淺談如何在初中生物教學中開展網絡探究學習

吳建英

摘要：為了順應信息化時代給教育帶來的變革，打造初中生物高效課堂，本文將從創設情境，提出問題;課前自主學習，搜集網絡資源;課堂小組協同合作進行探究學習;優化評價系統四方面來探究初中生物教學中應用網絡開展學習的方法， 以有效指導學生開展網絡生物學習。

關鍵詞：網絡探究;初中生物;教學實踐

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0061

隨著現代信息科學技術的不斷更新與快速發展，人類的社會已經開始進入了一個全新的生物數字化時代，在大力推進生物教育的信息化的時代背景下，初中生物課堂教育已經掀起學校課堂網絡信息化的浪潮，同時在我們初中生物教學中，運用網絡來組織學生們開展探究性學習已成為必然趨勢。因此，營造利用信息技術資源開展教育學習的氛圍，不僅能培養學生的信息素養、科學探究精神、創新能力，又能提高他們的學習效率，從而提高其生物學科核心素養[1]。

一、創設情境 ，提出問題 ，激發探究興趣

對于學生來說，他們天生具有對新事物探索的欲望，一個符合學生認知水平、切合實際生活并且符合教學內容的問題能引發學生的探究欲望，促使學生愿意并投入學習探究活動中。例如在學習人教版七年級上冊的第一章第一節生物特征時，先展示機器人能用樂器演奏出優美動聽的曲子的視頻，提出問題：1、機器人是生物嗎？2、為什么機器人不是生物？3、生物有哪些特征呢？通過創設機器人演奏動聽的曲子這個情景，提出了機器人是生物這個問題，學生的興趣被激發出來，積極思考為什么會演奏曲子，能動會跳的機器人不是生物呢，然后一步一步地引導學生探究本節課主題：什么是生物，生物具有哪些的共同特征。在這個過程中，教師是從學生常見的機器人為切入點，創設了會唱歌跳舞的情景，用問題引導學生開啟探究學習。

二、課前自主學習 ，搜集網絡資源

學生的網絡探究學習是要以創設情境所提出的問題為出發點而進行的。課前教師要充分利用網絡設備進行電子備課， 網絡資源是非常豐富的，教師可以有選擇性地篩選一些質量高的微課或微視頻，在線分享給學生，讓學生有所啟發，學生也能在這些網絡學習資源中，提出自己的疑惑，再結合教師的所提出的問題，學生自主利用網絡收集相關信息。此時，教師可以給學生提供一些相關的網址，指導學生如何收集信息，并進行信息辨別和信息歸納。例如，在學習人教版八年級下冊的第八單元第一章第二節免疫與計劃免疫時，教師根據第一節傳染病及其預防的內容，在結合新冠肺炎的社會熱點提出相關問題，1、新冠病毒是如何侵入人體，讓人患病？2、在新冠病毒侵入人體時，我們的機體作出了什么反應？3、人體保護自身的三道防線分別是什么？這三道防線有什么異同點？學生根據已經學習過傳染病的知識，還有老師提供的相關視頻資料，通過網絡搜索將會收獲到新冠肺炎的很多相關信息以及有關人體的免疫的相關知識。學生需要將收集到的信息和知識進行整理、分析、歸納，學生可以通過微信、QQ 等交流、提問，教師可以參與交流并答疑，并將一些特殊問題留待課堂。在這個網絡資源搜集的過程中，學生應用了自己網絡媒介的技能完成了信息的收集，學生的主觀能力性得到了體現，同時發展了學生的創造性思維和辯證思維，資料實證能力也得到了一定的提升。

三、課堂小組協同合作進行探究學習

初中生物學的科學探究學習的主旨是培養學生發現問題和解決問題的能力，在開展網絡探究活動時，教師重點在教會學生使用網絡探究學習的方法。在實際的教學實踐中發現，學生的網絡信息處理能力是不足的，網絡媒介素養不高，沒有掌握正確的網絡探究方法。教師務必在學生進行探究的過程中給予恰當的方法指導。例如，在教授“遺傳和變異”一課時，教師首先提出問題：什么是遺傳和變異？引起遺傳和變異的原因是什么？教師首先根據學生的生物學習能力和網絡媒介素養等方面對學生進行分組，組建小組后，選出組長，組長對小組成員進行分工合作。根據“遺傳和變異”這個課題，擅長信息查詢的小組成員提供相關的生物學信息，小組全體成員對生物信息進行研讀， 自主思考，根據自己的生活經驗常識進行大膽猜想，再通過網絡平臺的社交群，例如 QQ 群、微信群、釘釘群等進行討論，進行合理的推論并進行論證。在課堂上，教師組織以小組為單位分享會，小組的代表表達了自己對遺傳和變異的理解，對引起遺傳和變異的原因進行分析，并總結自己的結論，對于這些分享的內容，其他小組同學是可以提出質疑， 然后進行小組間的交流討論，最后通過全班同學的討論分析而獲得最終結論。在完成這個教學過程中，教師時刻關注學生的探究進程，積極給予恰當的指導，讓學生能自主運用網絡探究的能力， 收集到相關的網絡信息，并整理和鑒別，并且結合問題進行分析， 推論和驗證得出合理的結論。在這個過程中體現了學生的主體性，培養了學生網絡探究學習的能力，并讓學生學會與他人合作。

四、優化評價系統 ，提高學習的效果

初中生物課堂傳統的評價方式是以教師根據考試成績為標準對學生進行評價，單一的評價方式是不能客觀全面反映學生學習和教師教學效果，因此評價系統是需要變革和優化的。對于使用網絡開展生物是探究學習活動，需要采用多種評價方式相結合才能有效激發學生的好奇心，有欲望去接納和學習新知識。在生物網絡探究學習的教學評價中應該更側重評價學生利用網絡媒介收集生物資料的能力，整合網絡信息資料解決生物問題的能力，以及小組協作探究的能力，評價的方法可以多種方式結合，例如教師評價、學生自評、小組成員互評結合使用，這樣才能比較全面地評價實際的學習效果，建議以學生自評為主，教師根據學生自評的情況，了解每一個學生的學習情況，及時調整教學的設計和教學內容，以促進良好的教學效果。

綜上所述，通過教師的創設情境激發學生的探究欲望，引起學生的認知沖突，再有初中生使用網絡探究進行生物學習，不僅能鍛煉學生對信息的搜集辨別能力，對生物資料進行整理、分析、推論、實證能力，而且培養了學生科學探究能力[2] ，提高學生發現問題， 提出問題，分析和解決問題的能力， 培養學生生物學的核心素養[3] ，小組的合作討論的學習，增加了學生的交流，讓個人的學習行為轉變為和諧友愛的集體學習行為，有利于學生的相互成長，營造積極向上的學習氛圍。

參考文獻：

1卜學軍.在高中歷史教學中利用網絡開展探究學習的實踐 J .廣西教育.201901 57-58

2宋家樂.從學生角度談高中生物網絡探究學習的意義[J].高考.2019（02）：141

3侯夏夢.自主探究學習法在小學數學課堂中的應用分析.世界家苑（學術版）.2019

本文由湛江二中教育科研課題：網絡媒介素養與初中生物教學的融合研究（zjez02202006）資助

（作者單位：廣東省湛江市第二中學524000）