基于學生感知視角的高校“課程思政”教育實施效果

陳雄鷹 馬麗萍 竇星麗 汪昕宇

[摘 要] 摘要立足學生感知視角，構建針對課堂教學環節的“課程思政”教育實施效果評價內容。通過對北京某高校在校生進行調查，評估基于學生感知的課堂教學環節“課程思政”教育實施效果，探析影響學生感知的主要因素;提出應在課堂教學中注重新知識、新信息的傳遞，強化思政教育元素的挖掘與有機融入，提高課堂上學生學習參與度，引導學生培養良好的自主學習習慣等，以提升學生對“課程思政”教育的感知度，為多角度評價高校“課程思政”建設成效、提升“課程思政”教育實施效果提供新思路。

[關鍵詞] 關鍵詞課程思政;實施效果;學生感知

[中圖分類號] 中圖分類號G 641[文獻標志碼] A[文章編號] 1005-0310（2021）02-0040-07

Implementation Effect of “Ideological and Political Education through All Curricula” in Colleges and Universities Based on Students ?Perception：

An Analysis of Classroom Teaching

Chen Xiongying， Ma Liping， Dou Xingli， Wang Xinyu

（College of Biochemical Engineering， Beijing Union University， Beijing 100023， China）

Abstract： 摘要Based on the perspective of students ?perception， this article constructs the evaluation content of the implementation effect of “ideological and political education through all curricula” for classroom teaching. Through the survey among students in a university in Beijing， this article evaluates the implementation effect of “ideological and political education through all curricula” in classroom teaching based on students ?perception， and analyzes the main factors affecting students ?perception. In order to enhance students ?perception of “ideological and political education through all curricula”， this article proposes that teachers should pay attention to the transmission of new knowledge and new information in classroom teaching， strengthen the excavation and organic integration of ideological and political education elements， improve students ?participation in learning， and guide students to cultivate good autonomous learning habits. This article provides new ideas for evaluating the construction effectiveness of “ideological and political education through all curricula” and improving the implementation effect of “ideological and political education through all curricula”.

Keywords： 關鍵詞Ideological and political education through all curricula; Implementation effect; Students ?perception

北京聯合大學學報2021年4月第35卷第2期陳雄鷹等：基于學生感知視角的高校“課程思政”教育實施效果

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校“課程思政”建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，教育部于2020年5月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出，人才培養效果是“課程思政”建設評價的首要標準，要建立健全多維度的“課程思政”建設成效考核評價體系和監督檢查機制[1]。

關于“課程思政”的研究自2016年起呈現增長態勢，特別是近三年的成果積累更為突出。從研究內容看，學者們主要聚焦在3個方面，具體是：“課程思政”的內涵解析與需要澄清的基本問題[23];針對特定課程的“課程思政”設計、改革與實踐，包括思政教育元素的融入設計、教學方法改進創新等，在已有研究中占較大的比例;討論“課程思政”與“專業思政”、人才培養體系與培養模式等之間的關系[45]。關于《綱要》要求的“課程思政”建設成效考核評價問題，已有研究涉及較少。韓憲洲認為“課程思政”工作評價是對“課程思政”建設是否已經開展，推進工作是否規范，落實部署要求是否到位等工作情況的綜合評價[6]。具體而言，可以從思想發動方面考核是否政策宣講到位，是否形成統一認識，是否實現了從“0”到“1”的突破;從工作部署方面考核方向是否正確，思路是否清晰;從工作推進方面考核是否結合學科和專業特點找到了自身特色和比較優勢，是否充分調動了教師的積極性、主動性、創造性，是否探索形成了有效的工作機制，是否營造了濃郁的立德樹人氛圍等[7]。學生是受教育的主體，他們對教師在課堂上傳遞的價值理念的感知程度直接影響他們對價值理念的理解與認可，并進一步影響他們的言行，而學生的言行正是他們對價值理念接受程度的直接體現，因此，從學生感知視角進行評價是反映課程育人成效的重要方面。然而，從目前的研究與教學管理實踐看，大

部分的教學評估注重的是投入和資源，是一種以 “學校”和 “教師”為中心的評估，教學效果評價應關注的核心要素即“學生在課程學習中的發展和實際收獲”卻往往被忽略[8]。因此，從學生感知、獲得感和行為表現等角度來評價“課程思政”的效果是構建多維評價體系的重要方面。

