學效果。學生對“園林設計”課程的教學滿意度見表4。

表3 學生對“園林設計”課程的教學滿意度

資助項目：湖南農業大學2018年教改項目——信息技術推動下的“風景園林設計”課程教學創新實踐，項目編號B2018005。