變革時代下幼兒園課程發展新思考

武曉菲　盧碧露　王垚

為發展中國特色優質基礎教育，促進育人方式變革，2020年12月5～6日，首屆中國基礎教育論壇暨中國教育學會第三十三次學術年會在南京開幕。本次論壇設有15場分論壇和11場微論壇。其中，為推動幼兒園課程質量的提升，由中國教育學會學前教育專業委員會承辦的以“質量視野下的幼兒園課程發展”為主題的學前教育學術分論壇于12月6日在南京市第一幼兒園隆重召開。本次分論壇通過主題報告和園長沙龍兩種形式，從質量視野重新審視與梳理了幼兒園課程在理論、政策、實踐層面的發展。

一、提升幼兒園課程質量的新思考

《中國教育現代化2035》報告中明確提出，要把加快信息化時代的教育變革作為未來教育的一項重要戰略任務。今年，一場全球性公共疫情的爆發，更凸顯了這一任務的緊迫性。中國教育學會學前教育專業委員會理事長、華東師范大學黃瑾教授《變革時代背景下的兒童學習》主題報告對此作出回應。報告基于疫情背景下我國家庭學習資源和方式展開大規模調研，發現疫情期間兒童家庭學習資源以傳統類為主，電子信息類資源有所增長;兩類學習資源的學習方式被動型居多，互動型較少;學習資源與學習方式存在著地區經濟發展水平上的差異。黃瑾從學習環境、學習方式和學習資源等方面提出三點思考。第一，兒童的學習環境建設仍有改善空間，應當關注教育場域向家庭的延伸，構建協調一致的教育環境。第二，兒童的學習方式仍有優化空間，應當關注自主、合作、探究式、創造性學習，構建家庭“學習共同體”。第三，當前兒童學習資源大多停留在被動狀態，應當關注數字化學習資源建設，構建新型的兒童學習生態。

不同于以往對教師專業發展過程的關注，中國教育學會學前教育專業委員會副理事長、東北師范大學繳潤凱教授從“學”“思”“情”“行”四個方面闡述了幼兒園教師專業發展的內容。“學”即終身學習、及時學習、合作學習，幼兒園教師應當學習教育理論及政策、學前教育專業知識、心理學知識等內容。“思”是善于思考、深度思考、靜心思考，探尋每一個表象問題下的本質內容。“情”需有情感、有情懷、有情操，教師應當認識到自身職業的神圣價值和使命，對內修習為人師的品德與素養，對外善于與周圍人交往。“行”包含對工作、兒童、自身發展的思考，全方面培養兒童是教師教育工作的核心，尊重兒童的天性是教學工作的基礎。除此之外，每一位教師都應當制訂符合自身的教師職業發展規劃。繳潤凱還將“學”“思”“情”“行”依次比喻為“魚”“網”“漁”“烹”。“學”相當于抓魚，“思”是漁網，“情”是捕魚的技能，“行”則是把捕到的“魚”進行烹飪，真正將教師的理論知識和實踐經驗轉化為促進教師專業成長的營養劑，從而提升課程質量。

中國教育學會學前教育專業委員會副理事長、華中師范大學蔡迎旗教授介紹了幼兒園課程改革的歷程與趨勢、當前存在的問題、相關國家法規和地方規章等內容。蔡迎旗認為，要保障我國幼兒園課程質量，應當從立法、執法和守法三個維度來推動。她以《湖北省幼兒園保教工作實施指導意見（試行）》為例，強調在立法、執法、守法的過程中，應當把握直面問題、了解需求、因地制宜、彈性開放等要點。針對目前我國幼兒園課程標準尚未統一的現狀，蔡迎旗提出兩點建議。第一，各級政府及其職能部門應當加快制定相關標準或指南，建立幼兒教育資源的評估標準或準入制度，加強對幼兒園課程的專項指導、管理、督導與評估等。第二，幼兒園應當關注各領域核心經驗，設置相關領域課程，加強課程資源建設，拓展和共享線下、線上課程資源，加強課程各環節的過程管理、指導與評價，補足配齊多樣化高質量師資，落實教師各項待遇等。

二、提升幼兒園課程質量的實踐行動

上海市靜安區安慶幼兒園溫劍青園長基于發現、理解、支持兒童的教育理念，分享了四條園本化課程經驗。第一，圍繞兒童發展評價這一實踐抓手，將過程性評價中收集到的觀察證據作為調整、優化課程的依據，而課程的優化是為了反哺兒童的發展。第二，為了設計滿足兒童需求的課程，應當強調“一日生活皆課程，一日課程皆有評價”。教師應當在對兒童的日常觀察中思考如何從碎片化信息中梳理出結構要素，生成滿足兒童需求的課程。第三，建立課程-評價循證機制，使評價結果與課程互證互進，更好地為兒童個性化發展提供教育支持。第四，遵循尊重差異 、支持發展的行動理念，強調教師應當重視對評價方法的研究和對課程推進的整體思考。溫劍青還表示，應當讓評價成為課程動態優化機制的重要構成部分，讓反思成為催生優化課程、支持兒童發展的教育行為。

