四川省6所特殊教育學校青春期教育現狀研究

唐 丹

(樂山師范學院 特殊教育學院，四川 樂山 614000)

0 引言

青春期是個體從兒童走向成人的過渡期，在生理和心理上都有明顯變化，特殊兒童也不例外。隨著特殊教育的蓬勃發展，特殊兒童青春期教育日益受到關注。然關注雖多但大部分學生仍知之甚少，盲聾兒童面對青春期困惑，多以自學為主，衍生出無意識性侵犯和性罪錯現象[1]。培智兒童生理發育雖和普通兒童一樣，但心理發展跟不上生理發展，造成身心矛盾、脫節[2]，到了青春期常有隨意暴露隱私、聞異性氣味、當眾自慰等不恰當行為[3]，給兒童、家長、教師均帶來困擾。因此，適時適宜的青春期教育非常必要[2]。2001年教育部等9部委在“十五”期間特殊教育發展意見中提到要加強特殊教育學校青春期教育，把青春期教育作為德育的一部分。2016年教育部頒布聾校、培智、盲校義務教育學校課程標準，在生活適應、運動與保健、思想品德、生物學課標中規定了青春期教育的內容和目標，第一次以課標的形式明確了特殊兒童青春期教育。本研究期望調查目前特殊教育學校青春期教育開展情況，進一步明確新課標下特殊兒童青春期教育需調整的地方。

1 研究設計

1.1 研究對象

文章以龍泉、青羊、郫都、雙流、江油、達州6所特殊教育學校教師作為研究對象，于2020年元旦前后發放88份問卷，回收有效問卷78份，有效回收率88.6%。男女教師分別占16.67%和83.33%；22到30歲的教師占53.85%，31～40歲和40歲以上教師各占19.23%和23.08%，22歲以下教師占3.85%；本科學歷者占71.79%，專科及以下為24.36%，研究生占3.85%；有特殊教育或教育康復背景的教師占70.51%，普通教育的占21.79%，其他背景的有7.69%；從事培智教育的教師占80.77%，聾教育占7.69%，培智和聾教育的是8.97%，其他的占2.56%；沒有職稱的有30.77%，初級職稱的教師占43.59%，中級職稱的是24.36%，高級職稱的占1.28%；任教語文和數學學科的教師各占32.05%和30.77%，音體美及生活適應的教師分別有19.23%和11.54%，思想品德教師占1.28%，其他科目的教師占5.13%；在學段方面，小學1-3年級的教師占33.33%，小學4-6年級占38.46%，初中的占25.64%，學前和高中的各占1.28%。

1.2 研究工具

自編《四川省特校教師青春期教育調查問卷》，問卷分為兩個部分：第一部分為人口變量學資料，包括教師的性別、年齡、職稱、教育背景等；第二部分包括青春期教育課程開設情況、教材使用情況、學校重視程度和制度、青春期教育的頻率、態度、處理方式、教師接受培訓情況、遇到的困難等。初試共38題，經2名教授、1名高級職稱、2名講師審議修改后請廣元特校的10名教師進行試測，刪掉重復和有歧義的內容，最終形成22道題的問卷進行施測。

1.3 研究程序和數據處理

通過6所特殊教育學校教師線上匿名作答后回收數據。采用EXCELL對數據進行處理和統計分析。

2 研究結果

2.1 學校開展青春期教育的基本情況

圖1 特殊教育學校開展青春期教育的情況

圖1顯示，目前開設青春期教育課程的不到一半，開放性問題表明開設最多的是性教育課程，其余為青春期保健課、青春期主題課、青春期教育課。配套教材方面，沒有青春期教材的占35.9%，自編教材的有32.05%，購買青春期讀物的是23.08%，購買專業教材的占8.97%。在制度層面，明確制定開展青春期教育規定的有57.69%，超過一半，但也有42.31%的未做相關規定。在學校重視程度上，絕大多數的學校對特殊兒童青春期教育很重視，只有少數的不重視。

2.2 教師開展特殊兒童青春期教育的基本情況

2.2.1 教師對青春期教育的態度

圖2 教師對特殊兒童青春期教育的態度

圖2顯示，超過半數的教師會主動積極地開展特殊兒童青春期教育，部分教師按照領導布置的開展，回避的很少；絕大多數教師認為特殊兒童青春期教育非常急迫，并且96.15%的教師認為青春期教育對特殊兒童具有正面積極的影響。

