“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理教學(xué)創(chuàng)新研究

摘要：文章以初中物理教學(xué)為研究對(duì)象，通過觀摩課堂教學(xué)、參與教學(xué)設(shè)計(jì)、觀看教學(xué)視頻等方法研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)創(chuàng)新策略，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)。研究表明，現(xiàn)下初中物理教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠、課堂氣氛沉悶、師生間互動(dòng)少、教學(xué)內(nèi)容受限于教材等問題，基于此，新教育形勢(shì)下，教師要與時(shí)俱進(jìn)， 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及時(shí)創(chuàng)新教育教學(xué)，如構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)施情境式教學(xué)、構(gòu)建智慧課堂、拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，從而推動(dòng)高效物理課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中;物理;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0085

前言：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來讓教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，以信息技術(shù)為輔助工具展開教學(xué)工作已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有趣味性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，還能實(shí)現(xiàn)資源共享，將其科學(xué)運(yùn)用到物理教學(xué)中能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境， 調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，改善教學(xué)現(xiàn)狀。在本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐就如何基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景創(chuàng)新物理教學(xué)模式分享自己在教學(xué)工作中的做法與心得體會(huì)。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然初中物理課程在新課改背景下取得一定的進(jìn)步與發(fā)展， 但是還不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的改革要求，就現(xiàn)下課程教學(xué)情況來看，還存在以下問題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠

在現(xiàn)下初中物理教學(xué)中，教師對(duì)于課本上物理公式、概念等知識(shí)的傳授仍然以“教”為主，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這雖然讓他們記住了知識(shí)但是其自主學(xué)習(xí)能力沒有得到很好地鍛煉，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的讓學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)的要求。

2.課堂氣氛沉悶，教師一言堂

物理知識(shí)比較嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，加上傳統(tǒng)思想觀念的約束，很多教師仍然采取“講解-接受”式教學(xué)法，無論是繁雜的物理實(shí)驗(yàn)還是抽象的物理公式，均以口頭描述為主，這會(huì)進(jìn)一步增加課堂教學(xué)的乏味和無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)效果不甚理想。

3.師生之間的互動(dòng)很少甚至為零

師生互動(dòng)是構(gòu)建高效課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，通過互動(dòng)，學(xué)生注意力更集中，教師也能準(zhǔn)確知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。然而，就現(xiàn)下初中物理課堂教學(xué)情況來看，師生之間的互動(dòng)非常少甚至為零，教師通常以提問的方式與學(xué)生互動(dòng)，但是只有個(gè)別學(xué)生被指名回答，大多數(shù)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)為零，這就增加了課堂教學(xué)的盲目性。

4.教學(xué)內(nèi)容受限于教材

在現(xiàn)下初中物理教學(xué)中，部分教師仍然存在“照本宣科”問題，對(duì)照著教材給學(xué)生“念”知識(shí)，教學(xué)完全成為“教教材” ，學(xué)生的物理視野、對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知也完全受限于教材。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理教學(xué)創(chuàng)新策略

1.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是相較于傳統(tǒng)課堂而言的新型課堂， 即顛倒課內(nèi)外順序，變化師生角色，簡(jiǎn)單來說就是讓傳統(tǒng)教學(xué)中“教師先教學(xué)生后學(xué)”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生先學(xué)教師后教” ，它的優(yōu)勢(shì)在于：第一， 能夠讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，提升其認(rèn)知水平，這樣就能提升學(xué)生聽課起點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上就能游刃有余地聽課，及時(shí)消化知識(shí)[1]。第二，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，所以這種教學(xué)形式能夠鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其獨(dú)立意識(shí)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在講解“光的折射”知識(shí)之前，筆者通過釘釘平臺(tái)給學(xué)生提供了關(guān)于光的折射的微視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)單，視頻中講解了光的折射現(xiàn)象、折射規(guī)律、折射光線、折射角等知識(shí)。學(xué)生在微視頻的輔助以及學(xué)習(xí)任務(wù)單上問題的驅(qū)動(dòng)下， 自主學(xué)習(xí)光的折射知識(shí)，并及時(shí)記錄下自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。因?yàn)樗麄兲崆白隽顺渥愕臏?zhǔn)備，所以這節(jié)課的開展既輕松又高效。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施情境式教學(xué)，攻克物理重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容

