初中語文閱讀與寫作教學融合新模式研究

宋志賢

摘要：語文學習是為了提高學生的文學素養和知識儲備，在初中語文教學過程中， 閱讀和寫作之間存在著相互促進、相互影響的關系。進行閱讀學習可以豐富學生的知識視野，為學生寫作提供更加充分地素材，進行寫作教學，又可以有效鍛煉學生的語言組織能力。在學生對多種寫作手法有一定掌握和了解過后，就能為學生在閱讀中分辨多種手法，感知作者寫作背后所表達的情感提供便利。那么，本文將對初中語文閱讀與寫作教學融合新模式進行探究。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;融合教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0023

前言：在新課程改革理念的指導下，要求教師在對學生進行知識傳授過程中，注重加強對學生實踐能力和知識遷移能力的培養。作為語文學科中不可分割的兩個重要組成部分，閱讀與寫作的關系是相輔相成的，閱讀能夠為寫作提供基礎，寫作業是閱讀的最終目標之一。如何做到閱讀與寫作教學有機融合，提高初中生語文知識實踐能力，是當前階段初中語文教師需要思考并創新的重要內容。

一、初中語文閱讀與寫作教學融合的意義

初中語文教學中包含許多方面，這些方面都不是獨立存在的， 而是有一定關聯性的[1]。在進行初中語文教學過程中，教師一定要做到，避免將各個部門獨立分開來進行，尤其是在閱讀與寫作教學活動開展過程中，將這兩方面有機結合起來，能夠促進初中生的語文知識吸收與學習能力更加顯著，使其發展獲得更高的收益。在閱讀過程中，學生能夠通過對文章內容的分析與探索得到更多豐富多彩的信息，豐富個人文化儲備，獲得非常重要的情感和知識體驗。在進行寫作過程中，學生能夠將閱讀中獲取的知識轉化成個人寫作素材，基于在閱讀中感受到的寫作手法和描述形式等等， 達到學以致用的效果。這樣一來，就能夠做到提高學生思維能力的目標，促進初中生邏輯能力和表達能力提升，使其能夠通過寫作的方式更加清晰的抒發出內心情感，發表內心深處的見解和想法， 避免出現傳統寫作教學過程中詞不達意、無詞可用的情況。

由此可以見得，將初中語文閱讀教學與寫作教學有機融合起來，可以幫助學生運用更加豐富的寫作手法，將自己的情感釋放出來，有助于促進初中生分析健康發展，使其閱讀能力和寫作能力共同提升，逐漸增強語文知識實踐水平。

二、初中語文閱讀與寫作教學融合新模式研究

1.注重培養學生學習興趣，促進閱讀與寫作能力發展

想要高效培養初中生的閱讀與寫作能力，首先就需要語文教師做到基于學生興趣的挖掘， 創設更加充滿趣味性的教學活動[2]。當教師的融合教學能夠做到從學生的興趣點出發，就可以使教學活動內容開展得更加順利。在傳統語文教學過程中，大部分教師會將課堂的多數時間利用在引導學生進行文章段落和詞句的講解上，意在引導學生了解文章中所包含的各方面內容。然而， 這樣就會導致學生對教師過分依賴，無法基于自身知識儲備進行閱讀內容背后的探索，忽略了文章的寫作背景和情感。那本語文教師就可以在閱讀教學開展過程中融入與文章有關聯的趣味性故事，做到吸引學生注意力，提高課堂教學實效性的作用。并讓學生在閱讀過后，結合教師講述的小故事進行情感抒發，利用寫作形式對文章中所表達的內容和自身感想進行描述，提高其語文知識實踐能力，促進情感抒發和個人表達能力提升。

例如：在對陶淵明的《桃花源記》進行學習之前，教師就可以為學生講述《愛麗絲夢游仙境》的故事， 同樣借助主人公誤入仙境的故事內容，激發學生對于文章的學習興趣，促進其閱讀能力有效發展。在對文章進行學習過后，這要是可以引導學生說一說故事與文章之間的相同點和聯系，并談一談自己落入仙境過后可能會發生的事情。結合這些內容為學生布置寫作任務，提高學生寫作興趣，通過課堂中的問題和文章學習，使學生在接下來的寫作中有足夠的素材，促進其語言組織能力發展。

