微課開展小學創意美術拓展課授課的探究

摘要：隨著“互聯網+教育”的不斷發展，以微課為代表的授課形式，將先進的信息化技術與小學美術課教育進行深度融合，推動形成了新型、自由、開放的美術授課模式。創意美術教育是開發感官系統認知，開拓創意思維，激發學習興趣的美術拓展教學形式。探究利用微課開展創意美術拓展課授課形式，將為小學美術課堂注入新的活力。

關鍵詞：微課 小學美術 創意美術 拓展課

小學生思維發展處于活躍時期，創意美術拓展課的開發為培養想象思維和審美感知帶來了新的方法，非常適合小學生美術啟蒙教育。為此，進一步探究微課與小學創意美術拓展課緊密契合，豐富小學創意美術拓展課的教學形式，將之推向更廣泛的教育場景，提高教學質量，改善教育方法，成為順應美術教育發展趨勢的必然結果和新的探索方向。

一、微課開展小學創意美術拓展課的背景

（一）發展現狀

美術課從發展歷程上講，可謂歷史悠久，最早能夠追溯到文藝復興時期。早期的美術教育理念更加重視美術繪畫技法，追求高超的技法和精美的畫作。因此，也培養了一批功底扎實、技法精湛的大師。但是，這種教育理念對于啟發式教學的貢獻是比較弱的，無法有效激發大多數學生對美術的感知和興趣，也無從面向大眾進行素質培養。后來，隨著教育理念的不斷發展，美術教育的中心發生了轉移，開始更加重視素質培養，創意美術拓展課的出現，就很好地說明了這一點。創意美術拓展課以繪畫游戲為基礎載體，繪畫材料不限制于紙、筆和顏料，而可以延展到任何材料、任何形式的作畫。教師以發揮引領示范作用為主，鼓勵激發學生充分發揮想象力，利用日常能夠見到的材料進行美術創作。比如蛋殼作畫、米粒作畫、果皮作畫、毛線作畫等等。這樣新的美術教育理念，更能夠面向大多數學生，不僅能夠培養其美術技法，也能培養其美術素養，目前，收到學生和家長的反饋都很好。

（二）發展趨勢

隨著互聯網的不斷發展，信息技術為生活帶來的便捷正向人們生活的每一個領域滲透，教育也不例外。微課作為“互聯網+教育”的產物，以短小精悍的特點而著稱。微課的推廣應用已經逐步走向成熟，它的出現讓“授課”擺脫了“課堂”的限制，可以在任何時間，任何地點進行，只需要學生手中有一部電子設備即可。這種方式于學生而言更加便捷，于教師而言，是目標精確的授課形式，當然也在美術教學中推廣開來。基于美術課的特點，微課不僅體現了使用便捷和目標精確的優勢，還極其巧妙地體現了多媒體電子設備的優勢。比如在課程《色彩的明度漸變》中，多媒體能夠直觀地表達色彩的變化，讓學生很好地理解學習內容，這無疑是傳統教學中語言表達和板書表達都無法代替的。美術課，特別是創意美術拓展課，是需要為學生提供想象空間的課程類型，因此，利用微課的形式，開展突出主題、針對性強的教學，引導學生創設情境、大膽想象，發揮微課的優勢，是創意美術拓展課發展的突破方向。

二、微課開展小學創意美術拓展課的實踐

基于上述研究背景，筆者結合教學實踐，探究微課開展小學創意美術拓展課的具體方法。

（一）想——營造情景，拓寬想象空間

上面提到，美術課作為想象類課程，需要為學生提供想象的空間，而微課與美術教學碰撞出的火花恰好可以滿足這種空間需求，幫助創意美術拓展課的推進。小學生處于心智和思維發展階段，雖然想象力比較豐富，但是生活經驗卻是欠缺的。基于此，筆者在微課實踐中發現，通過應用flash動畫演繹，或者營造故事情景，比較能夠吸引學生，激發學生的興趣和想象力。不過，精美的flash動畫制作具有難度，對教師信息技術能力要求比較高，這需要回歸到教師能力提升的問題當中去解決。當然，互聯網的發展也為我們提供了極其豐富的動畫資源，教師也可以通過充分挖掘可利用的資源解決這個問題。

案例：在微課視頻中，通過flash動畫演繹手勢的影子逐步變換成小動物的形態，讓學生認識手勢可以作出各種豐富的類比，同時發問“看看誰先看出，這個手勢像什么動物”激發學生的疑問，手勢可以比作海鷗，也可以比作兔子，或是比作小狗等等，隨后，引導學生主動伸出自己的手，任意作出手勢，可以是模仿，也可以是創新。教師要注意積極鼓勵學生，“那么除了這些，大家還能不能比畫出其他的小動物呢？”然后在紙上沿著手勢描繪輪廓，在此基礎上，發揮想象力，進行繪畫創作。

