滇東北高師院校學前教育舞蹈教學滿意度研究

摘要：本文以滇東北高師院校學前教育專業在校生和畢業生的教學滿意度數據為支撐，從學生對課程期待值、學科知識應用、教學內容滿意度、教學方式和手段等方面展開數據調查。既是對人才培養方案和課程目標達成度的檢驗，也是對教師教學的反思。通過分析數據，總結學生、教師和人才培養方案三個方面的問題，并尋找解決策略和路徑，理論性地探索舞蹈教學手段創新、人文素養輸出、個體差異關注以及個性保護等方法和手段，運用更靈活豐富的互聯網方式引起學生學習興趣，引導學生成長。

關鍵詞：教學滿意度 學習效果 混合式教學 師范技能培養

基于目前滇東北開辦本科學前教育教學的師范院校只有云南省曲靖師范學院，此問卷以該單位為主體展開調查。內容涉及該校近十年學前教育專業學生，年級跨度大，學生調查反饋結果分布呈年級分散，針對學前教育專業學生學習目標的達成度以及學習效果和感受的反饋等內容展開。此項調查結果僅用于課題研究。

曲靖師范學院學前教育專業辦學前身是1987年招收的幼師班，2004年開始招收本科生，辦學至今秉承“曲師”百年師范辦學傳統，始終堅持“面向兒童教育、研究兒童教育、服務兒童教育”的辦學理念，是“云南省幼兒教師培養模式創新實驗區”建設平臺、云南省綜合改革試點專業，建有專業課程實踐教學的兒童教育綜合實驗實訓中心。舞蹈課程教學是學前藝術教育領域的重要組成部分，根據該校學前教育培養方案，學生通過舞蹈課程的學習，不僅要掌握學前形體與舞蹈特點與規律，掌握幼兒舞蹈、民族民間舞蹈的特征及動作要領等基礎知識，具備兒童舞蹈的表演和鑒賞能力，還要掌握學前形體與舞蹈的組織形式和手段，具備運用所學理論知識和實踐技巧，表現和組織舞蹈教學的能力。

一、調查數據分析

此次調查共有464名學生參與了問卷調查，其中在校生338人，畢業生126人;回收有效問卷463份，無效問卷1份;男女比例為92.89：7.11。其中包含了卓越班級37人，普通班級427人（圖1）。問卷調查涉及近十年該校學前教育專業學生，年級跨度大，教師流動問題突出，學生基礎和知識需求比呈動態分布。

結合調查，學生對舞蹈課程最期待達成的目標是學習如何進行舞蹈教學，達到37.5%，其次是擁有較好的基本功，達到28.7%，而糾正形體和學習更多舞蹈作品的期待值相對較低，分別是18.3%、15.3%。這也說明學生在學前舞蹈教學的過程中，普遍還是以崗位需求為主。在知識內容與崗位需求匹配度上的認知數據來源于部分已畢業的學生，認可舞蹈課程知識價值的有81.64%，因包含在校生選填和棄選等原因，不認可度數據筆者認為有失偏頗。

學生對舞蹈基礎課內容的滿意度為97.84%，不滿意有2.16%（表1）;對教師授課滿意度為99.14%，不滿意為0.86%（表2）。根據后續主觀調查顯示，學生不滿意的原因為：第一，部分外聘教師的授課方式和授課內容不符合學生期待，不符合學生專業認知水平;第二，教師關注個體差異的程度不夠，個別程度較差的學生在課后復習的時間里，不能達到舞蹈課堂要求;第三，主要針對卓越班級課時量不夠的問題展開，卓越班級舞蹈課時每學期只有18學時，學生認為遠遠不夠。

基于舞蹈課程的實踐性質，學生必須花費大量的時間用于練習，在調查中，筆者發現，課前預習時長達一個小時以上的有18.57%，半小時以內的有49.46%。課后練習時長達一個小時以上的有54.21%，半個小時到一個小時之間的有41.68%，學生花費大量的時間在于課后練習，但是，學習內容完成度，卻不樂觀，全部完成學習任務的同學只有29.37%，部分完成69.33%（表3）。說明課堂知識不太容易消化，需要花費大量的時間用于消化課堂內容。筆者認為，應該充分提高課前預習效率，教師為學生提供理論和實踐預習策略建議，以幫助學生盡快掌握學習規律。

二、教學各環節存在的問題及解決路徑

（一）存在問題

1.學生方面。學生對舞蹈課的達成目標期待值很高，也明確舞蹈課程于幼兒教育中的現實意義，對于課程傳遞的人文素養知識有理性的認知。但是部分學生對于課前預習和課后練習重視程度不夠，導致在課堂教學環節壓力過大，學習效率過低，不利于學習效果的良性反饋，也不利于提高學生學習積極性。

