新手型幼兒園教師閱讀教學(xué)話語策略研究

王德鳳　鄭薏苡

【摘要】本研究對10名新手型幼兒園教師閱讀教學(xué)話語策略進行語料分析，發(fā)現(xiàn)新手型幼兒園教師在閱讀教學(xué)活動中以封閉式提問為主，提問后的等待時間不足，反饋性話語以明確性反饋為主，在師幼話語互動模式中以IRF會話結(jié)構(gòu)為主。在幼兒園閱讀教學(xué)活動中，建議新手型幼兒園教師應(yīng)當(dāng)重視開放式提問，聆聽幼兒創(chuàng)造性表達;適當(dāng)延長等待時間，促進幼兒批判性思考;基于幼兒反應(yīng)給予適宜性反饋，提高幼兒閱讀能力;在師幼話語互動中切實發(fā)揮幼兒中心地位，發(fā)展較復(fù)雜話語結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】新手型幼兒園教師;閱讀教學(xué)活動;話語策略

【中圖分類號】G615? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）1/2-0035-05

新手型幼兒園教師是指具有幼兒園教師資格證，但教學(xué)經(jīng)驗尚不豐富，教齡低于3年且無職稱的教師。〔1〕教師教學(xué)話語是指教師在教學(xué)活動中使用的與教學(xué)活動有關(guān)的言語，〔2〕是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。〔3〕3～8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段（劉寶根、李林慧，2013）。幼兒園閱讀教學(xué)活動實際上是一種以圖畫書為媒介的特殊會話交際活動。在幼兒園閱讀教學(xué)活動中，教師教學(xué)話語策略的重要性不言而喻。〔4〕參照理查德（Richard）的概念界定，幼兒園教師閱讀教學(xué)話語策略主要是指幼兒園教師在閱讀教學(xué)活動中使用語言表達，促進幼兒參與互動的方法。然而相關(guān)研究表明，目前幼兒園閱讀教學(xué)活動仍然存在教師，尤其是新手型教師話語支配度高，師幼話語互動模式機械、封閉，幼兒主體地位缺失等問題。〔5〕這一現(xiàn)象與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強調(diào)的“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色定位不相符。當(dāng)前關(guān)于幼兒園教師教學(xué)話語的研究多為選擇某一話語類型進行的研究，〔6〕且多從社會學(xué)范疇的教師話語權(quán)視角切入，而非教師教學(xué)活動中的話語研究。本研究擬以新手型幼兒園教師為研究對象，探討新手型幼兒園教師閱讀教學(xué)話語策略的現(xiàn)狀及困境，并探尋相應(yīng)解決路徑，以期為提升閱讀教學(xué)活動中新手型幼兒園教師話語能力提供參考。

一、研究方法

1.研究對象

本研究在浙江省溫州市選取4所發(fā)展水平、班級規(guī)模、教師質(zhì)量、組織管理和課程模式相近的公辦幼兒園，從中共選取10名新手型幼兒園教師作為研究對象。樣本幼兒園均為省一級幼兒園，教師均為專科以上學(xué)歷。

