張揚(yáng)個(gè)性，讓閱讀教學(xué)走向高階

王敏君

摘 要：閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。“個(gè)性化閱讀”，因其立足個(gè)體、突出主體、發(fā)展主體，而得到了普遍認(rèn)同。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從“前提”、“關(guān)鍵”、“核心”、“導(dǎo)航”四個(gè)方面，完整有序地論述對(duì)“個(gè)性化閱讀”教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，其中突出強(qiáng)調(diào)了該閱讀教學(xué)的操作方法和關(guān)節(jié)要點(diǎn)，有著較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和操作性。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀 前提 關(guān)鍵 核心 導(dǎo)航

“閱讀是一種復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)，閱讀主體通過(guò)對(duì)閱讀對(duì)象——文本的接觸，從而感受、體悟或發(fā)現(xiàn)文本所提供的有關(guān)信息，完成一次帶有一定指歸性的閱讀任務(wù)——或愉悅賞析或豐富積淀或夯實(shí)底蘊(yùn)或謀求功利。”它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征，伴隨著讀者自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問(wèn)。如果閱讀教學(xué)忽視了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、情感、價(jià)值觀等個(gè)性差異，把文本教學(xué)衍化為千人一腔、千篇一律的模式化、程式化活動(dòng)，那非但教學(xué)行為味如嚼醋、收效甚微，而且?guī)熒卤豆Π搿⑸硇钠＞搿Ｒ虼耍覀兊拈喿x教學(xué)要重視學(xué)生個(gè)體、突出學(xué)生主體，讓其在深刻體味文本的思想藝術(shù)魅力，形成認(rèn)識(shí)、情感、價(jià)值共鳴，使文本解讀呈現(xiàn)出多元化特色，并不斷生成新的教學(xué)資源，在更高更廣層面產(chǎn)生教學(xué)效益。

1 前提：培養(yǎng)濃厚興趣，激發(fā)閱讀沖動(dòng)

個(gè)性化閱讀，關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極能動(dòng)性激發(fā)個(gè)體的閱讀欲望。個(gè)體的能動(dòng)性和欲望來(lái)源于閱讀自信：學(xué)習(xí)成就感、良好師生關(guān)系、形象輕松的教學(xué)展示等等。

首先，教學(xué)起點(diǎn)定位對(duì)學(xué)生獲得閱讀教學(xué)的成就感至關(guān)重要。“把蘋(píng)果放在孩子可以努力夠得著的地方”，是最好的教學(xué)視域定位。班級(jí)集體教學(xué)，應(yīng)把學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)問(wèn)題和基本內(nèi)容。尊重學(xué)生的文本解讀、閱讀體驗(yàn)和個(gè)體感悟以及共性化理解，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的愉悅，他們的閱讀興趣和參與沖動(dòng)就會(huì)油然而生，并且越來(lái)越強(qiáng)。為此，我們必須給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓其充分感知文本、質(zhì)疑文本和思考問(wèn)題。以教代學(xué)，泛泛而過(guò)，是難以有良好的教學(xué)收獲的。

其次，要培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系和深厚的師生情感。師生關(guān)系融洽，師生感情深厚，不但能夠達(dá)成良好的教學(xué)默契，消弭減少師生摩擦，還能衍生新的的教學(xué)感悟和教學(xué)發(fā)現(xiàn)，從而生成新的課堂教學(xué)資源。教師自?shī)首詷?lè)，自說(shuō)自話的教學(xué)，不會(huì)有精彩和個(gè)性。

第三，教學(xué)展示要力求輕松形象。教學(xué)手段抽象，教學(xué)內(nèi)容艱澀，教學(xué)語(yǔ)言含糊，都會(huì)造成教學(xué)信息溝通的不順暢，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有損學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

2 關(guān)鍵：明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)話題

合理設(shè)計(jì)教學(xué)話題，是教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵所在;組織實(shí)施“個(gè)性化閱讀”教學(xué)的關(guān)鍵也是要設(shè)計(jì)好教學(xué)話題。因?yàn)橛行釂?wèn)決定著課堂教學(xué)的組織實(shí)施，影響著課堂教學(xué)的效度，關(guān)乎教學(xué)的得失成敗。