為此，本文嘗試從學生感知視角，對課堂教學環節的“課程思政”育人狀況進行評價分析，以反映教師在教學過程中挖掘思政元素、有機融入課堂教學內容的情況和效果。

1 基于學生感知視角的“課程思政”教育實施效果評價內容構建

1.1 理論依據

新時代教師開展“課程思政”，必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本指導，緊緊圍繞做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任這三點[7]，結合課程知識內容挖掘思想政治教育元素，并能有機融入課程教學之中，以此實現所講授課程在價值引領、知識教育與能力培養方面的有機統一，并在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一育人總目標上與思想政治理論課保持同向同行，形成協同效應[7]。開展“課程思政”必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為源頭活水，深入學習習近平總書記關于教育的重要論述，特別是關于立德樹人的重要論述[2]。習近平總書記強調，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的，我國社會主義教育就是要培養社會主義建設者和接班人[9]。新時代教師應自覺肩負起傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才[10]。這些重要論述既是“課程思政”育人成效評價的基礎理論依據，又為構建評價內容明確了方向。

1.2 課堂教學環節“課程思政”教育實施效果評價內容構建

根據高校實現育人功能的目標，課堂教學環節的“課程思政”教育不能脫離專業知識技能的傳遞，同時在價值理念傳播上要體現對大學生在掌握做人做事基本道理、踐行社會主義核心價值觀、具備實現民族復興的理想與責任等方面的要求。如何在充分理解這三方面要求內涵的基礎上，將其轉化為學生能夠理解的、合適的評價表述是關鍵。為此，本文圍繞上述三方面要求，查閱權威解讀，并將其與課堂教學特點相結合，旨在將其轉化為可以評價的具體內容。

教育部中國特色社會主義理論體系研究中心關于社會主義核心價值觀內涵的解讀主要包括：第一，在“富強、民主、文明、和諧”中，富強即國富民強，是社會主義現代化國家經濟建設的應然狀態，是中華民族夢寐以求的美好夙愿;民主是人類社會的美好訴求，其實質和核心是人民當家作主;文明是對面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化的概括;和諧集中體現了學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居的生動局面。第二，在“自由、平等、公正、法治”中，自由是指人的意志自由、存在和發展的自由;平等指的是公民在法律面前的一律平等;公正即社會公平和正義，它以人的解放、人的自由平等權利的獲得為前提;法治是治國理政的基本方式，依法治國是社會主義民主政治的基本要求。第三，“愛國、敬業、誠信、友善”是公民基本道德規范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練，它覆蓋社會道德生活的各個領域，是公民必須恪守的基本道德準則，也是評價公民道德行為選擇的基本價值標準。愛國要求人們以振興中華為己任，促進民族團結、維護祖國統一、自覺報效祖國;敬業要求公民忠于職守，克己奉公，服務人民，服務社會，充分體現了社會主義職業精神;誠信強調誠實勞動、信守承諾、誠懇待人;友善強調公民之間應互相尊重、互相關心、互相幫助，和睦友好。從上述解讀可知，社會主義核心價值觀要求青年大學生要有實現國家富強、民主、文明、和諧的使命擔當，要有促進自由、平等、公平、法治的意識，還要有愛國、敬業、誠信、友善的情懷。

“具備實現民族復興的理想與責任”這一要求，強調要培育能夠擔當民族復興大任的時代新人。習近平總書記號召青年要成長為擔當民族復興大任的時代新人，并將“有理想、有本領、有擔當”的個體成長目標進一步細化，強調青年成長要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神和增強綜合素質上下功夫[11]。“做人做事基本道理”則強調人的態度、道德、能力和本領等，其中蘊含著豐富的思想與智慧。

綜上所述，本文設計了涵蓋學生在課堂上接收到的專業新知識與三方面價值理念的評價內容，具體包括新知識、客觀公正、和諧共生、文化傳承、使命擔當、法治意識、創新思維、助人友善、敬業誠信等9個維度。