2.加強讀寫結合實效性，豐富學生知識儲備

想要提高學生閱讀與寫作學習的效果，就需要教師在教學活動設計中，加強對于文章魅力的展示，引導學生從多個角度進行文章分析和鑒賞。初中語文教材中的每一篇文章都包含著其特有的情感，能夠充分展現出漢語的魅力，是非常具有探索意義的經典作品。就比如在進行《濟南的冬天》學習過程中，教師就可以帶領學生對這篇于1931年創作的作品，從描繪手法上和展現的畫面上進行探索與分析。了解到老舍先生利用怎么樣的筆觸對濟南冬天的溫暖進行描述，提高學生閱讀境界，在文章探索過程中，展現出閱讀活動的魅力。

與此同時，語文教師也要做到結合教材內容進行知識延伸，為學生提供更加豐富的實踐機會[3]。因此，教師創設的閱讀與寫作教學活動就要更加具有發散性，對教材內容進行了一定程度的延伸，使學生能夠結合自身生活經驗與學習內容進行更深層次的探索。初中生的思維和各項能力都處于重要發展階段，這就需要教師做到結合學生當前階段的實際情況和教學內容，引導學生進行自主閱讀并積累更加豐富的寫作素材，使其可以在實踐活動中加強對于文章的理解。例如，在進行文章《愛蓮說》學習過程中，教師就可以引導學生對不同的花朵描述手法進行了解，并大膽談一談自己最喜歡的花卉種類，利用多媒體教學形式為學生累積素材， 豐富其生活經驗，有效提高初中生語言表達能力和語文核心素養。

3.融合教學目標，基于一致性促進綜合能力發展

在開展初中語文讀寫融合教學過程中，教師可以促進寫作與閱讀的教學目標一致，引導學生將閱讀教學過程中積累的各種素材實際應用到寫作過程中。實現閱讀教學的詞匯積累與應用，并做到從情感認知上和思維方向上對學生進行指導，促進學生更好地進行發展，加強對于文章中所包含內涵的感知。教師可以讓學生適當地對文章中精彩詞句進行積累和抄寫，在記錄過后談一談個人想法，提高對于文章內容的理解和個人語言表達水平。

就比如在進行《故鄉》學習過程中，教師就可以再帶領學生進行初步閱讀過后，讓學生進行自主閱讀，以小組形式或個人形式進行文章內容的討論和分析，記錄自己認為好的句子，并標出為什么會這樣想。如，有的學生會認為“記憶中的故鄉非常美麗，而眼前的故鄉卻讓人極其失望。”這一句能夠非常明確的表達出當時時代背景下，魯迅先生的內心情感。也用簡單的語句表現出當時動蕩的時局，和在統治階級壓迫下的社會背景。這樣的記錄方式，可以幫助學生進行情感分析，并通過記錄個人簡介提高綜合能力。

三、結論

綜上所述，在初中語文教學過程中，寫作和閱讀是不可分割的兩個重要部分，是對學生個人能力發展的重要基礎。那么，這就需要初中語文教師做到轉變自身傳統單一的教學理念和教學手段， 為學生創設讀寫結合的教學模式，使學生在閱讀過程中加強寫作手法的運用與了解 ，促進情感認知，之間加強寫作欲望。在寫作過程中，通過閱讀吸收的素材，豐富自身寫作的靈活性與創造性， 促進綜合能力有效發展。

參考文獻：

1林虹.聚焦內在關聯實現整體建構—初中語文單元整體教學設計的關聯性原則 J .福建教育學院學報20212208 10-12.

2孫玉鳳.互動課堂教學藝術的靈魂—構建初中語文教學中師生互動關系的策略 J .語文教學通訊 D 刊學術刊202108 14-16.

3馬文洋.基于翻轉課堂的促進深度學習教學研究—以初中語文閱讀教學為例 J .漢字文化202114 116-117.

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣馬河初級中學748103）