促進學生學習的語文課程整合研究

摘要：歷史是文本的底色，知史方能解文。 語文教學離不開歷史學科，歷史教材是學生語文學習中可供參考的最便捷資料。 依托課程整合理念，整理語文教材文本背景與歷史教材內容的重合點，探索引“史”入“文”的具體整合措施，為語文教師的教學實踐提供直觀明確、可供參考的歷史教材相關資料與“話背景” “展生平”“解出處”“體情志”等具體可行的整合措施，以期在歷史的寬廣視野下引導學生知人論世、體情達意、深悟文旨、敦品養德，培養其正確的情感、態度與價值觀，提升學生語文核心素養。

關鍵詞：課程整合;語文教學;歷史教材

中圖分類號：G623. 2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0048

一、引言

“課程整合”理念早在 2001 年國家頒布的《基礎教育課程改革綱要》中已有體現，其中指出：“要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。”[1] 廣義的課程整合是指將兩種或兩種以上學科進行融合，使之形成一個新課程體系;狹義的課程整合是指將兩種或兩種以上學科內容融入一堂課中進行教學。[2]本文致力于研究并整理初中語文與歷史教材內容重合點，從而引“史”入“文”，讓學生在寬廣的歷史視野下品詩賞文，知悉創作背景、作者生平，進而體味情思志趣，深悟文本題旨。

二、“文”之底色——歷史學科對語文教學的重要性

每篇課文均有特定歷史寫作背景，或中或外，或古或今。 有些課文創作背景對于文本理解不甚重要，有些則不然，大的時代環境或特定歷史事件正是作者創作之由，作者有感而發，付諸筆端。 此時，了解背景對文本解讀至關重要。

不知“史”，難解“文”所蘊之情志，難悟“文”于今之價值。 例如魯迅小說《故鄉》涉及辛亥革命后軍閥混戰，各自為政，對百姓橫征暴斂，如無此背景支撐，很難理解閏土的麻木和楊二嫂的貪婪，以及“我”的心情變化。 再如《范進中舉》涉及歷經 1300 多年的科舉制度，《唐雎不辱使命》涉及戰國時期最后十年秦以秋風掃落葉之勢殲滅各諸侯國，李清照的《武陵春》涉及北宋敗亡，范仲淹的《漁家傲·秋思》涉及北宋與西夏戰爭，蘇軾的《江城子·密州出獵》涉及王安石變法。 語文教材中很多課文涉及中國古代史、近現代史，學習并掌握這些內容，對教學至關重要。

三、以七年級教材為例的語文、歷史學科整合

現以七上教材為例整理語文教材[3]與歷史教材[4]的重合點。

現再以七下教材為例整理語文教材與歷史教材的重合點。

教師參照上表可在備課時查閱歷史教材相關資料，了解學生歷史學情，也可讓學生查閱歷史教材相關知識從而做好課前準備。

四、引“史”入“文”之整合措施

1. 引“史”入“文”話背景

語文教材中課文寫作背景可通過引入歷史教材內容進行介紹。例如七下語文《泊秦淮》，此詩是杜牧夜泊秦淮觸景感懷之作，借陳后主追求享樂終至亡國，諷刺醉生夢死的晚唐統治者，表現對國家命運的關懷和憂慮。 此詩創作背景為晚唐統治集團腐朽昏庸，藩鎮擁兵自固，邊患頻繁，社會危機四伏。 可結合七下歷史第 5 課《安史之亂與唐朝衰亡》進行背景介紹：“持續八年之久的安史之亂，對社會經濟造成極大的破壞，尤其是北方地區遭到浩劫。 唐朝的國勢從此由盛轉衰，各種矛盾越來越尖銳。 唐朝的中央權力衰微，安史舊將和內地節度使權勢加大，逐漸形成藩鎮割據的局面。 唐朝后期，統治腐朽，宦官專權，藩鎮割據的態勢越來越嚴重，而且相互之間發生兼并戰爭，中央已無力控制藩鎮。 人民賦役繁重，生活困苦，又遭到連年的災荒，無以為生，不得不發動大規模起義。”

