中職語文核心素養培養策略分析

張淑梅

摘要：在新課改要求中， 中職語文教堂教學應把培養學生的核心素養作為教學的重點之一，要使學生可以把學習掌握的知識內容內化為實際的能力，以此使語文課堂教學的價值得到體現。所以在中職語文課堂教學過程當中，老師應該確立正確的教學目標， 用科學合理的教學模式開展教學，對學生的語文核心素養予以培養。基于此，本文就中職語文核心素養的培養策略展開研究。

關鍵詞：中職;語文;核心素養;培養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0044

一、中職語文培養學生核心素養的意義

對于中職語文教學來說，其主要目標是對學生進行引導，使學生可以把握基本的語文學習方法，提高學生的語言和文字的應用水平，使學生的語言素材得以積累、語感得到培養，形成較好的學習習慣;使學生在應用語言文字的時候能切實體會到其中的美，從而對學生的創造力以及審美能力進行培養，使學生的審美情趣和意識得到提高;使學生的思維能力得到提高;幫助學生更好地吸收傳統文化中的美德，實現中華傳統文化的傳承與發揚。

二、中職語文在核心素養培養中存在的問題

1.老師對核心素養的理解存在偏差

隨著新課改的推進，對學生的核心素養進行培養已是中職語文教學中的重中之重。老師在開展教學活動的時候，要對教學思路進行調整，制訂出具有針對性和目的性的教學計劃，確定教學。但在實際的教學過程中，因為部分中職語文老師對核心素養的認知不充分，理解不夠透徹，沒有真正理解其內涵，所以導致應用不恰當的情況的出現。

2.老師不重視閱讀教學，導致學生的閱讀能力不高

在中職學生中普遍存在有閱讀能力不高、學生沒有形成正確的閱讀習慣，平時閱讀范圍局限在各類娛樂類的內容上，缺乏深度和廣度等情況。這主要還是因為老師在進行課堂教育的時候，忽略了對學生閱讀能力的培養，沒有對學生的閱讀興趣和閱讀欲望進行培養，沒能使學生形成良好的閱讀習慣。老師把教學重點放在了內容的解讀上，忽視了對教學內容的拓展，導致閱讀沒有切實發揮其作用，從而使得學生不懂得怎么把閱讀中得到的知識內容應用到實際生活中。學生沒能掌握科學的閱讀方法，沒有辦法體驗到閱讀形成的快樂，缺少自主閱讀的能力和意識。

3.中職語文教學過程中缺少實踐性和針對性

在實際的教學過程中，很多中職語文老師應用的是高中的語文教學模式，把對教材內容的賞析作為重點進行教學，然后再針對學生的文字表達能力開展應試練習，和中職專業的聯系程度不夠， 老師過度關注理論方面的教學，忽略了對學生實踐能力的培養，沒有把語文教學和專業實踐進行結合，從而無法真正實現中職語文核心素養的塑造目標。

此外，在具體的中職語文教學中，很多老師并沒有把語文知識和專業內容特征進行融合，造成的結果就是語文課堂教學無法切實發揮出服務于專業的特點。這就需要語文老師在制定教學計劃的時候，融合實際狀況，找對教學重點，以專業特征為出發點，以學生的學情為基礎，結合學生的實際職業能力要素，選取真正適合的教學內容，開展具有針對性的課堂教學。

三、中職語文核心素養培養策略

1.探究教材，在閱讀中掌握其中的美育要素

在中職語文教材里，有很多的優秀課文，當中包含著非常豐富的美育要素，對于這些要素，需要老師引導學生進行挖掘。所以， 老師要持續探究教材內容，發現其中包含的美育要素，使學生可以在閱讀學習的過程當中提升文化品位， 以此來陶冶學生的情操。在具體的教學中，老師要了解學生閱讀的主要特點，在其中滲透美育要素，利用各種教學方法使學生可以感受到閱讀之美，從而有效提高其審美能力。

例如在對《致橡樹》一課進行教學時，老師可以對學生進行引導，讓學生在閱讀的過程當中找到其中的關鍵詞，挑選出自己特別鐘愛的詩句，找到其中所蘊含的美育要素;老師還可以為學生播放相關的音樂，并對全詩進行朗誦，使學生體會其中的意境，揣摩作者創作情感;最后，老師可以讓學生進行想象，并將想象得到的場景用繪畫的方式予以體現，從而使學生對美的認知能力得到提高， 并且更加深入地理解了其中的文化內涵，有利于學生健康品格的形成。