2.研究工具

本研究主要參考我國學(xué)者劉學(xué)慧〔7〕以及美國學(xué)者辛德曼（Hindman）〔8〕的教師教學(xué)話語分析維度，結(jié)合幼兒園閱讀教學(xué)活動特點以及本研究的研究目的，制定分析框架及編碼維度，具體如下。一是教師提問，子維度包括開放式提問和封閉式提問。開放式提問是指無預(yù)先確定答案的啟發(fā)式提問。封閉式提問是指具有預(yù)設(shè)答案的啟發(fā)式提問。二是等待時間，即教師提問結(jié)束與幼兒回答問題前的時間差，包括最長等待時間和最短等待時間。三是教師反饋，子維度包括明確性反饋、模糊性反饋及內(nèi)容性反饋。明確性反饋是指基于幼兒回答進行的明確具體的意義闡述或拓展性反饋。模糊性反饋是指簡單重復(fù)、模棱兩可或籠統(tǒng)的反饋。內(nèi)容性反饋是指其他與閱讀內(nèi)容有關(guān)的反饋。四是師幼話語互動模式，包括IRF會話結(jié)構(gòu)和較復(fù)雜話語結(jié)構(gòu)。IRF會話結(jié)構(gòu)是“教師中心”教學(xué)活動中普遍存在的基本會話結(jié)構(gòu)序列，其結(jié)構(gòu)是教師“誘發(fā)”（initiation）、幼兒“回答”（response）和教師“反饋”（feedback）。隨著基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的開展，教學(xué)活動更加強調(diào)幼兒的積極主動參與，教學(xué)活動模式也隨之發(fā)生變化。學(xué)者們總結(jié)出如IRFR、IR1F1/R2F2等較復(fù)雜的話語結(jié)構(gòu)。IRFR會話結(jié)構(gòu)即教師引發(fā)話題-幼兒回答-教師反饋-幼兒確認(rèn)。IR1F1/R2F2會話結(jié)構(gòu)即教師引發(fā)話題-幼兒1回答-教師反饋-幼兒2回答-教師反饋。

3.語料收集

語料主要通過對幼兒園閱讀教學(xué)活動進行全程錄像的方式獲得。本研究在自然條件下利用視頻錄像的方式分別捕捉10位新手型幼兒園教師的10次閱讀教學(xué)活動，時長共643分鐘。為方便比較分析，每個視頻從閱讀教學(xué)活動開始到15分鐘為止為1個片段，共截取15分鐘片段10個。截取片段在保留活動適宜性的基礎(chǔ)上，保證教師教學(xué)話語類型和發(fā)生頻次有一定可比性。研究者對截取片段進行文字轉(zhuǎn)錄和編碼，共轉(zhuǎn)錄32782字語料，編碼2287個。此外，研究者通過事后教師訪談對分析結(jié)果作進一步佐證。

4.語料統(tǒng)計與分析

本研究選取兩名經(jīng)過培訓(xùn)的專業(yè)人員根據(jù)編碼方案，利用視頻分析軟件 ELAN 對等待時間進行編碼，利用轉(zhuǎn)錄語料對其他教師話語策略進行編碼，并經(jīng)由一名專家檢查。對不一致的地方，研究者會充分討論直至意見一致。語料資料的最終內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.998，表明有較高可信度。研究者利用SPSS25.0軟件進行進一步統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.教師提問

由表1可知，新手型幼兒園教師封閉式提問是開放式提問的2.8倍。可見，在教師提問模式上，新手型幼兒園教師在閱讀教學(xué)活動中主要以封閉式提問為主，教師經(jīng)常會提出“對不對”等判斷性問題或內(nèi)容識別類問題，從而導(dǎo)致幼兒言語占比不高。教師提出的開放性問題不多，往往很難調(diào)動幼兒思考和深度參與的積極性。該結(jié)果與辛德曼等人〔9〕的研究結(jié)論一致，即在幼兒園閱讀分享活動中，教師缺乏開放的引發(fā)性話語。已有研究表明，開放性問題與幼兒語言能力的發(fā)展具有相關(guān)性。〔10〕教師開放式提問有助于激發(fā)幼兒的交流興趣，并產(chǎn)生豐富的對話。對新手型幼兒園教師進行訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師已經(jīng)意識到開放式提問對幼兒語言和思維發(fā)展的價值，可是真正落實到實踐中，許多新手型幼兒園教師表示開放式提問讓他們倍感壓力。為了更好地實現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的活動目標(biāo)，他們更傾向于使用封閉式提問。