2.2.2 教師承擔青春期教育課程的情況

圖3 教師承擔青春期教育的情況

圖3表明，一半的教師承擔了青春期教育，其授課的頻率主要是每學期1～2次，其次根據需要隨時開展。在開展形式上，主題班會是首選，其次是個別輔導及直接處理，另外會通過告知家長、課堂授課、開展活動轉移注意力、利用繪本、講座等方式進行。教師開展青春期教育的主要內容有：青少年生理心理特點、情緒控制、男女差別、男女交往、心理教育、隱私保護、性別角色、青春期衛生保健(月經)、自我保護、人從哪里來、性侵防范。在關注重點方面，最重視特殊兒童青春期安全、心理狀況及隱私保護；其次是生理狀況、性教育、侵害防范、不恰當暴露行為；再是異性交往、衛生保健；關注較少的是道德觀念、法制教育、性疾病及預防、審美和學業。

2.2.3 教師自身青春期教育理論知識和技能

圖4顯示，64.1%的教師未接受過特殊兒童青春期教育的專業培訓，大部分教師對青春期的特殊兒童身心發展狀況只是稍有了解，非常了解的僅占5.13%；57.69%的教師認為自己只能基本處理特殊兒童的青春期問題，完全能勝任的只是少數，其余教師認為自己無法勝任這項工作；超過一半的老師為家長解答過孩子的青春期問題。

圖4 教師自身的青春期教育知識及技能

2.2.4 困難及所需支持

圖5可見，92.31%的教師認為對特殊兒童開展青春期教育比較困難，其困難主要表現在缺乏教材沒有合適的內容、自身青春期知識技能不足、專業師資缺乏，另外學生能力差學得慢、沒有專業指導也是重要的影響因素，其他如缺乏經費、觀念束縛、家長不配合及工作任務重等也會影響特殊兒童青春期教育的開展。基于上述困難，教師最希望獲得專家指導、家長支持、有效溝通方法、專業培訓和專業教材。

圖5 青春期教育困難及所需支持

2.2.5 教師關于特殊兒童青春期教育的期望

從開放性問題及圖6可知，教師們期望從課程設置、教材及資源、師資及培訓、開始時間、教學重點、開展形式6個方面提升特殊兒童的青春期教育。普遍認可青春期超前教育的必要性，認為特殊兒童的青春期教育需要設置相應的課程，提供專業教材和多元化的資源，采取豐富多樣的形式，重視知識的系統性和科學性。受過專門培訓的教師是開展特殊兒童青春期教育最理想的人選，在重視教師專業培訓的同時還要加強家長的培訓，轉變其觀念。

表1 關于青春期教育的建議

圖6 青春期教育開始時間及人選

3 討論

3.1 學校開展青春期教育情況

3.1.1 重視程度高但課程開設率偏低

研究顯示，認為學校對特殊兒童青春期教育非常重視和重視的教師分別有51.28%和44.87%，超過一半的學校制定了相關規定以確保青春期教育的順利開展。這一結果與陳樺的研究接近。陳樺[4]調查發現53%的教師認為所在學校非常重視特殊兒童的青春期性教育，35%的教師認為重視度為一般，只有12%的認為學校不重視；同時22%的教師認為學校有制定相應的規章，并且做了宣導活動。

雖然學校對青春期教育重視程度較高，但真正開課的不到一半，課程開設率偏低。陳樺[4]研究發現目前只有部分教師認為自己的學校開展了集體性教育課程，21%的教師認為學校完全沒有開設相關課程。昝飛、羅琳[5]指出美國對于聾生的青春期教育通常是作為一門專門的課程進行教授，有明確的教學內容、教學形式、教學方法及教材。而國內由于青春期課程設置定位不明確[6]，長期以來未能完全納入到課程體系中，沒有固定的課程標準、大綱、授課教師、課時、評價體系[7]，基本從屬于心理健康教育、德育或生物學、體育等課程，獨立設課的不多。種華東[8]認為培智學生的青春期性教育應獨立設課，以獨立設課加學科滲透以及在現有課程基礎上設置教學單元等作為補充，能更有針對性，效果更好。張楊[9]認為課程作為知識的載體，具有一定的功能和結構，應該研發聾校青春期性教育課程，幫助聾生建立正確的性觀念、性意識、性行為。