2. 引“史”入“文”展生平

語文教材中課文作者可通過引入歷史教材內容進行介紹。 例如七下語文《春夜洛城聞笛》，作者為李白。 在七下歷史第 3 課《盛唐氣象》中“多彩的文學藝術”這部分有關于李白其人之介紹：“李白的詩歌頌祖國山河的壯美，抒發了昂揚的進取精神，表現出蔑視權貴、超凡脫俗的風骨。 他的詩飄逸灑脫，充滿想象力和感染力，具有濃郁的浪漫情懷，李白因此享有‘詩仙’的美譽”。 再如七下語文第 24 課《河中石獸》，作者紀昀，曾任《四庫全書》 總纂修官。 在七下歷史第 21 課《清朝前期的文學藝術》 的“知識拓展”部分“大型典籍的編纂”中就有關于《四庫全書》的內容：“乾隆時期編纂的《四庫全書》最為浩繁，總計近 8 萬卷，約有 7. 7 億字，幾乎囊括了清中葉以前所有重要的文獻典籍，堪稱前所未有的巨大文化工程，對我國古代文化的傳承具有重要的價值和影響。”

3. 引“史”入“文”解出處

語文教材中課文的出處可通過引入歷史教材內容進行拓展介紹。 如七下語文第 4 課《孫權勸學》出處為《資治通鑒》，在七下歷史第 12 課《宋元時期的都市和文化》的“知識拓展”部分“史學名著《資治通鑒》”中就有其相關介紹：“北宋著名史學家、政治家司馬光主持編寫的《資治通鑒》，是一部編年體的通史巨著。 這部史書 300 多萬字，記述了從戰國到五代共 1300 多年的歷史，縱貫中國 16 個朝代。 《資治通鑒》這一書名的意思是‘鑒于往事，有資于治道’，即以歷史的得失作為鑒戒來加強統治。”

4. 引“史”入“文”體情志

引“史”入“文”的最終目的，是與文本作者站在歷史長河的同一朵浪花上進行靈魂對話，感其所感，悟其所悟，敬其所堅守，理解其作品的歷史與現實意義。 如《桃花源記》，引入晉宋易主、東晉腐敗、劉裕篡位背景的最終目的是理解陶淵明對黑暗社會的否定與批判，虛構理想社會的歷史及現實意義，理解他雖“心遠地自偏”，但“猛志固常在”的高尚品質，理解此文引發無數讀者共鳴的長久魅力所在。 再如《大道之行也》，引入春秋末期變亂紛呈背景的最終目的是理解“大同”社會的基本特征及其歷史和現實意義。

在教學實踐中，可引入歷史教材內容的方面除以上幾點，還有其他方面，如在《阿長與<山海經>》中魯迅談及“長毛”，可給學生介紹太平天國歷史，這屬于課文內容的借鑒。

結語：“文”不離“史”，脫離歷史的文學作品是沒有生命的。 語文教學中，歷史教材是教師可借鑒的第一手資料，也是學生可得到的最便捷資料。 充分了解歷史教材中哪些可為我所用對于語文教學至關重要。 語文教師要充分利用好歷史教材，助力語文教學。

參考文獻：

1 教育部. 基礎教育課程改革綱要[Z]. 2001.

2 楊永厚，郭夏苗. 課程整合：路徑對策之選擇[ J]. 陜西教育，2016，（3）：27-36.

3 教育部. 義務教育語文教科書 [ M]. 北京： 人民教育出版社，2016.

4 教育部. 義務教育歷史教科書[M]. 北京：人民教育出版社本文為德州市教育教學規劃課題《促進學生學習的課程整合研究》（立項編號：2015DZZD01 課題類別：重點課題）的子課題階段性成果。

作者簡介：李雪（1987--），女，漢族，山東德州人，中學一級教師，碩士，畢業于西南大學中國文學研究所·中國新詩研究所，學科教學（語文）專業;山東德州，工作單位：德州市第九中學。

（作者單位：山東省德州市第九中學 253000）