2.等待時間

由表2可知，新手型幼兒園教師平均等待時間為0.95秒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手型幼兒園教師等待時間多集中在1秒以內(nèi)，其出現(xiàn)頻次占76%。可見，新手型幼兒園教師在提問結(jié)束后未給予幼兒足夠的等待時間。已有研究表明，大多數(shù)教師提問結(jié)束后的等待時間不足1秒，而若將等待時間延長至3秒，則將產(chǎn)生更積極的教學(xué)效果。〔11〕默瑟（Mercer）等人研究發(fā)現(xiàn)，延長等待時間可以給予幼兒更多思考的空間，進而獲得更大的學(xué)習(xí)收益。〔12〕訪談發(fā)現(xiàn)，新手型幼兒園教師等待時間不足的原因可能是“對于教學(xué)流程的節(jié)奏性的關(guān)注”“為了保證幼兒注意力的集中”等。另外，這也可能與提問類型有關(guān)。新手型幼兒園教師多采用封閉式提問，需要幼兒思考的時間較短。這還可能與教師對等待時間的認(rèn)識有關(guān)。訪談發(fā)現(xiàn)，由于新手型幼兒園教師理論與實踐經(jīng)驗還不夠充足，他們對等待時間的概念和作用認(rèn)識較為模糊。這也與以往研究結(jié)論一致。〔13〕

3.教師反饋

由表3可知，新手型幼兒園教師主要以明確性反饋為主，其次是模糊性反饋，內(nèi)容性反饋最少。盡管諸如“真棒”“對”等一些模糊性反饋可以加深幼兒的認(rèn)知，提高其學(xué)習(xí)自信心，但長期使用則容易使幼兒喪失“新鮮感”，反饋效果也會大打折扣。已有研究表明，高質(zhì)量的教師反饋對幼兒的口語和識字均有支持作用。〔14〕本研究結(jié)果與以往研究所提到的新手型幼兒園教師較多給予模糊性反饋的研究結(jié)果并不一致。〔15〕一是因為職前師范教育及職后幼兒園教師培訓(xùn)初見成效，新手型幼兒園教師具備了一定的高質(zhì)量教學(xué)話語策略，能根據(jù)幼兒反應(yīng)，靈活使用多種反饋方式促進其發(fā)展。二是因為幼兒園教師的評價能力不斷提升，“使用具體明確的話語反饋幼兒”的理念不斷深入。很多教師在訪談中提到，這個理念已經(jīng)“普及”了，在“公眾號”“短視頻”經(jīng)常看到。三是因為隨著教學(xué)實踐經(jīng)驗的不斷豐富，部分幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，相較于模糊性反饋，幼兒更需要具體直觀的反饋，有利于增強幼兒的自豪感，教學(xué)效果更佳。

4.師幼話語互動模式

教師建立IRF會話結(jié)構(gòu)的主要目的是期待幼兒給出正確答案，但這樣的做法可能會限制幼兒的認(rèn)知參與。〔16〕比IRF會話結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜的話語結(jié)構(gòu)，如教師對幼兒的回應(yīng)不立即反饋，而是通過追問的方式促進其深入思考，或教師對幼兒的回應(yīng)給予反饋后又有其他幼兒對回答進行完善，教師再進行反饋等，往往更能優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗和效果，突出幼兒的主體地位，構(gòu)建良好的師幼互動氛圍。由表4可知，新手型幼兒園教師師幼話語互動中IRF會話結(jié)構(gòu)的使用頻次約為較復(fù)雜話語結(jié)構(gòu)的4.8倍。可見，新手型幼兒園教師在閱讀教學(xué)活動中呈現(xiàn)的師幼話語互動結(jié)構(gòu)比較單一，主要采用傳統(tǒng)的IRF會話結(jié)構(gòu)模式，較復(fù)雜話語結(jié)構(gòu)的使用率較低。究其原因，一方面可能是新手型幼兒園教師提問類型多為難度較低的封閉式提問，相應(yīng)的師幼話語互動模式也較為簡單。另一方面可能是部分新手型幼兒園教師的專業(yè)化素養(yǎng)還有待提升，加之教學(xué)經(jīng)驗不足，臨場反應(yīng)能力還不夠，所以采用的師幼話語互動結(jié)構(gòu)比較單一。