教學(xué)大綱明確規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)的目的是“知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。“個(gè)性化解讀要立足于文本的字、詞、句、篇，不能斷章取義，憑空想象;要追溯文本的時(shí)代背景，把握特定的時(shí)代的審美傾向和文化價(jià)值取向;了解文本作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格，從文本的空白處和意義的未定處進(jìn)行個(gè)人的體驗(yàn)和想象，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。”一堂閱讀教學(xué)課的目標(biāo)，就是一個(gè)個(gè)教學(xué)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)的落實(shí)就是閱讀教學(xué)話題設(shè)計(jì)的依據(jù)。逐一有序解決圍繞教學(xué)點(diǎn)、過(guò)渡點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的教學(xué)預(yù)期，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理的教學(xué)話題，所形成的教學(xué)組織、課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模喾矗J(rèn)識(shí)偏頗、焦點(diǎn)錯(cuò)位、隨意發(fā)揮，以假命題來(lái)組織教學(xué)，是根本談不上教學(xué)效益，更談不上個(gè)性閱讀價(jià)值。

3 核心：重視學(xué)生差異，多元解讀文本

尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性是閱讀的內(nèi)在需要，也是彰顯教學(xué)宗旨的基本指向。充分利用每個(gè)學(xué)生的智力因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)思維碰撞，強(qiáng)化信息刺激，多元解讀文本，完成預(yù)設(shè)問(wèn)題和新的生成話題，就是個(gè)性閱讀教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，就是教師給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓其熟悉、感受文本，并展示其獨(dú)特體悟，并進(jìn)而駕馭這些信息，分清魚(yú)龍，予以適當(dāng)?shù)钠饰觥⒃u(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

4 導(dǎo)航：積極正確引導(dǎo)、靈活多樣評(píng)價(jià)

靈活多樣的閱讀評(píng)價(jià)，是個(gè)性閱讀養(yǎng)成的指揮棒。個(gè)性閱讀的展開(kāi)，是以問(wèn)題解答為線索的，但具體行程的驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)航，卻取決于教師積極正確的引導(dǎo)和靈活多樣的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)，既是課堂教學(xué)的重要驅(qū)動(dòng)力，也是衡量教師駕馭課堂能力的重要指標(biāo)。錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，缺位評(píng)價(jià)，乏力評(píng)價(jià)，都有可能導(dǎo)致問(wèn)題研討的空泛。

面對(duì)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)、文本感悟、信息碰撞，產(chǎn)生的繁雜多樣的良莠不齊的文本解讀，我們教師應(yīng)該準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)。對(duì)角度正確，理由欠缺的發(fā)言，應(yīng)該給予時(shí)間，讓學(xué)生思考、交流和完善;對(duì)起點(diǎn)太高，說(shuō)理不透的發(fā)言，要適當(dāng)提醒，適時(shí)點(diǎn)撥;對(duì)脫離文本、胡編亂造的發(fā)言，要及時(shí)指正，讓其言之有物，有理有據(jù);對(duì)觀點(diǎn)正確，表達(dá)含混錯(cuò)亂的發(fā)言，要指導(dǎo)其準(zhǔn)確、規(guī)范表達(dá)。憑借主觀、生硬絕對(duì)評(píng)判，只能導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)序徘徊，低效應(yīng)付。只有這樣，才能既維護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)，又呵護(hù)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師能夠精準(zhǔn)地把握學(xué)生意見(jiàn)中有效的文本信息，適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，不僅讓學(xué)生對(duì)文本的解讀是非明確，而且也使學(xué)生的回答也正誤確定，還能巧妙設(shè)計(jì)，自然引出下一話題，使整個(gè)課堂教學(xué)有條不紊、高效推進(jìn)，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，潤(rùn)物無(wú)聲中受到熏陶和啟迪。

綜上所述，個(gè)性閱讀教學(xué)，基于個(gè)體差異，發(fā)展個(gè)體素養(yǎng)，有著良好的教學(xué)效益，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑，是未來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正確方向。它的有效實(shí)施，不但在于學(xué)生的智能水平，更在于教師自身的教學(xué)駕馭能力。只要我們本著尊重學(xué)生，為學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，強(qiáng)身健骨，苦練勤鉆，用心經(jīng)營(yíng)，“個(gè)性化閱讀教學(xué)”就一定會(huì)讓課堂教學(xué)精彩紛呈，一定會(huì)讓學(xué)生智能飛躍！

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫凡艷.從“學(xué)案”走向個(gè)性化閱讀[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2015.3.

[2] 王保玲.讓閱讀富有個(gè)性[J].江蘇教育，2017.7.

[3] 張必隱.閱讀心理學(xué)[J].北京師范大學(xué)出版社，1992.9.

溫嶠鎮(zhèn)中心小學(xué) （浙江省臺(tái)州市 317527）