“合作探究”在初中地理課堂教學中的運用

卜善紅

摘要：我們確定“合作探究，先學后教”的地理課堂教學思想， 運用課堂上學生主體地位，教師主導作用的教學模式，真正把學生作為課堂教學的軸心， 引導學生有效地合作探究學習， 內化知識， 提高能力，才能培養學生正確的學習方法和思想價值觀。因此，通過合作探究的積極主動的教學方法，使學生掌握海陸變遷的地理知識，并培養學生科學興趣和探究精神。

關鍵詞：合作探究;初中地理教學;課例

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0100

第二章第二節《海陸變遷》教學課例

一、學習目標：

知識目標：

（1）舉例說明地球表面海洋和陸地的絕對運動和相對靜止。

（2）理解哪國科學家提出的大陸漂移學說和基本內容是什么。

（3）掌握板塊構造學說;并用來解釋一些地理現象。

（4）知道世界著名山系及火山，地震帶主要分布的地點和原因。德育目標：培養學生發現問題、鉆研和探索真理的學習精神;接受辯證唯物主義思想的教育。

二、重點難點

1.教學重點：掌握地球表面海陸變遷的主要原因就是地殼運動。

2.教學難點：運用相關學說來解釋世界火山，地震帶的相關分布。

三、教學方法：合作探究法，讀圖指導法，案例分析法。

四、教學過程

第一環節：創設情境，問題導入

播放動畫《滄海桑田》 ，讓同學們通過故事情節，知道“滄海桑田”就是指海陸變遷，早在古代就已經被人們所察覺和認識。

1.展示學習目標【1】舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷地運動和變化之中【2】掌握板塊構造學說的理論，在地圖上指出六大板塊各自范圍，運用板塊相關理論來解釋一些地理現象;知道世界著名火山和地震帶的分布地點和原因。

2.教材給出海陸變遷的證據①為什么海洋生物化石出現在喜馬拉雅山？②什么原因古河道的遺跡隱藏于我國東部海底？先讓學生思考其中的奧秘，最后師生共同總結，得出結論。

第二環節：合作探究， 自學質疑

（1）自主學習，完成題目讀課本39頁41頁

大陸漂移說由? 國科學家? 提出，認為

板塊構造學說認為全球大致劃分? 大板塊， 交界地帶??? 。

在這個過程中，要求學生閱讀課本內容：材料一，觀察世界地圖，我們可以發現這樣一個有趣的現象：大西洋東西兩岸，特別是南美洲東岸與非洲西岸的輪廓線十分相似.南美洲大陸凸出的部分與非洲大陸凹進的部分相對應互補的，如果我們把這兩塊大陸從地圖上裁下來，拼圖可以吻合成一個整體，材料二，1910年的一天，年輕的德國氣象學家魏格納因身體原因躺在床上，不自覺觀察到世界地圖上，他思考：非洲和南美洲這兩塊大陸以前會不會是一個整體的？是不是后來受到某種外力的施加才破裂運動的？進而得出結論：大陸會不會“走動”呢？

【設計意圖】通過自主探究，了解大陸漂移學說和板塊構造學說，培養學生搜集整理信息能力，為下面學習做好鋪墊，打好基礎;再就是通過學習魏格納的帶病還在探索科學研究的精神，培養學生不斷地探索精神和進取品質。

（2）教師點撥由大陸漂移說到板塊構造學說的過渡

【設計意圖】發揚魏格納的病床探究精神以及對兩大學說有了更全面，更深刻的認識。

（3）探究一大西洋是怎樣形成的？課本40頁，列舉兩個證據。

【設計意圖】培養學生獨立思考， 自我解決問題的能力。

（4）探究二看課本42頁地圖，分析世界兩大火山地震帶的位置。

課本43頁，運用板塊構造學說的觀點，解釋下列現象①不斷擴張的紅海，原因是啥？②地中海在不斷縮小，給出科學解釋？③由于怎樣的地殼活動形成了喜馬拉雅山脈？

具體運用板塊構造學說解釋如下：①紅海是由于非洲板塊和印度洋板塊的不斷張裂，所以根據科學家測量，這兩大板塊的距離還在不斷擴張;有可能，幾千萬年后，紅海將成為新的大洋。②由于亞歐板塊與非洲板塊的不斷碰撞擠壓導致了地中海在不斷縮小.③在地球的地質時代， 由于亞歐板塊和印度洋板塊的碰撞擠壓，導致地球的地層受力隆起而“誕生”的。

【設計意圖】培養學生合作探究，群策群力的能力;運用知識發掘問題能力和分析地圖的能力，歸納所得和獲得探究結論的技能。

（5）探究三觀看地震和火山視頻，互相討論自己的感想。

參考以下報道：2008年5月12日14時28分04秒我國四川汶川地震， 地震共造成69227人死亡，374643人受傷， 17923人失蹤，是中華人民共和國成立以來破壞力最大的地震，也是唐山大地震后傷亡最嚴重的一次地震。

【設計意圖】理論聯系實際，認真對待學校組織的防火防震演練;外出旅游觀光避免火山地震多發的國家。

第三環節：教師點撥，梳理知識? 課堂總結。

本節課起于“滄海桑田”這個成語創設情境，然后通過三幅地圖讓學生感知：地殼在運動，海平面在升降， 以及人類活動影響而造成的海陸變遷.然后進一步將視野擴大到整個世界，探討海陸輪廓，進一步學習德國科學家魏格納提出的大陸漂移學說;從確認大陸漂移學說的真實性，進一步探究大陸移動的原因， 自然引入板塊運動，了解板塊構造學說，并運用板塊構造學說來解釋一些地理現象，如喜馬拉雅山脈的成因;地中海不斷縮小的原因;紅海不斷擴大的原因;使學生逐步感知科學家探索自然奧秘的艱辛歷程，從而形成辯證唯物主義的世界觀，為科學真理的探索而努力掌握更多的知識。

【設計意圖】讓孩子們對所獲知的知識形成知識樹的結構框架。

第四環節：跟蹤訓練，鞏固提高

①小組對決，獲勝方獲七星擂臺紅星。②中考鏈接：完成練習題目。

【設計意圖】強化所學知識，反饋課堂效果，強化所學知識。

第五環節：拓展遷移

面對火山地震，我們的防御措施有哪些？

結合人教版地理課本七年級下，借鑒日本的防震措施：1.積極參加學校組織的各種防震逃生演練。2.及時收看地質災害預報。3.避免火山地震多發地區或國家的旅游觀光。

【設計意圖】培養學生總結分析，舉一反三，靈活運用所學知識解決實際問題從而對知識的靈活遷移運用。

第六環節課后作業：

我國哪些區多地震？原因是什么？預防措施有哪些？

通過本節課的合作探究教學，學會用從未知到已知，運動到靜止的辯證思維方式來看待地理現象和事物，為科學勇于獻身的精神，從而實現德育目標，提高了自己的綜合素質。

參考文獻：

2地理教師教學參考

3義務教育學科思想

4義務教育人教版七年級下地理課本.

（作者單位：山東省日照市北經濟開發區蓮海學校262306）