北京市西城區三義里第一幼兒園劉曉穎園長立足于以兒童發展為本的課程觀，分享了“基于兒童”與“重視關系”兩條課程構建路徑。劉曉穎認為，質量提升的核心是兒童需要，質量提升的結果是兒童發展，質量提升的要點是系統內各個因素之間的關系。“基于兒童”強調課程構建應當尊重兒童在游戲中的主體地位，創設支持兒童主動學習的環境。同時，教師應當不斷回到兒童視角、兒童立場，反思教與學的過程。“重視關系”強調課程構建應當重視兒童與周圍人、事、物的關系，重視兒童的權利，放權賦權，讓兒童成為生活的主人。同時，課程構建應當重視師幼間的傾聽、對話，聯結多元主體。此外，課程構建還應當重視課程管理，不斷連接、拓展與編織兒童的生活和經驗，促進有意義的學習不斷發生。

成都市第十一幼兒園王霞園長在發言中分享了以“和而不同，美美與共”為理念的244課程管理機制。“2”是指實施兩級管理，即集團基礎課程旨在促進兒童五大領域均衡發展，園區拓展課程旨在促進兒童個性化發展。第一個“4”是指創設四個機制，分別是“一辦三部”的集團管理，統籌課程規劃;“1+6+N”的管理組織，引領課程建設;“6個1”的運行機制，保障課程實施;“三層三網”的研修體系，助推課程質量。第二個“4”是指共建四種途徑，即通過辦流動幼兒園、創建家長資源站、建立社區資源網和云端資源庫豐富兒童的學習資源。王霞表示，244課程管理機制有效提升了教師的專業性和課程管理實效。

南京市鶴琴幼兒園張俊園長強調，創辦鶴琴幼兒園的初心是為了解決學前教育實踐中關于課程、教師發展的普遍難題，期望提出一套可復制、可推廣的幼兒園課程實踐方案。張俊從幼兒園課程開展依賴教材、新教師難以堅定專業信念兩大問題引出對“活”教育的思考。他表示，“活”一是指“生活”，即教育應當回歸生活，大自然、大社會都是活教材。二是指“活力”，即教育應當激發活力，培養活的兒童、活的教師和活的家長。基于此，張俊分享了三點實踐經驗。一是以班本化課程決策為基礎，賦權教師，讓課程貼近兒童、貼近生活。二是以反思性教學實踐為關鍵，基于評估，讓教師看見兒童、回應兒童。三是以活教育文化建設為靈魂，平等互助，一家人共享生活、共同成長。張俊總結道，鶴琴幼兒園的發展愿景是希望創建一所會生長的、“活”的幼兒園，讓每個兒童都看見自己的未來，發現自己的力量。

浙江省安吉縣昌碩中心幼兒園盛奕園長分享了安吉幼兒園的游戲課程。安吉幼兒園在不斷解構傳統課程的反思性實踐中，形成了兒童、教師、課程發展相統一的課程理念。同時，安吉幼兒園形成了三條實踐路徑。一是從游戲切入，由戶外游戲走向室內游戲。二是從游戲走向滲透游戲精神的一日生活。三是基于生活和游戲經驗生成教學活動。盛奕強調，游戲是兒童的天性，自主自由的游戲是兒童認識世界、習得經驗、展現自我的方式。她以天氣觀察記錄和表達活動為例，強調生活就是兒童的學習，應當遵循兒童發展規律和學習特點，開展多種與兒童生活密切相關的慣例性活動，潛移默化地幫助兒童積累經驗。此外，安吉幼兒園還主動反思傳統的自上而下式教學，重新定義教學目標、內容及方式，將觀察、傾聽、對話作為教師的主要工作。盛奕表示，高質量的幼兒園課程應當支持兒童的無限可能，教師和兒童也應當是有目標、有反思意識的主體。

面對信息化時代對教育提出的挑戰，本次分論壇全面詳實地分析了幼兒園課程發展的現狀和未來路向，提出了拓寬教育場域、立法保障質量、打造學習共同體等發展思路。上述研究報告、政策梳理和實踐經驗等引發了與會者的深入思考與熱切討論。