2 基于學生感知視角的“課程思政”教育實施效果現狀

為了對基于學生感知的課堂教學環節“課程思政”教育實施效果進行評價，本文圍繞上述9個維度設計相應的調查題項。其中，新知識維度包括“我經常能從課堂上獲得最新的與專業有關的時事信息”“我經常能從課堂上獲得專業的最新知識”;客觀公正維度包括“老師經常在課堂上引導我們客觀、理性地看待問題、事件和網絡言論等”“老師經常在課堂上引導我們平等、公正地對待他人和事物”;和諧共生維度包括“我經常從課堂學習中體會到創建和諧社會的重要性”“我經常從課堂學習中認識到人與環境和諧共生的重要性”;文化傳承維度包括“我經常能從課堂上體會到中國傳統文化的魅力”“我經常能從課堂上體會到中國傳統文化的思想和精神”;使命擔當維度包括“老師在課堂上的授課內容經常能激發我的愛國熱情”“老師在課堂上的授課內容經常能讓我體會到青年一代的使命”;法治意識維度包括“老師經常在課堂上引導我們用法治的視角看待問題”“我經常能從課堂上領悟到依法依規做事的重要性”;創新思維維度包括“老師經常在課堂上能引導我們從不同視角或不同方面思考問題”“老師在課堂上經常能激發我產生一些新想法、新方案、新設計或新方法等”;助人友善維度包括“我經常能從課堂學習活動中體會到相互尊重和友善”“老師在課堂上經常能激發我幫助他人的熱情，甚至付諸行動”;敬業誠信維度包括“老師在課堂上列舉的敬業典范、事件和案例等往往能感動到我”“我能從老師的課堂上認識到不講誠信的后果”等4個題項。每個題項按照李克特5點量表進行賦值，1表示感知到的程度最低，5表示感知到的程度最高。

本文以北京某高校在校生為研究對象進行問卷調查、采集數據，在對所構建的9個維度評價內容進行信效度檢驗的基礎上，評估“課程思政”教育的實施效果。本次調查以2019—2020學年第二學期的課堂教學環節為評價對象，向大一至大三的在校生隨機發放調查問卷，共收回有效問卷626份，涉及5個本科專業。通過檢驗發現，9個維度調查題項的Cronbach s α系數為0.986，KMO值為0.975，Bartlett球形度檢驗的P值為0.000，評價題項具有較好的信度和效度。

通過描述性統計分析得到基于學生感知的課堂教學環節“課程思政”教育實施效果評價結果如表1所示。

根據評價結果，從學生感知視角看，課堂教學環節“課程思政”教育實施效果總體處于中等偏上水平，體現了教師將“課程思政”教育元素融入課堂的情況整體較好。其中，“創新思維”“助人友善”“法治意識”3個維度的評分最高，其次是“使命擔當”“敬業誠信”“和諧共生”“客觀公正”和“文化傳承”維度，而“新知識”維度的得分相對最低，學生對于他們在課堂上獲得的與專業有關的最新信息和前沿知識的評價不高。

為了檢驗評價結果是否在被調查學生內部具有差異性，利用單因素方差檢驗不同人口學特征下學生評價結果的異同。從檢驗結果看（見表2），不同性別、年級、專業、生源地、政治面貌的被調查學生的評價結果有細微差異，但差異不顯著，評價結果比較穩定，表明各專業教師在各門課程的課堂教學中均努力將專業知識與思政教育元素有機融合，踐行“課程門門有思政，教師人人講育人”的要求。

3 影響學生對思政教育感知的主要因素

認知特點主要指人在思維、記憶和知覺等認知模式上的個體差異，具體來說是人在吸收、消化和提取信息時采用的不同方式。學生的認知特點直接決定了德育教學對學生內在情感和道德領域的內化水平[12]。學生學習行為會影響學生的學習感知，并進而影響學習產出[13]。為此，本文從學生的課堂參與、自主學習行為角度入手，分析影響學生對課堂教學思政教育感知的主要因素。

3.1 學生課堂參與度對其思政教育感知的影響

從學生參與課堂相關教學活動的情況看，學生在課堂上主動發言的情況、學生在課堂上參與討論的情況、進行與課程相關的資料查詢情況、平均每周課下自學時長、課下參與老師課題研究的情況以及課下閱讀專業書籍的情況均與學生對課堂思政教育感知顯著正相關（見表3），表明學生參與課堂相關教學活動越積極主動，其對課堂思政教育的感知度就越高。其中，課堂參與討論、課下進行資料查詢以及課下自主學習時長與學生對課堂思政教育感知的關聯度明顯高于其他相關教學活動。并且，不同感知維度與各項相關教學活動參與情況的相關度略有差異，但課堂參與討論與所有維度思政教育感知的關聯度均較高。