2.利用分層教學，開展有針對性的教學活動

在開展中職語文課堂教學時，應該和學生的專業特征相結合， 對教學內容進行優化和提升， 同時，結合學生的學情， 因材施教。不同的學生在文化基礎、理解能力、學習能力等各方面各不相同， 所以，在具體的教學中需要老師根據學生的實際情況設計出適合所有學生的具有層級性質的教學方式。比如設置基礎層級、提高層級、拓展層級、應用層級等。這樣的教學方法，有助于調動學生的學習興趣，激發學生的特長優勢，使學生的自主學習意識得到培養，從而使學生能夠更好地掌握和理解知識以及技能。在教學時， 老師要切實了解沙學生的實際水平和專業能力，對學生進行分層劃分，實施具有針對性的課堂教學。

例如在對《荷塘月色》進行教學時，在教學模式的應用上要重視對學生的有效引導，使學生可以在閱讀的過程當中對內容進行體會，并且通過比較進行揣摩，分析其中具有點睛作用的內容，從而學會遣詞造句的應用技巧。比如老師在教學中可以提出以下問題：“課文中在形容月光的時候，為什么要使用‘泄’字而不是用的‘照’或別的字？同理， 形容霧的時候為什么用的是‘浮’而非‘漂’？”老師引導學生進行探究，明白了用“泄”字可以把靜態轉換成為動態，使月光的流動性得到增強，呼應了“流水” ， 比用“照”顯得更加寬廣;而“浮”字則突出了月光的變化過程，展現了月光的朦朧之感，與后面的“牛乳中洗過一樣”相呼應。利用這種教學方法，可以使學生更好地體會到文字所表達的特點，從而使學生的核心素養得到提高。

3.利用傳統文化知識，培養學生文化傳承意識

中華傳統文化博大精深。在對學生的核心素養過行培養的時候，老師可以以弘揚中華傳統文化為出發點，對教學的重難點進行明確，從而把學生塑造為社會需要的人才。首先，老師要對教材內容開展深入的挖掘和拓展，發現其中的優秀的傳統文化素材，并以此為基礎，對學生的思想意識予以提升。在中職語文教材中，有很多和中華傳統文化相關的內容，老師可以利用這些內容對學生進行拓展引導，使學生的文化修養得到提高，從而實現中職學生核心素養的培養目標。

比如在對《林黛玉進賈府》一課的課堂教學中，其中涉及了很多的傳統文化內容，老師可將這些內容實施拓展，如引導學生對《紅樓夢》進行閱讀，并對其中的關鍵人物開展具體的分析，使學生的閱讀情感體驗得到增強。例如針對藥劑學專業的學生，老師就可以引導其對內容里的飲食文開展研究，而對于服裝設計專業的學生來說，則可以對其中人物的服飾變化開展探究。老師在具體的實施過程中，要充分合理應用教材內容，積極挖掘其中具有價值意義的素材，從不同的視解實施傳統文化教育，培養學生的文化傳承意識，從而實現培養學生核心素養的教學目的。

4.引導學生就疑難問題進行探索，培養學生的發散性思維

中職學校的語文課堂教學，不但要使學生的語文知識以及技術能力得到加強，同時，還要激發學生的探索能力，使學生的發散性思維能力得到培養。這要求老師在具體的課堂教學過程當中， 對學生進行合理、科學、理性的詳細分析，引導學生對問題進行思考，同時，針對其中的重點、難點問題，積極提出自己的想法。老師要鼓勵學生對問題進行質疑，重視對學生的感受能力以及領悟能力的強化，使學生懂學習、會學習。