2.教師方面。從調查問卷的反饋來看，學生對于部分教師的部分教學方式和手段不太滿意，對教學內容的計劃安排也了解得模棱兩可，使得學生不理解教學計劃的科學性，無法認識學習目標的完整性，也就不利于學生學習規劃的養成。一些教師的教學方式和手段還是停留在傳統的“口傳心授”模式上，沒有充分發揮學生的主觀能動性，沒有給學生自主思考的時間。另外，教師在教學過程中沒有把學習的階段性任務和教學大綱給學生解讀到位，導致學生對未來學習逐漸失去了興趣。

3.人才培養方案方面。學前教育專業舞蹈課教學存在基礎差、課時少、內容多、教學任務重等特點。教學任務的制訂是根據教學傳統和教材決定的，課時安排也根據培養方案進行，基于整體統籌，教學時長不便改動，但是卓越班級應該根據其定位和分類，慎重考慮教學課時的安排。另外，教學內容可以進行相應調整，教學內容應該更側重于師范技能的培養，注重學生間互動和師生間互動，關注用人單位的產出需求，動態性地調整教學內容。

（二）解決路徑

1.提高課前課后學習效率。明確課前預習重點，提高課后預習效率。第一，由教師為學生提供理論和實踐預習策略建議，以幫助學生盡快掌握預習重點，節約時間消化課后知識;第二，建立課后輔導的常規機制，利用“互聯網+”思路，運用App實現遠程輔導，隨時監測學習效果和問題糾錯，使得“課前—課中—課后”都有教師參與，并以學生為主體，以教師為主導，讓學習效率最優化。

2.改進教學方式和手段。學前教育專業舞蹈課教學存在課時少、內容多、教學任務重的特點，教師在有限的條件下，只有通過混合型教學方式，才能緩解課時與內容的矛盾，改進單一的教學方式。舞蹈教學亟待解決的是教師教學手段的多樣性問題，當代大學生已經是00后，他們自我展示意識非常強烈，在技能型課程傳統教學模式前提下，教師如何立足于“互聯網+”視野，調動課前課后有效時間，已經成為技能課教師共同探討的問題。

疫情期間，該校教師采用“雨課堂”+“微信群”+“騰訊會議”的模式互動教學，線上預習、線上輔導、線上專業知識拓展等方式，充分發揮大學生關注新鮮事物的特點，把碎片化學習融入生活里。但有學生反饋線上教學“缺乏人與人之間情感交流”，筆者認為，人文關懷應該是恰到好處、點到為止的教學技巧。教師在課堂環節中，增加師生互動的時間比重，感受人與人交流的樂趣，加強師生互動，達到良好的教學效果和反饋，是綜合線上線下教學的各個特點的良性互動。

3.教學內容注重培養學生師范技能。本課程內容區別于舞蹈專業的舞蹈教學，其特點在于適應學前教育應用型師資的培養，因此，教師在教學內容的建設上著力突出學前舞蹈教育化。第一，在課程內容選取上，側重從科學訓練方法、快樂的教學組織技巧、人文的教學環境切入，力求與人才定位和課程目標高度匹配。第二，在教學組織形式上，給學生提供教學試講的機會和平臺，利用課上糾錯的契機，鼓勵學生敢于發言，引導學生從學科規律和特點出發，樹立專業思想，培養高水平幼兒師資。

4.教師關注個體差異、關愛心靈成長。在個性化需求極高的當代，學生群體的心理需求已不是單一的知識接受，其中包含了復雜的師生情感關系，學生對教師的情感支持，被多因素影響。對教師而言，增加個體差異的認識，關注少數人的成長，關愛學生的心靈成長，已成為教師必須重視的內容。對學習效果好的學生，教師應該考慮如何增加其學習量，加強學習質量，提高綜合審美等內容;對學習效果不佳的學生，教師要考慮如何進行遠程輔導，調動學生積極性。

根據高等教育的規律，大學生學習的過程也是培養他們成為有用的人的過程，任課教師關注學生的心理需求，關注學生的成長導向，關愛學生的心靈成長，是高校教師立德樹人的職業要求。在舞蹈課程中，以教師的角色，分辨學生的個性需求、性格差異對教師來說有一定難度，但是把思政課內容運用到日常教學中，用正確的人生觀、價值觀和世界觀引導學生，這本身就是師生共情的教學技巧。

智能手機時代的到來，已改變我們的生活方式，5G的運用將會徹底顛覆我們的教育觀。今后，教師側重的方向不僅是如何豐富教學方法和手段，還應該包含深度知識探索、人文素養輸出、多語境語言交流、個體差異關注以及個性保護等。特別是后疫情時代下，師者必然需要開闊的視野，以及具備不畏挑戰的信心，用更多、更靈活的互聯網方式，吸引學生學習興趣，引導學生成長。

參考文獻：

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[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

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（作者簡介：張玨璇，女，本科，云南省曲靖師范學院，講師，研究方向：舞蹈教學與舞蹈基礎理論）

（責任編輯 劉月嬌）