基于英語學習活動觀的小學英語繪本教學設計與實踐

黃鳳英

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導基于英語學習活動觀的英語教學理念。本文根據英語學習活動觀的教學理念，論述基于英語學習活動觀的小學英語繪本教學探究的意義，并結合筆者的教學實踐，分析了基于英語學習活動觀的繪本教學的案例。

【關鍵詞】 英語學習活動觀;英語繪本教學

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（下稱《課標》）倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀的學習方式，引起了一線教師廣泛關注?！墩n標》明確指出活動是英語學習的基本形式。學生通過活動學習和運用語言，提高語言運用能力，并發展思維能力。

本文結合《課標》的相關闡述和筆者的繪本課堂教學實踐，探討如何開展基于英語學習活動觀的小學英語繪本教學。

二、基于英語學習活動觀的小學英語繪本教學的意義

依據《課標》中關于英語學習活動觀的概念闡述，教師在教學中要通過探究主題意義引領教學，在教學中設計學習理解、應用實踐、遷移創新等三個不同層次的活動，引導學生在活動中深入探究語篇的主題意義，促進學生語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用，從而達到培養英語學科素養的目的。

近幾年，越來越多小學英語教師開展繪本教學實踐活動，但一些教師在使用繪本時過多地關注詞匯的學習，問題的設計缺乏深度和邏輯性，教學設計缺乏對繪本主題意義的深入探究和對學生思維能力的訓練，繪本的作用沒有得到充分的發揮。如果按照英語學習活動觀的理念來開展繪本教學，教師會在教學中開展不同層次的學習活動，引導學生通過活動對繪本的主題意義進行深入探究，理解、運用繪本的語言，體會繪本要傳遞的文化內涵，有效提升學生的語言能力、學習能力和思維品質。

三、基于英語學習活動觀的小學英語繪本教學活動設計

在本文中，筆者將以自己執教過的一節面向四年級學生的繪本教學公開課——攀登英語分級閱讀第三級《I Want to Move》為例，闡述“基于英語學習活動觀的英語繪本教學”的教學設計思路。

繪本《I Want to Move》主要講述了小兔子Tom搬家的故事。小兔子Tom想搬家，于是離開父母尋找新家。在尋找新家的過程中，Tom想把家搬到樹上、網上和草叢里，可因為途中目睹了老鷹要抓樹上的小鳥、經歷了被網困住及電閃雷鳴時，它在草叢里無處可躲的事，最終還是回到了自己原來的家。下面筆者將以這個繪本為例，從解讀文本要素及活動設計兩個方面闡述“基于英語學習活動觀的英語繪本教學”的教學設計思路。

1.深入解讀繪本，把握繪本核心內容

學習活動的設計必須要基于對學習內容的充分解讀，明確“教什么”。下面筆者主要從主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素分析繪本故事《I Want to Move》的教學內容。

通過對繪本內容要素的分析，確定本繪本的教學目標如下：1.能通過整體閱讀繪本理解故事主要內容和情節，即小兔子Tom要搬家，不斷尋找“新家”。2.能借助語言和圖片體會繪本主人公worried， happy和sad等情感。3.能借助圖片和閱讀故事，猜測和理解故事中burrow， move， live ，spider， web和grasshoppers等單詞的意義及句型I want to…的表達。4.能借助故事地圖復述Tom尋找新家的故事。5.能聯系學生生活實際，談論自己對家的感受和認識，體會家對自己的意義。

確定了教學目標，教師可依據英語學習活動觀整合課程內容，優化教學方式，設計綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生深入探究繪本中關于家的主題意義。

2.精心設計教學活動，探究繪本主題意義

根據英語學習活動觀，教師在教學中需要設計學習理解、應用實踐和遷移創新等三類活動，通過活動培養學生的語言能力、學習能力、思維能力和文化品質。繪本《I Want to Move》一課中，筆者圍繞“家”這個主題，依據繪本完整的語篇，設計了學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次的學習活動，深入探究關于家的主題意義。

（1）學習理解類活動設計。在學習理解類活動中，教師圍繞繪本主題創設情境，激活主題背景知識，幫助學生理解、梳理繪本內容。在繪本《I Want to Move》一課中，筆者設計了以下學習理解類活動。

通過這個層次的活動，學生理解了故事的主要內容，體會到了故事主人公開心、擔心、害怕等情感，理解了繪本中新單詞和句型的意義，梳理、整合了故事信息，形成故事地圖，提升了理解、分析和概括的能力。通過理解類活動，提高了學生聽、說、讀的語言技能。此外，通過觀察圖片和預測故事，培養了學生的觀察和推理能力，提升思維品質。學生在閱讀繪本的過程里，了解到了不同的動物有不同的適合自己的家，學習了文化知識。

（2）應用實踐類活動設計。這個層次的活動主要是實踐與內化所獲得的語言知識與文化知識，把知識轉化為能力。繪本《I Want to Move》一課中，筆者設計以下應用實踐類活動。

在這個層次的活動中，學生口頭輸出語言知識，鞏固、運用了所學語言知識，說的技能得到進一步的加強。在復述、分析活動中，培養了學生概括、觀察、分析等思維能力，并且通過深入觀察圖片和分析人物語言，深刻體會到了父母到Tom深沉的愛，也體會到了“家”對小兔子Tom的重要意義。

（3）遷移創新類活動設計。在這個層次的活動中，教師引導學生在新的語境中運用所學語言分析問題、解決問題，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。繪本《I Want to Move》一課中，筆者設計以下創新遷移類活動。

這個層次的活動，聯系學生生活實際，深入探討家對于自己的意義，激發學生對家的積極情感。學生運用語言，在新的語境中深入探究家的主題意義，體會繪本中傳遞的“家是最溫馨的港灣”的價值觀，促使能力向素養轉化。通過對開放性的問題的深入探討，學生的口語能力、分析、推理能力及想象力都得到了很大的提升。

四、結束語

繪本《I Want to Move》的教學中，筆者通過開展以上三類層層遞進又互相關聯的活動，不斷深入探討繪本中有關家的主題意義，實現了教學目標，提升了學生的語言能力、學習能力、思維能力和文化品質。

綜上所述，基于英語學習活動觀的小學英語繪本教學，以主題意義引領教學，將繪本內容的六要素融入到學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動之中，是一種深度閱讀。通過對繪本的深度閱讀，學生的語用能力和思維能力得到了發展，提高學生的英語核心素養。

【參考文獻】

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[ M].北京：人民教育出版社

[2]錢小芳、王薔、崔夢婷.2019.基于英語學習活動觀的小學英語繪本閱讀教學活動設計.中小學外語教學（小學篇）

[3]張泰剛.2020.主題意義探究視閾下英語課堂學習活動設計存在的主要問題分析[J].中小學英語教學研究（6）25-27

[4]Audrey L.I Want to Move.北京：北京師范大學出版社