進一步的回歸分析結果顯示，學生參與課堂討論、課下資料查詢及課下自學時長3個變量均對課堂思政教育感知有顯著的正向影響，其他3個方面的影響則不顯著。學生在課堂相關教學活動中參與度高，是他們積極思考和學習的具體表現，在這個過程中能夠激發他們對所接收到的知識和信息的認知活力，使他們能體會其中蘊含的價值理念，進而影響學生的價值認知和言行表現。

① 學生自主學習行為由13道題目進行測量，其信度和效度較好（KMO值為0.961 ，Bartlett球形檢驗為0.000 ，Cronbach s α值為0.959 ），每道題目均為李克特5級測量，取值范圍為1～5，取值越高代表行為水平越高。

從本研究的調查結果看，被調查在校生的課堂相關教學活動參與度與自主學習情況還有待提高。具體而言，在課堂主動發言方面，大部分學生是偶爾會在課堂上主動發言，12%的學生會經常發言，還有11%的學生則從未主動發言過;在課堂參與討論方面，有超過一半的學生偶爾參與課堂討論;在資料查詢方面，一個學期內查詢資料超過4次以上的被調查者占45.8%，3～4次的占31.9%，2次及以下的占22.3%;在每周課下平均自學時長方面，平均每周課下自學時長為1～3小時的學生占比最高，為42.6%，自學時長在8小時以下的學生占比累計達到77.3%，自學時長在9～15小時之間的學生占比為13.7%，超過90%的學生平均每天課下用于自學的時間不超過2小時;在課下參與老師課題研究方面，有30%的學生參與過老師的課題研究1次，近20%的學生參與過2～3次，仍有近一半的學生從未參與過老師的科研項目;在閱讀專業書籍方面，被調查學生在2019—2020

學年第二學期平均閱讀的專業書籍約為5本，其中有近八成的學生閱讀專業書籍的數量不超過5本，還有13.4%的學生表示在課下未閱讀任何專業書籍。總體上看，學生的課堂參與度與課下自主學習情況不理想，影響了學生對專業知識及其所蘊含的價值理念的感知和理解。

3.2 學生自主學習行為對其思政教育感知的影響

從學生自主學習行為情況看，學生的學習目標、學習控制行為、學習交互行為和學習成就感均與學生對課堂思政教育感知顯著正相關（見表4），具體表現為學生的學習目標越清晰、學習控制能力越強、學習交互行為越頻繁、學習成就感越強，其對課堂思政教育的感知度越高。回歸分析顯示，學生的學習控制行為、學習交互行為以及學習成就感均對課堂思政教育感知有顯著的正向影響，學習目標的影響不顯著。根據本研究的調查結果，學生學習行為整體處于中等水平

①，且4個維度的狀況較為接近。信息技術的快速發展在帶給學生搜集和獲取信息便利的同時，也產生了一些對學生認知方面的負面效應，如信息碎片化、非系統化使得學生對事物的認知較為片面和主觀，而缺乏良好學習習慣和自主學習行為導致學生對知識、信息的深度思考比較欠缺，進而影響學生對價值理念的理解以及正確價值觀的形成。

4 結束語

學生對“課程思政”教育的感知是“課程思政”教育實施效果的重要體現。本研究構建了基于學生感知的課堂教學環節“課程思政”教育實施效果評價內容，針對北京某高校在校生一個學期

的學習感受進行調查分析，結果顯示，學生對課堂教學環節中思政教育的感知總體處于中等略微偏上的水平，即學生能夠從課堂教學環節接收到教師傳遞的新知識與價值理念，表明在課堂教學環節教師們已經比較注重在講授專業知識的同時向學生傳遞價值理念，只是學生的感知度還有待進一步提高，這既與教師在課堂教學中將價值理念融入專業知識傳授的程度、方式有關，也受學生自我學習和認知行為的影響。從學生課堂參與和自主學習行為的角度看，學生的課堂學習參與度、課下學習的努力程度以及良好的自主學習習慣等均與課堂教學環節中學生對思政教育感知顯著相關。基于這樣的分析結果，