三、教育建議

1.重視開放式提問，聆聽幼兒創(chuàng)造性表達

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手型幼兒園教師主要以封閉式提問為主，開放式提問較少。然而，幼兒園教師能否自如掌握和使用更高水平的提問，直接影響其教學(xué)質(zhì)量。〔17〕為了更好地促進幼兒主體地位的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)在提出“是什么”和“有什么”的開放式問題之外，多向幼兒詢問事件發(fā)生的原因，以及閱讀文本中主人公的態(tài)度、思想、感受和動機，同時將文本信息與幼兒生活背景相聯(lián)系。提出開放性問題并不是一味提出“高難度”或“天馬行空”的問題，而是應(yīng)當(dāng)基于幼兒的興趣和生活經(jīng)驗，在觀察和了解幼兒現(xiàn)有的語言發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進行提問，幫助幼兒通過語境進行詞匯理解，結(jié)合已有經(jīng)驗進行發(fā)散思考，并通過“為什么……”“我想知道……”等句式進行追問，引導(dǎo)幼兒深度思考，充分表達。例如，在閱讀教學(xué)活動“我的幸運一天”中，教師可以從幼兒感興趣的動物出發(fā)，通過提問“你覺得是誰的幸運一天”，鼓勵幼兒發(fā)表自己的意見，然后在情節(jié)討論中通過“狐貍為什么要修指甲”等解釋性提問引發(fā)幼兒深入思考作者的意圖，最后在活動結(jié)束時通過照片，鼓勵幼兒聯(lián)系個人生活經(jīng)驗談?wù)勆钪行疫\的事情，進一步推動幼兒討論。值得注意的是，開放式提問雖然會引發(fā)幼兒更豐富的回應(yīng)，但也會導(dǎo)致單個幼兒發(fā)聲的機會減少。若提問時間過長，則可能會使幼兒的注意力游移到故事之外。因此，對于開放式提問與封閉式提問的比例和數(shù)量，教師應(yīng)當(dāng)適宜安排。

2.適當(dāng)延長等待時間，促進幼兒批判性思考

在閱讀活動中，幼兒需要充足的等待時間對教師的問題進行理解、思考和回答。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手型幼兒園教師在閱讀教學(xué)活動中提問結(jié)束后未給予足夠的等待時間。漢娜（Hanna）的研究表明，等待時間對幼兒發(fā)展具有潛在價值。在為幼兒提供適宜的等待時間后，幼兒可以提供更加成熟的回答，“我不知道”和“不”等簡單回答的數(shù)量明顯減少。〔18〕幼兒由于認(rèn)知發(fā)展還不夠完善，可能需要更長的等待時間。 賈尼斯·斯特拉瑟指出，教師應(yīng)當(dāng)至少為幼兒留出兩到三秒的等待時間，但時間長度也要根據(jù)幼兒的實際情況進行靈活變化。〔19〕對于低難度水平的封閉式提問，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留較短的等待時間，否則可能會導(dǎo)致幼兒注意力分散，活動秩序混亂，甚至教學(xué)任務(wù)無法完成。而對于難度水平較高的開放式提問，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留充足的等待時間，讓幼兒進行充分思考，或通過同伴討論和協(xié)商對問題進行討論，從而不斷激發(fā)幼兒批判性思考，真正享受閱讀的樂趣。值得注意的是，把握等待時機并不意味著教師無所作為。等待應(yīng)當(dāng)是建立在關(guān)注幼兒閱讀反應(yīng)的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)當(dāng)注重觀察幼兒，并表現(xiàn)出對幼兒回答的期待。例如，在大班閱讀活動“100只小豬和1只狼”中，教師問幼兒“你們覺得這只狼的主意棒不棒”時，一位幼兒不假思索地回答“棒”。這時教師不必急于否定幼兒的回答，而是可以耐心等待，聽聽其他幼兒不一樣的回答，以促進幼兒自主性和批判性思維的發(fā)展。