3.1.2 教材配置不足

除了課程開設比例偏低外，購買專業教材的學校只有8.97%，無教材的比例占到35.9%，其余為自編或參考相關讀物。缺乏專業教材是教師開展青春期教育面臨的主要困難之一。昝飛[5]研究發現美國聾校的青春期教育教材多來自普校由行政部門提供，教師根據需要進行修改使用，鼓勵教師、家長、社區人員參與教材開發。而國內目前關于特殊兒童青春期教育的書籍僅有北師大王雁、劉艷紅編寫的《智力落后學生的青春期性教育》，內容難度較大，適合教師學習。由于缺乏適合特殊兒童學習的專業教材，教師通常自編或購買相關讀物開展青春期教育。周怡[10]在開展培智兒童青春期教育時主要參考了香港晨輝學校《教導弱智兒童預防及處理性侵犯》教材。將宇、李歡[11]在教導培智兒童自我保護時參考了普通教育《小學生健康教育讀本》。王瑩[17]等以繪本為教材開展了十二個單元的青春期性教育教學。廣州市特殊教育學校在開展青春期教育時主要由教師根據學生情況自編教學內容。邯鄲市聾校主要通過生物課本中穿插的知識開展青春期教育，側面反映出聾校青春期教育教材同樣匱乏。陳樺[4]指出由于缺乏針對特殊兒童青春期性教育教材，教學隨機性較大，教學內容的科學性及教學效果無法保證。由此可見，特殊兒童青春期教育專業教材不足一直是制約著學校青春期教育開展的主要因素之一。

3.2 教師開展青春期教育情況

3.2.1 教師對特殊兒童青春期教育持正面積極態度但開展率不高

此次調查中，83%以上的教師認為對特殊兒童開展青春期教育有非常正面的影響并且目前形勢非常迫切，超過半數的教師對開展青春期教育非常積極主動。羅玉嬌[3]指出幾乎每個教師都遇到過培智學生的青春期不恰當行為，這種不當行為既影響正常教學又為其他學生做出錯誤示范，需要通過系統科學的教育進行矯正。將宇、李歡[11]研究表明培智學校的教師認為青春期性教育對智力障礙學生非常必要，并且通過性教育主題教學對學生的自我保護能力有良好的提升效果，教師均愿意開展相應教學。

整體而言，6所特校及教師對特殊兒童青春期教育有正面積極的認識，重視程度和積極性較高。然而92%的教師受限于課程、教材、專業水平、學生等因素，認為對特殊兒童開展青春期教育比較困難，因此，通常一個學期只開展1～2次。由此可見，教師對特殊兒童青春期教育觀念好于行動，多種因素制約著青春期教育的開展。蔣宇、李歡[11]指出雖然培智學校的教師對開展青春期性教育非常積極，但也有所顧慮，害怕由于自己能力不足對學生產生負面影響，另外課程、教材資源等不足也制約著教師開展青春期教育。陳樺[4]強調由于教育行政部門對特殊兒童青春期教育沒有過多的要求，缺乏頂層設計，沒有系統的工作思路，各學校、教師多根據實際情況自行開展，效果無法保證。

3.2.2 專業化程度低，對培訓訴求強烈

研究發現，接受過青春期培訓的教師只有35.9%，絕大多數的教師不曾有過相應的學習，對特殊兒童青春期生理和心理發育只是有一點了解，只能勉強處理特殊兒童出現的青春期問題，在面對家長的咨詢時力不從心，98%的教師認為有必要也希望進行特殊兒童青春期教育的專業培訓。陳樺[4]強調目前特教教師只具備處理特殊兒童輕度青春期性問題行為的能力，缺乏綜合開展性教育的專業技能，培訓可以更新觀念，豐富教學策略。王雁、王嬌艷[2]也指出絕大多數的培智教師沒有接受過青春期性教育培訓，對培訓需求強烈，在參與培訓后性教育知識和技能水平總體都有所提升。蔣宇[11]等建議通過系統培訓、專家巡回指導以及納入到課程體系培養中解決教師青春期教育教學能力提升問題。昝飛、羅琳[5]指出一個合格的青春期教育教師要掌握青春期各領域知識，對性教育不反感，能用學生偏好的方式進行交流，通過職前和在職培訓大部分教師能掌握青春期相關知識，成為一名合格的青春期教育教師。

