核心素養背景下高中地理情景式教學的案例探究

胡清華

摘要：在核心素養背景下，我們開展高中地理的情境活動，要更多地分析學生們的具體學情。根據學生們在學習中的表現進行靈活的教學安排，特別是要加強情境是教學的創新設計，引導學生們在情境式的教學環境下，扎實地掌握高中地理的知識內容，并且培養他們知識的應用能力，讓學生們的高中地理核心素養得到有效地提升。

關鍵詞：高中地理;情境教學;地理教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992—7711（2021）29—0112

高中地理的學科教學對于培養學生們的地理學科綜合素質是非常重要的途徑。關注學生核心素養的發展采用情境教學的方法，讓學生們不僅扎實地掌握知識，而且能夠促進知識向能力的轉化。讓學生們的地理思維，學科探究思維以及科學研究的精神等在情境的模式下得到培養和促進。情景教學法在地理教學中應用十分廣泛，是指教師充分利用各種形象，創設具體事物的場景，使師生設身處“境”，激發學生學習熱情，從而有利于教學重難點的突破，充分發揮學生在教學中的主體作用。在強調培養學生核心素養的當下，我們要根據學科自身的特點，制定相應的評價標準和體系，從而指導我們的教學實踐工作。要讓學生們能夠在情境式的教學環境當中得到更多綜合能力的培養和提升。筆者認為，核心素養下的高中地理情境是教學可以從以下這些方面來進行。

一、用有趣的情境來吸引學生的積極參與

要想把知識真正傳遞給學生，并且把知識變成活的知識，促進知識向能力進行轉化。我們可以設計有趣的情境，讓學生帶著興趣進行學習，讓學生真正有所參與和體驗，這樣的課堂，才能讓學生真正把知識掌握，并且也促進了知識向能力的轉化。對于學生而言，高中階段的地理知識相對比較復雜，在學習這些知識內容的時候，可能需要他們運用語文，數學，歷史等其他學科的知識來進行理解和掌握。我們運用情境教學的方法，讓學生在模擬現實環境的條件下進行學習。這種方式更為直觀，學生的興趣也會更加濃厚，因此可以很好地調節學生們學習的狀態，讓他們保持一個積極地主動的學習的心態，從而也提高了學習的效果。

另外，教師要對教學的內容進行藝術化的處理，要把那些純粹科學的知識內容，進行趣味化的處理工作。趣味性很濃且與課題結合得很緊的故事情境，讓學生產生了濃厚的學習興趣，大大提高了課堂學習效率。需說明的是，很多教師誤以為創設趣味性情境適宜于在課堂開始階段的導入環節使用。在課堂授課的過程中，教師都可以采用一些有趣的元素，讓學生的注意力重新得到激活。哪怕只是一張圖片或者關于某一部電影的一個片段都可以很好地說明在我們地理學科當中一個非常重要的概念和規律。所以，高中地理教師要注重把情境設計得更加富有趣味性，更能夠貼近學生們所熟悉的環境。我們在傳遞知識的過程中，努力地給學生打造出他們能夠理解的環境和氛圍，所以，有趣的情境讓學生感到熟悉又親切，并且也會激活他們的思考，讓他們會生出很多的疑問。所以高中地理教師要善于設計這樣的情境條件，讓學生們在學習當中不斷地有更多新的思考和體驗。

二、給學生設計實際動手操作的學習情境

我們在高中地理的情境教學的使用當中，經常會采用多媒體教學的方式，這是一種模擬化的教學方式，但是如果讓學生能夠親身的實踐，能夠讓他們有動手操作的機會，他們的學習將會更加直觀印象深刻，所以，這也可以促進他們的知識的掌握和能力的培養。在教學中，教師要盡可能多地營造一些面向全體學生的操作化情境，如查找資料、動手、演示、觀察現象等，讓學生在動手操作實踐中學習，發展他們的觀察能力、接受處理信息的能力、解決實際問題的能力等。例如，在帶領著學生們學習關于低氣壓高氣壓和天氣之間的關系的內容的時候，我們就可以讓學生們看著地球儀來進行學習，一邊看一邊進行操作，并且運用我們所學習的規律分析實際的天氣情況。這樣的學習方法更為直觀具體，所以學生們經常也會對地球儀產生一些新的認識和理解。學生們逐漸地也會發現地球儀是非常好的學習工具，地球儀上有非常多的學習的資源，他們可以借助對地球儀的操作和使用掌握很多的知識。在實踐生活當中，學生們也可以把課堂上所學習的知識遷移到自己的具體的生活當中，所以，教師也可以根據學習的內容，安排一些社會實踐的內容，讓學生們有實踐有體驗，也能做一些記錄和研究的報告，可以系統的培養他們的科學化的思維和能力，促進了學生核心素養的發展。

三、給學生打造出思辨的教學情境

在高中地理教學中，我們使用情境教學的方法要特別注重給學生們營造出一個主動探究的渠道學習的環境和氛圍。在情境教學法的使用當中，我們要有明確的主題和方向，要給學生們提出適當的問題，要引導著他們的思考和探究的活動。所以這一切都需要教師提前要有完整的設計，要在情境構建之初有著系統化的思考和安排提出什么樣的問題，在什么時期提出問題，這些都要有一定的設計，讓每一個問題都發揮一定的作用。結合著具體的教學案例，教師的教學活動，更要注重培養學生們的思考和探究的意識，讓他們的主體性充分地發揮出來。雖然對于很多的學科知識來說，教師直接講授給學生這種方法是最為簡單的，但是學生掌握了多少，掌握的效果如何，只有在后續實踐當中以及學生的練習當中我們才能夠發現。而結果，我們經常會看到，很多學生并沒有把握住教師授課中的重點，在做題的時候還是頻頻出錯。因此，一定要讓學生主動參與到課堂授課的過程中來，讓他們成為情境教學當中的主人，有自己的思考和體驗。

總之，在核心素養的思想指導之下，高中地理教學中的情境教學法的使用，要更多地發揮學生的主體性，教師要給學生們創造出適合他們主動探究的學習的環境和氛圍，要讓他們帶著興趣進行學習，要善于運用多媒體等技術打造情境，讓學生學習更加的高效。

參考文獻：

[1]孟靜，高中地理多媒體情境教學研究[D].上海師范大學，2012.

本文為邢臺市教育科學規劃辦一般課題《核心素養背景下高中地理情景式教學策略的研究》（課題編號為2001045）研究成果之一。

（作者單位：河北省邢臺市南和區第四中學 054400）