3.基于幼兒反應(yīng)給予適宜性反饋，提高幼兒閱讀能力

在閱讀教學(xué)活動中，為進一步發(fā)揮幼兒的主體性，促進其深度閱讀與自主性發(fā)展，提高幼兒閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的情境以及幼兒不同的反應(yīng)，給予適宜性反饋。首先，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會傾聽和觀察幼兒，了解幼兒的語言發(fā)展水平，從而給予具體適宜的反饋。另外，傾聽和觀察可以幫助教師注意到幼兒引起教師注意的多種方式，并幫助教師把注意力轉(zhuǎn)向經(jīng)常被教師忽視的幼兒。其次，教師應(yīng)當(dāng)改變反饋方式，豐富應(yīng)答策略，提高教學(xué)機智。教師應(yīng)當(dāng)在關(guān)注幼兒反應(yīng)的基礎(chǔ)上，對幼兒行為表現(xiàn)背后的關(guān)鍵經(jīng)驗和核心需求做出判斷，從而選擇適宜的策略予以反饋。最后，教師應(yīng)當(dāng)堅持“幼兒本位”的反饋觀念。教師的教育觀和兒童觀在一定程度上決定其評價行為，〔20〕堅持“幼兒本位”的反饋觀念是教師適宜性反饋的基礎(chǔ)。〔21〕因此，教師在實踐中應(yīng)當(dāng)努力做到關(guān)注幼兒、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注差異、關(guān)注過程，通過持續(xù)性的觀察記錄、教育反思以及教研活動實現(xiàn)觀念以及行動的轉(zhuǎn)變，從而在給予幼兒適宜性反饋的基礎(chǔ)上，提升幼兒閱讀能力。

4.在師幼話語互動中切實發(fā)揮幼兒中心地位，發(fā)展較復(fù)雜話語結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的IRF會話結(jié)構(gòu)中，由于教師的高度指導(dǎo)，幼兒的見解很少被重視，在師幼話語互動中的主體性較難得到發(fā)展。狄金森認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)爭取將會話從三話步的IRF會話結(jié)構(gòu)推進到五話步的較復(fù)雜話語結(jié)構(gòu)，即師幼間的話語互動最好有五個回合。〔22〕因此，在師幼話語互動中，第三話輪對會話的擴展至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)努力避免“非常正確”等評價或“好主意”等表揚，因為這些可能會讓會話提早結(jié)束。教師可以嘗試在第三話輪通過追問或鼓勵的方式幫助幼兒擴展想法，如“你能告訴我你為什么這樣認(rèn)為嗎”或“我想知道為什么”等。〔23〕新手型幼兒園教師應(yīng)當(dāng)把話語權(quán)還給幼兒，多給幼兒自主表達和思考的機會，幫助幼兒不斷進行批判性思考，分析自己和他人的想法，從而避免幼兒將閱讀活動理解為回答教師問題的活動，或把師幼互動理解為一個需要完成的任務(wù)，進而實現(xiàn)師幼對話從傳統(tǒng)的IRF會話結(jié)構(gòu)向較復(fù)雜話語結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

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【Abstract】This study analyzed 10 new kindergarten teachers discourse strategy in reading teaching and found that new teachers questions in reading teaching are mainly closed questions and waiting time after the questions is insufficient; teachers feedback is mainly explicit feedback; Single IRF is the major structure in teacher-child interaction. It is suggested that in kindergarten reading teaching， new teachers should pay special attention to open questions， listen to childrens creative expressions， wait longer after questions， and promote the development of childrens critical thinking. Teachers should also provide appropriate response to childrens reply and explore childrens formative reading ability. Teacher-child conversation should be child centered and complex discourse structures should be further developed.

【Keywords】new kindergarten teacher; reading teaching activity; discourse strategy