（二）聲——激發感知，拓寬感知維度

畫面為我們帶來的直觀感知是視覺感知，這種感知包括色彩、線條、圖形等，當然，畫面也能帶來高階的間接感知，包括人物情感、故事情節等。世界著名畫家梵高的作品《向日葵》通過鮮明、華美的色彩和大膽的筆觸、形態傳達飽滿的情感，表達著虔誠的精神、熱情的生命和原始的沖動，深深感動著每一個人。同樣的，意大利藝術家達·芬奇的作品《最后的晚餐》，則是通過畫面中人物手勢、動作神情，傳達了人物驚恐、憤怒、懷疑等神態，以及共進晚餐的故事情節。可見，美術作為一種藝術形式，通過繪畫將視覺與諸多其他感知能夠連接在一起，形成感知的互通互聯。同樣的，反向利用這種感知互通互聯的規律，也為微課開展創意美術拓展課提供了新的思路。

案例：教師可以通過微信為學生展示具有畫面感的背景音樂，輔以適當情景介紹，比如，教師可以播放森林里不同動物的叫聲，帶領學生開展聲音世界的奇幻旅程，“今天老師帶大家來到了一個神奇的地方，你們準備好了嗎，接下來，聽老師的口令，3、2、1，讓我們閉上眼睛，聽聽看都有什么？”鳥叫聲、狼叫聲、烏鴉叫聲、老虎叫聲、羊叫聲……邊聽邊猜，邊猜邊想……“大家聽這是什么聲音？是動物的叫聲嗎？是什么動物呢？這是一只烏鴉還是一群烏鴉？”通過這樣的聲音旅程體驗，每個學生都在腦海里建立了相應的畫面，雖然大家聽到的聲音是一樣的，但是每個人的想象是不同的，接下來，學生就可以大膽地把自己所感受到的，腦海里所看到的通過繪畫在紙上呈現出來，實現聲音感知到視覺感知的轉換。

（三）做——虛擬體驗，拓寬硬件條件

創意美術拓展課是傳統美術課的延伸，偏向于培養學生的動手能力。然而，許多動手操作的創意美術課都需要硬件條件給予支持，如果不具備硬件條件就限制了學生動手能力。微課開展可以改善這一點，教師可以在微課設計時，加入與美術相關的虛擬體驗類型游戲，使二者有機契合，通過虛擬體驗滿足學生動手操作的需求。當然，虛擬體驗不能完全等同于真實體驗，以電子畫板為例，電子畫板中，筆刷工具非常豐富，繪畫的效果非常逼真，學生可以通過使用電子畫板中不同筆刷，感受筆觸的區別，但是電子筆刷的觸感和下筆力道終究和真實繪畫不同，所以，如果能夠提供硬件條件，創意美術還是應該回歸動手操作，應當以實踐為主。但是，毋庸置疑的是，微課中加入的虛擬體驗能夠為學生的美術探索提供一種新的可能。

案例：在認識國寶瓷器的課程中，教師在介紹瓷器的古老歷史，講解相關知識，帶領學生欣賞瓷器美麗的釉面、花紋、器型之后，如果能夠提供條件，讓學生體驗制作瓷器的過程就更完美了。但是，瓷器制作需要有原料和機器，塑型完成后需要長時間的燒制，安全起見，還需要家長的陪同，限制條件比較多。如果可以將瓷器制作的虛擬體驗游戲鏈接到微課當中去，學生就可以在學習知識之后，動手操作，隨心所欲地塑造高低、粗細的器型，色彩、花紋的樣式，塑型、上色之后在游戲中完成燒制，幾分鐘就可以輕松得到成品，同時，游戲還會對成品進行打分，讓體驗者獲得豐富的成就感。這樣的游戲以美術課所講解的內容為基礎，同時又提供了陶瓷器制作的虛擬體驗，激發學生的興趣，真正發揮了微課的作用。

三、結語

綜上所述，隨著互聯網信息技術的迅猛發展，微課與小學美術教育的有機契合與持續深入將是未來很長一段時間內的發展方向。與此同時，創意美術也將傳統美術教育向綜合素質培養的教育方向不斷推進。如何充分發揮微課教學的優勢，通過微課開展小學創意美術拓展課，成為新的關注點。本文立足小學美術教學實踐，拓寬想象空間、感知維度和硬件條件，從“想”“聲”“做”三個角度舉出實例，為新型創新、高能高效的小學創意美術課堂提供了新思路。

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（作者簡介：伍芝鳳，女，本科，南寧市良慶區新村小學，中小學二級教師，研究方向：美術）

（責任編輯 葛星星）