高校教師可以從以下幾方面入手來提高

學生對課堂教學環節思政教育的感知程度，提升思政教育實施效果。

第一，在課堂教學中注重新知識、新信息的傳遞。按照習近平總書記培養時代新人的要求，知識傳遞是基礎，是思政教育元素融入課程的載體，要讓學生在學習新知識的過程中樹立正確的價值觀和理想信念。調查分析結果顯示，學生對課堂教學環節中感知到的新知識相比其他感知維度較低，表明當前課堂教學中教師傳遞的新知識、新信息與學生的需求不完全相符，這就要求教師關注專業前沿，及時將新知識、新信息傳遞給學生。同時，教師還應注重通過多種渠道擴展知識的深度與廣度，用知識的魅力吸引和打動學生。

第二，強化課堂知識傳授中思政教育元素的挖掘與有機融入。從調查分析的結果看，學生感知教師在課堂教學中傳遞出來的創新思維、助人友善等思想和觀念的程度相對較高，但其他維度的感知度不高。這就要求教師在課堂教學中積極挖掘知識所蘊含的思政教育元素，并將其有機融入其中，從而增強學生對客觀公正、和諧共生、文化傳承、使命擔當、法治意識、敬業誠信等價值理念的感知，提高“課程思政”的育人效果。

第三，提高課堂上學生學習參與度，在促進學生知識習得的同時讓其領悟其中蘊含的思想和價值理念。認知心理學將知識定義為個體通過與環境的相互作用后獲得的信息及其組織[14]，現代認知理論把知識的習得過程分為習得、鞏固和轉化、提取和應用3個階段，強調人的主動參與對于知識獲取的重要性[15]。可見，知識習得需要個體主動與環境相互作用。學生在課堂上主動發言、參與課堂討論都是主動參與的表現，有助于強化學生對蘊含于知識中的思政教育的感知，那么提高學生課堂學習的參與度就顯得尤為重要，這與本文分析得到的學生課堂參與度與學生思政教育感知正相關的結果一致。目前，學生上課“抬頭率低”是困擾教師的突出問題，而要想讓學生在課堂上“抬頭”、提高學生課堂學習的參與度，則重在激發學生的學習興趣，這需要一方面進行學情調查，掌握學生的知識背景，把握課堂教學的難度和廣度，避免出現因知識過于簡單或過難導致學生喪失學習興趣的情況;另一方面，從當前學生的興趣愛好、日常關注點出發，有意識地將專業知識與學生的興趣愛好相結合，提高知識轉化和應用價值，從而提高學生的學習興趣。此外，還應該遵循學生的認識規律，從教育學、心理學等角度探索創新課堂教學方式，用啟發式教學手段激發學生的學習興趣。

第四，引導學生培養良好的自主學習習慣，在強化知識習得的過程中深化對知識傳遞的思政教育元素的感知與理解。同樣，學生的自主學習也屬于知識習得過程的范疇。如前所述，學生課下的自主學習與學生對思政教育的感知顯著相關，良好的自主學習習慣有助于促進學生對課堂上教師傳授的知識進行深度思考，從而感知和理解其中蘊含的思政教育元素。從本研究調查的在校生自主學習情況看，學生在自主學習方面普遍缺乏自我管理能力，課下學習的隨意性較大，積極性不高，這既不利于學生打牢專業基礎，也不利于培養和提升學生持續學習的能力，阻礙他們成長為優秀的社會主義建設者和接班人。在培養學生良好的自主學習習慣方面：一是適度增加學生課下學習的工作量，使學生在完成作業中學習;二是鼓勵學生參與科學研究、大學生課外學術科技競賽和科技立項等，以參與項目研究的方式提高學生的自主學習能力;三是鼓勵和引導學生多讀書，通過相關社團組織開展讀書會等活動，以活動激發學生的讀書興趣;四是加強宣傳教育，通過名師講堂、校園宣講、移動端的App宣傳等方式，強化學生對于建立良好自主學習習慣的認識。

開展“課程思政”，是為更好地達成人才培養目標，對課程結構、教學內容、教學方法等的重新認識和教學再造，是新時代人才培養中的一項基礎性、創新性工作，是著力構建德智體美勞全面培養的教育體系和高水平人才培養體系、完善“三全育人”體制機制的一項富有深遠意義的實踐探索[9]。課堂是育人的主渠道，深化課堂教學改革，將課上與課下有機結合、相互支撐是提高“課程思政”教育實施效果的有效途徑，而關注學生感知，從學生實際感受和接受程度出發進行更為深入的調研和探討，則為提高“課程思政”教育實施效果提供了新的思路。

[參考文獻]

參考文獻內容

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（責任編輯 責任編輯白麗媛）