3.2.3 關注面廣，實際教學內容窄、難度淺、時間短

對特殊兒童的青春期教育，教師關注的面非常廣泛，最重視青春期安全、心理發展和隱私保護，其次是生理、性教育、侵害防范、不恰當暴露行為等內容。從關注重點看，教師已不僅只關注生理衛生教育，會思考青春期的特殊兒童心理需求，把性教育和性保護作為教育的核心。在實際教學中，涉及了生理、衛生、心理、交往、安全5個主題內容。教授最多的是安全方面的知識：隱私保護、自我保護及性侵害防范；其次是男女角色與交往，然后是月經衛生保健，其余主題只簡單提及，部分教師提到講解時只是進行初步的介紹。可見無論是單獨設課還是教師自行開展，性保護都是實施最多的并以此做為切入點，原因可能在于特殊兒童由于智力或聽力、視力、腦功能、語言等方面的障礙，自我保護能力較差特別容易受到侵害，性安全教育非常迫切。另一方面，表明教師不回避性教育的重要性，但受限于自身專業知識和技能、教材與資源等的限制，對教學內容把握能力不足，只能做基礎教學，沒有辦法開展系統、深入、綜合性的青春期教育。

在教學時間上，三分之一的教師每個學期開展1～2次，有四分之一的教師會根據實際需要靈活教學，說明教師雖然認識到特殊兒童青春期教育的重要性及迫切性，但實際開展教學的頻次不足，教學時間短，部分教師采取靈活教學的方式，雖然能第一時間解決學生遇到的青春期問題，但內容缺乏系統規劃不能保證教學的效果。羅玉嬌[3]強調培智青少年由于缺乏社會倫理認知，自我約束力差，對錯誤行為的有效判斷弱，往往會不分場合和時間做出許多不當行為，教師通常是立即采取簡單粗暴的方式制止，缺乏系統和科學的教育方法[3]。

3.2.4 教學形式和方法比較單一

主題班會是教師開展青春期教育的首選，通常學校有固定的班會時間，利用班會對特殊兒童開展青春期教育是最直接和方便的形式。其次是個別指導和直接處理，由于特殊兒童個體差異大，問題表現形式不同，教師多會有針對性的個別處理或指導，如女生月經遺漏、當眾暴露隱私、不恰當戀愛行為等。獨立設課的學校，課堂講授是主要方法。此外，部分教師也會就孩子的青春期問題和家長口頭交流。雖然采取了以上方式進行教育，仍多以傳統的說教為主。陳樺[4]認為青春期教育的形式應與時俱進多元化，又要因人而異差異化，同時還應加強網絡技術的運用和指導。崔芳芳[12]等提到由于學生、教師、內容的差異，培智青春期性教育可以采用講授法、角色扮演法、分組教學法、個別談話法等多種方法開展。李彥群[13]、何文明[14]等建議可以通過專題講座、參觀展覽、觀看專題視頻、分組討論等多途徑多感官多手段對聾生開展青春期教育。

3.3 對青春期教育的期望

關于特殊兒童的青春期教育，普遍認為需要設立專門的課程，保證基本的教學時間，提供專業的教材和師資，尤其受過專門培訓的老師是最佳人選，因為他們既掌握了特殊兒童青春期身心發展特點，又能設計有針對性的專業活動。此外對學生熟悉的班主任也是較佳的人選，當前有專業背景的青春期教育教師非常缺乏，每一次教育活動的開展都由專業教師進行不現實[4]，對學生熟悉的班主任，涉及青春期教育內容的學科教師也應是主要開展者。在開始時間上，認為越早開始越好，60%的教師認可在小學階段開展青春期教育，尤其是4-6年級更應進行，要通過多樣化的方式重點講授性保護知識、兩性交往及生理衛生，注重內容的系統性和科學性。可見，青春期超前教育已普遍得到認可，及早對學生開展青春期性教育，可以讓學生比較平緩的進入到青春期，也可減少高段教師開展青春期教育的壓力[4]。此外，一致認為目前需要開展教師青春期教育專業培訓，加強實操能力的提升，重視教師培訓的同時也要加強家長培訓，更新其教育觀念。

由上知，6所特校的教師對開展特殊兒童青春期教育有較好的意識，清楚目前開展的困境，對未來開展青春期教育有非常強烈的改善訴求。

4 結論與啟示

4.1 結論

a)青春期教育已引起多數學校注意，但課程開設率稍低，教材配套不完善。

b)教師對青春期教育觀念好于行動，課程認可度高但承擔具體教學的比例較低。

c)教師專業化程度低，培訓需求強烈。

d)教學內容主要集中于性教育性保護，缺乏深度，其他內容教授較少，整體教學時間短，教學形式傳統單一。

e)學校青春期教育面臨單獨設課、師資專業素質提升、教學內容、教材和資源完善的問題。教師期望也多集中于此且訴求強烈。

4.2 啟示

a)頂層設計是引領特殊兒童青春期教育的基本保障。一是明確從上到下推進的思路，從政策上做好開展特殊兒童青春期教育的整體規劃及硬性規定，把握好教育的方向及基本要求和標準。二是單獨設置課程，從課程標準、課程教學時間、人員安排、資源、效果評價5個方面進行細致研討、規劃，確保特殊兒童青春期教育依法有效推進。即使不具備單獨設課的學校，也應有不同形式的統籌安排。三是加快落實教材及教學資源的開發，建立共享資源庫，打破特殊兒童青春期教育的瓶頸，優化青春期教育的軟件和先行條件，為特殊兒童青春期教育提供資源支持。