比如在對《勸學》一課進行課堂教學的時候，老師可以先就基礎知識和內容進行教授，讓學生把老師教授的內容和教材中的相關“注釋”內容進行結合，從而對課文內容進行具體的解析，對課文里的通假字的相應注釋予以掌握，對一些特殊字詞的應用進行了解，如在：“上食埃土，下飲黃泉”里的上以及下的詳細使用方法;此外，還有課文里的部分較為特別的文言文句型的應用， 比如判斷句以及倒裝句等;引導學生以課文的核心論點從三個方向對作者的寫作目的進行分析，鼓勵學生發表質疑，并針對學生的質疑予以解答，從而使學生能夠更好地理解課文中的知識;與此同時， 老師還可以在教學的過程中巧設問題， 比如提出問題“作者在對觀點進行論證的時候應用了哪些手法？作者為什么要這樣寫？這樣寫得好處有哪些？通過對本文內容的學習，你知道作者想要表達的是怎么樣的思想觀點”等等問題，使學生能夠積極開展思考， 同時，讓學生對“先哲思想”有了更為深刻的理解，從而使學生的發散性思維能力得到培養。

5.組織小組合作探究，提高學生創新能力

在教學過程中，應用小組合作探究的方式開展教學，可以有效啟發學生的潛力，利用對問題開展探索和實踐，實現學生和學生之間的有效互動，使學生的創新能力、科學精神獲得培養，增強學生的團隊意識，為學生的長久學習和發展奠定基礎。在中職語文課堂教學過程當中，老師想要切實提高學生的核心素養，就必須要立足于時代的前沿，以哲學的思想和高度來看待語文課程，改革教學理念，創新教學模式，健全教學策略，實施有效的教學互動，使學生可以在目的指引下開展探究，從而提高學生的創新能力。

比如在對《拿來主義》一課進行課堂教學時，因為魯迅的作品內容普遍具有很強的批判意識，學生不是很容易理解，此時就需要老師在對基礎知識實施教學的同時，還要安排學生以相應的重點問題為中心開展合作探究活動，以學生的學習能力以及性格特征為基礎，把學生分成若干個小組，依照課文的內容對學生進行有計劃的分工，比如一個小組針對魯迅在課文中應用的寫作手法以及語文風格、藝術特征等進行探究;而另一組則針對課文中的哲學思想比如“拿來主義思想”以及“送去主義思想”進行分析，了解兩者之間的相同點和差異性。利用這樣的教學方法，使學生的合作意識和能力得到培養，增強了學生的邏輯思維能力，從而使學生的核心素養得到提高。

6.通過實踐提高學生的語言應用能力

在中職語文課堂教學中，提高學生對語言的應用能力是其教學的主要目標之一，這就需要中職的語文老師在開展課堂教學的過程當中，對學生進行大量的、科學化的實踐練習。使學生可以在語文課堂綜合實踐活動的過程當中對語言文字素材內容進行搜集，并且，針對搜集到的內容開展開梳理、分類以及歸納，在這整個的過程當中，學生的語文閱讀以力獲得提高， 同時，學生的語言文字組織能力、應用能力等都獲得了有效提高。

比如在對語文中職《基礎模塊》里的第二單元中的課文《我們熱愛大自然—講述我與××（動、植物，山水，樹林，公園等）的故事》一課的教學過程當中，老師可以對學生進行引導，如讓學生針對某一景色或者某種動物等開展自主觀察，在觀察過程中利用拍照的方式進行記錄，并制作成相冊，老師需要特別強調的是，學生在對照片進行整理的時候，需要為每一張照片都配上相應的文字內容，可以是對事物的介紹，也可以是自己的各種想法和情緒，老師，老師在班集體中針對這些相冊進行整體的交流和討論，在這個過程當中，學生始終參與其中， 不但可以使學生的觀察能力以及語言應用能力得到培養和提高，同時，學生的語言表達能力也可以得到相應的鍛煉。

結語：總的來說，在中職語文課堂教學中，老師要把教學內容進行有機融合，利用先進的教育意識，進行教育創新。老師要正確理解核心素養的內涵和意義，和中職學生的專業特性進行結合，提高學生的學習積極性，從而使職高語文課堂教學的質量得到提高。

1王云峰.語文素養及其培養[J].中學語文教學，2016（11）：9-12.

2李仲勝.中職語文教學中學生語文核心素養的培養[J].教育教學論壇，2020（22）：376-377.

3文靜.探討中職語文教學中的審美教育[J].漢字文化，2019（24）.

（作者單位：河北省寧晉縣職業技術教育中心500000）