談高中英語教學中的“生態課堂”

盧芬芳

摘要：新課程改革背景下，生態課堂屬于全新課堂形態，有效地整合了教師、學生和課堂， 強化了師生之間的互動和交流，對于構建了良好的課堂系統具有重要價值， 實現了高中英語課堂的可持續發展。在生態課堂的具體建設中，教師應提倡教學理念的個性化，創設有效地教學情境，優化課堂教學評價方法，確保生態課堂的有效建設。

關鍵詞：英語;高中;生態課堂

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0119

新課程教學標準改革下，許多現代教學理念被應用于高中英語教學活動的實際過程中，“生態化教學理念”是其中較為重要的一種，對于更好地開展教學活動具有理想的指導作用[1]。為了使高中英語課堂教學取得滿意的效果，需要進行多維度的課堂建設， 結合生態化教學理念，形成更加科學的模式。因此，在當前高中英語課程教學的實施中，高中英語教師應該結合生態教學理念，構建“生態課堂” ，實現多元化課堂的建立，為英語教學活動的更好開展提供有益的支持。

一、生態化教學理念簡述

1932年美國教育家沃勒首次提出“生態課堂”的概念，并逐漸受到眾多專家學者的廣泛關注。現階段，教育生態學研究已成為熱點課題，生態課堂的構建也成為廣大教育工作者較為傾向的教學模式。生態課堂是以人與人、人與環境和諧相處為價值基礎的一種思維方式和發展方式，是社會與心理相互作用而形成的教學方式，是對傳統課堂教學質量的改造和提高，也是廣大教師和教育工作者追求的目標。許多學者對生態課堂進行了研究，主要集中在構建原則、要素、模式、策略、評價等方面，取得了顯著的成果。

二、高中英語教學中的“生態課堂”建設方式

1.小組討論教學

在生態化的課堂教學活動中運用分組教學模式，促進學生主動、合作學習。教師可以把英語成績好的學生和英語成績差的學生分組，在學習英語單詞時，教師可以讓學生用英語表達課堂上的對象，以豐富學生的詞匯量。每個小組挑選一名學生到臺上，寫下他們小組中所說的話[2]。最后，教師計算每個小組寫的單數目。在教育活動中加強學生對英語的理解，幫助學生在小組學習中掌握英語教學內容的重點知識，提高學生的自主學習能力。

例如，在“ Unit 4 Wildlife protection（野生動物保護項目）”教學中，首先展示野生動物的圖片，詢問學生“ Do you like wild animals （你們喜歡野生動物嗎）” ，讓學生們在附近建立學習小組，讓他們討論自己最喜歡的野生動物，后找到小組代表表達自己的想法， “ Animals are friends of human beings. To protect animals is also to protect the common home of human beings（動物是人類的朋友，保護動物，也是保護人類共同的家園）”。教師可以根據學生們的回答，討論有關保護動物的口號，如“ In the blue sky ， people and birds together home（同在藍天下，人鳥共家園）”在有趣的合作和競爭的學習氛圍中充分調動學生學習興趣。

2.多媒體教學

多媒體技術是開展生態課堂的重要技術手段，多媒體技術可以將圖像、視頻、音頻、文字、聲音等多種教學信息結合起來，調動學生對英語知識的好奇心，優化教學內容，提高英語學科的生動性和趣味性，使學生產生學習的興趣，享受學習的樂趣[3]。

多媒體教學節省了大量的板書時間，有利于調整課堂節奏，提高教學效率。在開展作文訓練時，教師可以利用多媒體，將不同的主題以圖片的方式進行展示， “ My sweet home（我的甜蜜之家）”、“ How to keep healthy（如何保持健康）”、“ We have only one globe （我們只有一個地球）”。學生在生態課堂上積極學習英語知識，參與交流互動，提高學生學習能力。

3.構建情景教學

生態課堂要求創設真實的教學情境， 以真實的任務為學習內容，教師在教學過程中關注學生的個性，幫助學生自主探索，完成既定的學習實踐活動，讓學生置身于真實、生動、直觀的教學環境中，促使其主動探索和構建知識網絡。良好的課堂氣氛有助于學生對自主學習和實踐過程中所學理論知識的深刻理解，是生態課堂建設的基礎和重要依據[4]。高中學業繁忙，學生學習壓力大， 教師在教學工作中為了避免學生的逆反情緒和消極情緒，應注意課堂教學活動的具體內容和形式，構建和諧課堂氣氛，通過引導和交流，選擇學生容易接受的方式教學。在課堂的主要教學環節中加入更多趣味性較強的教學元素，激發學生的興趣。

例如，在學習“ Unit 2 The environment（環境）”時，教師可以將設計具有趣味性的教學問題，如：“ What do you think is the impor- tance of protecting the environment（你認為保護環境的重要性是什么）”通過結合情境設置問題，學生可以根據自己的認知經驗淺談，涉及一些環境保護的標語，如“ Don't let the green disappear（不要讓綠色從身邊消失）”、“ Good environment ， good life（環境好，生活好）”。教師可以提出科學可行的環境保護方法，展開的方式如課堂討論，課后讓學生用作文的方式談一談自己關于環境相關主題內容的看法。教師課堂學習環境的構建中，要運用多樣化的教學方法，兼顧學生的興趣和學習能力， 創建創新性和現代性的內容。

4.建立科學的評價系統

就生態課堂評價來說，它不再是傳統的考試成績評價和教師評價方式，而是多元化的評價體系，涉及的維度可以包括學習策略、學習態度、學習成績等。建立科學的評價系統，可以幫助教師和學生更好地反思，結合反饋信息彌補現階段教學工作中存在的不足之處[5]。教師和學生在學期末都要對自己有一個明確的認識，才能在每個學期末進行教學評價， 以保證評價語言的積極性。此外，每個學生作為不同的主體，其認知能力、思維方式、學習態度存在較大的不同，所以教學評價不能一概而論，要制定不同的評價方法，注重學生心理、情感的實際需求，采用個性化評價語言幫助學生樹立自信心，從而更加積極參與英語教學活動[6]。

三、結語

綜上所述，在目前高中英語課堂教學活動的實際開展中，課堂教學效果及有效性的提升已經成為必然的要求及任務，高中英語課程教師應當對生態化教學理念加強認識及重視，意識到生態課堂構建的必要性，選擇科學合理的途徑實現生態課堂的合理構建， 為更好開展英語教學提升提供保障。

參考文獻：

1陳剛.任務驅動下高中英語生態課堂的構建策略[J].天津教育（中、下旬刊） ，2019（10）：80-81.

2丁銘.信息化高中英語生態課堂教學模式的構建[J].校園英語（下旬） ，2017（9）：92-93.

3孫純紅.高中英語生態化課堂的探索與實踐[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊） ，2017（2）：688 ，687.

4施恩波.試論高中英語教學中如何有效構建生態課堂[J].新課程·下旬，2017（9）：153.

5彭玲玲.構建生態化高中英語課堂的有效途徑分析[J].中國校外教育（中旬刊） ，2017（2）：116.

6陳愛玲.教育生態學視角下高中英語課堂教學評價的探索[J].科技資訊，2020 ，18（17）：97 ，99.

（作者單位：江西省高安中學330800）