b)以問題為導向開展高質量常態化的教師專業培訓。高質量是要求所提供的培訓有較高的內容含金量，要避免過于頻繁的掃盲性質的培訓，提供含恰當比例的通識內容、專業知識、實際操作的綜合學習，在統一全面式培訓的基礎上做主題進階培訓營。常態化是指要做好長期專業指導和學習，采用“走出去，請進來”的方式開展。通過“走出去”培養“種子選手”。一是通過參加一些短期專家培訓解決通識性、知識更新性問題；二是建立“市-縣-校”層級骨干培訓，以點帶面；三是以工作坊的形式在固定時間段內開展進階內容或專題技能的強化學習；四是鼓勵教師參加國家性教育講師資格考試，獲得專業職業資格。“請進來”則可以請專家開展線上線下的定期指導、校際間教研活動、校級分級培訓等對全員進行普及教育。

c)立足新課標構建以性教育為核心，心理、道德、法制為保障的“階段-網狀式”教學內容。教師呼吁提供專業教材的本質是對系統科學的教學內容的強烈需求。教材只是內容的載體，缺乏教材折射出教學內容規劃的不足。

新課標以學科滲透的方式規定了盲、聾、培智兒童義務教育階段青春期教育基本內容，但內容過于籠統和分散。因此，教師在進行青春期教學內容設計時應3問。1問“學生要學什么？必須學什么？”，2問“這一個月，這一學期要教什么？下一個月，下一學期要教什么？”，3問“學生要學到什么程度？我要教到什么程度？”。第一問，要解決特殊兒童青春期教育必學和選學的內容問題。青春期教育需要以性教育作為重點，但不能完全忽視青春期其他內容的教學，在保證教學主干內容的基礎上，設定部分可調整或靈活的內容以供不同類型、個體的特殊兒童學習。第二問，要解決教學內容的連續性、層次性問題。目前對于特殊兒童青春期教育沒有系統的大綱，教師多自編或選用相關讀物開展，在內容的把握上缺乏指導，因此，要明確處于不同年齡階段的特殊兒童身心發展特點，面臨的問題，需要解決的問題，理清各階段應教內容、重點內容，做好內容的規劃、銜接和遞進，保證教學的連續性、層次性、系統性及科學性。第三問，要解決教學程度問題。青春期教育具有實踐性，通過教學學生在日常生活中會表現出相應的變化，對其自身的發展具有較強的指導作用[7]，因此，要考慮教學到何種程度的問題，防止淺嘗輒止式教學。由于特殊兒童差異較大，要以評估作為起點和歸宿，通過診斷性評估設定基本標準線，通過過程性評估做差異化要求，通過終結性評估衡量教學達成度并做相應調整。

d)在傳統教學形式的基礎上，適當創新青春期教育的模式，如開展線上線下混合教學、SPOC(small private online course)教學、教師家長微課堂教學、VR教學、多感官教學、專家在線指導教學等。在方法上可以結合應用行為分析的基本原理，特殊兒童青春期教育之所以被廣泛關注多源于青春期不恰當的行為問題，通過應用正強化、負強化、消退、連鎖、視覺支持等方法在矯正或消除不恰當行為的同時塑造良好行為，學習相應的應對技巧，促進健康成長。

e)對教師開展特殊兒童青春期教育的熱情予以積極的回應。對教育有激情是做好特殊兒童青春期工作的重要動力，無論學校還是行政部門應對教師的熱情從物質或精神方面予以積極回應，并加以專業引導和支持以應對復雜、困難、長期的特殊兒童青春期教育工作。

f)有能力的學校可以聯動家長和社區共同開展教育，以應對日益復雜的社會形勢，降低特殊兒童被侵害的幾率。兒童較多時間是在“家庭、學校、社區”中觀生態圈活動，僅在學校中開展是不夠的，在提高家長主動參與的同時，可以考慮與公、檢、法、殘聯、社區黨支部等部門開展聯動，加強聾生、盲生、培智青少年道德法紀教育，作為學校、家庭青春期教育的有力保障和補充，提高其防范意識及減少無意識犯錯行為。