傳統(tǒng)的板書式講解以及口頭描述讓原本枯燥乏味的物理知識(shí)更加無趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低。現(xiàn)如今，雖然很多物理教師在課堂上使用多媒體教學(xué)，但是沒有從本質(zhì)上創(chuàng)新教學(xué)方式，常見的是教師利用幻燈片展示物理公式、概念等知識(shí)，從某種程度上說就是智能化的板書，唯一的優(yōu)勢(shì)就是節(jié)省了教師在課堂上板書的時(shí)間，但是本質(zhì)并沒有發(fā)生變化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 比如播放圖片、視頻等形式，讓物理知識(shí)以更加生動(dòng)、有趣的方式呈現(xiàn)出來，從而有效攻克重難點(diǎn)知識(shí)，推動(dòng)高效物理課堂的構(gòu)建[2]。

例如，在講解關(guān)于“升華與凝華”的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)并且描述固體、氣體之間的物態(tài)變化，筆者在課上以微視頻的形式呈現(xiàn)出升華與凝華兩種現(xiàn)象。首先，對(duì)于升華，筆者給學(xué)生展示的是生活中人們用干冰制作舞臺(tái)上的霧以及用干冰制雨的視頻。其次，對(duì)于凝華，筆者給學(xué)生展示的是冬天室內(nèi)水蒸氣在窗玻璃上凝華成冰晶以及冬天樹枝上霧凇的視頻。通過這些視頻的呈現(xiàn)，他們深刻地認(rèn)識(shí)到升華的物態(tài)變化以及凝華的物態(tài)變化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再給學(xué)生講解這兩個(gè)抽象的概念，他們輕松、快速地記住了知識(shí)。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，提升教學(xué)互動(dòng)性與針對(duì)性

課堂上師生之間的互動(dòng)是必不可少的，它能夠增加教學(xué)活力， 還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并且有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足。傳統(tǒng)物理課上， 由于課時(shí)有限，教師通常只能與個(gè)別的學(xué)生互動(dòng)， 無法逐一與全班學(xué)生互動(dòng)，所以獲取的信息具有片面性，不能將全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況反映出來。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)與全班學(xué)生的有效互動(dòng)，以此提升教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性[3]。

例如，在上課期間，教師可以將提前準(zhǔn)備好的測(cè)試題通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的電腦、平板上，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交，經(jīng)過大數(shù)據(jù)的分析，教師可以快速獲取分析報(bào)告，直觀地了解到每道題的錯(cuò)誤率，從而知道學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固與強(qiáng)化，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，從而構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，有效開闊學(xué)生的視野

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師在物理教學(xué)實(shí)踐中可以利用信息技術(shù)資源共享的優(yōu)勢(shì)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材” ，通過開發(fā)的課程資源補(bǔ)充教材內(nèi)容，有效開闊學(xué)生視野，提升他們的物理素養(yǎng)與綜合素質(zhì)[4]。

例如，在上“串聯(lián)與并聯(lián)”這節(jié)課知識(shí)時(shí)，筆者除了將課本上的物理概念等基礎(chǔ)知識(shí)教給學(xué)生，還通過多媒體播放了一則視頻《串聯(lián)與并聯(lián)在生活中的應(yīng)用案例》 ，講述了日常生活中有哪些地方用到串聯(lián)電路又有哪些地方用到并聯(lián)電路，有效拓寬了學(xué)生的物理視野，在無形中提升了他們學(xué)以致用的能力與意識(shí)。

結(jié)論：綜上所述，物理教師基于課程需要合理開展物理課程與信息技術(shù)的整合教育工作，可以給學(xué)生創(chuàng)造更好地學(xué)習(xí)環(huán)境。這是提升教學(xué)實(shí)效性的重要途徑，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育改革的必然趨勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要摒棄傳統(tǒng)教育方式，巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，推動(dòng)高效體育課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

1梁彩清.互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中物理教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法探析[J].中國(guó)新通信，2020（19）：210-211.

2馬朋飛.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代初中物理教學(xué)中“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究[J].中國(guó)新通信，2021（12）：209-210.

3張瑋纓，張秋月.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中物理智慧課堂的構(gòu)建方法研究[J].農(nóng)家參謀，2018（22）：203-208.

4寧洪強(qiáng).執(zhí)科技利器，行現(xiàn)代教學(xué)之路—談當(dāng)下初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)意見[J].華夏教師，2018（05）：51.

作者簡(jiǎn)介：焦海軍，性別：男， 出生年月：1981年07月， 民族：漢族，籍貫：甘肅省定西市隴西縣， 學(xué)歷：本科，職稱：高級(jí)教師，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)+物理課堂教學(xué)研究。

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣馬河初級(jí)中學(xué)748103）