我國“體教融合”研究進展的知識圖譜分析

鄭 超，何敏學

（遼寧師范大學 體育學院，遼寧 大連 116029）

習近平總書記于2020 年4 月27 日主持召開中央全面深化改革委員會第十三次會議時明確提出了深化 “體教融合”、促進青少年健康發展的要求，樹立健康第一的教育理念，并形成了指導性文件。這將極大地推動青少年文化學習和體育鍛煉之間的協調發展，以及學校體育教育模式的轉變，深化和推動更多學者參與“體教融合”的研究。“體教融合”模式將更好地服務體育后備人才的培養，是我國建設體育大國到建設體育強國的新時代途徑［1-4］。

自1986 年體教結合提出并實施以來，到現在已經歷了30余年的發展與演變，包括體教結合在內，教體結合、教體融合與體教融合均是隨著時代的變遷而不斷演進的一個概念，是受當時社會背景的影響和人們認識的轉變而賦予其不同的含義。它們之間雖側重點不同，但最終的目標都是培養競技體育后備人才［5-7］。因此，結合文獻并從其廣義視角出發，以“體教融合”作為代表詞進行分析說明，并運用CiteSpace 可視化分析軟件對目前體育融合領域的相關文獻進行研究。科學知識圖譜是在科學計量學、信息計量學、文獻計量學、數學、統計學等領域發展出來的一個新領域。國內已有許多體育研究者運用知識圖譜可視化方法，從不同研究主題出發［8-13］，對體育科學的研究熱點與研究趨勢等方面進行分析，現已成為當前體育科學研究領域的一個新熱點。以中國知網（CNKI）數據庫收錄的1991～2019 年有關“體教融合”的研究文獻為研究對象，對該領域的相關研究概況、前沿和熱點等問題進行梳理，以期為該領域的研究提供參考，為體教融合的研究與發展貢獻力量。

1 數據來源與研究方法

本研究文獻來源于中國知網（CNKI）數據庫。時間跨度為1991～2019 年。以“體教融合”或“體教結合”或“教體融合”或“教體結合”為主題檢索到1 559 篇文獻。檢索時間為2020 年10 月12 日。同時為保證論文質量的權威性、代表性與認可度，本文對檢索結果進行篩選（排除書評、閱后感、報刊等非研究性與低相關文獻），以獲得的736 篇科學文獻為樣本文獻。借助CiteSpace 對體教融合研究文獻的發文量、作者合作及其發展趨勢分布、機構合作分布、刊文分布、學科分布、基金支持程度、研究熱點、研究趨勢等進行文獻計量分析。

2 研究結果與分析

2.1 文獻基本情況的描述性分析

2.1.1 研究文獻發文量的時序分布

圖1 1991～2019 年體教融合研究的年度發文量

對文獻做出全面的統計，制作出分布曲線，對厘清發展脈絡有重要的意義。由圖1 可知，總體而言，體教融合研究的樣本文獻年度文獻量呈增長趨勢，其中，2006 年體教融合的研究增幅最大。具體來看，1991 年至2005 年對體教融合的研究相對較少，且發展緩慢，主要是因為上世紀80 年代末才提出體教結合模式的思想，我國科研人員還未對體教融合研究引起足夠的重視。2006 年以后對體教融合的研究相對較多，且發展迅速，這說明我國科研人員對體教融合研究逐漸重視起來，不僅受到專家學者的青睞，同時還受到碩博研究生的關注。研究文獻成果的增加也反映出對體教融合的研究視角越來越廣。此外，雖然2018 年與2019 年的發文量呈現下降趨勢，但發文基數依然相對較大，且下降的主要原因在于對“體教結合”與“教體結合”的研究文獻下降明顯。與之相反的是對“體教融合”與“教體融合”的研究卻在緩慢增長。

2.1.2 作者情況分布

圖2 體教融合研究作者合作情況分布圖

一般來說，科研工作者發表論文的數量可以作為評判科研人員水平的一種依據［14］。從圖2 可知，總體上體教融合研究領域的研究者人數相對偏少 （包括碩博學位論文的113 位作者在內，近30 年共統計到1 156 人次），且呈現出作者合作不緊密的狀態。根據普賴斯定律來確定高產作者的選取標準［15］，核心作者計算公式計算出 M=1.84，取整為2 篇，也就是發表文章2 篇以上的作者定義為核心作者（這再次說明了對該領域研究的人數相對較少），共計55 人。因此只列出發文量在4 篇及其以上的前5 位，分別為江蘇科技大學體育學院的須曉東（6 篇），上海體育學院的何志林、江蘇科技大學體育學院的朱迅華、上海體育學院的虞重干（均為4 篇），且以該4 位作者所組成的合作團隊為主.同時，南京師范大學體育科學學院的孫欣榮也為4 篇。

2.1.3 機構情況分布

通過圖3 可知，大部分的研究機構合作不緊密或者不參與合作，這與前文的作者合作情況基本相符。就文獻產出機構而言，江蘇科技大學體育學院與西華師范大學體育學院均有7篇，江蘇科技大學體育部有6 篇，中國礦業大學體育學院5篇，蘇州大學體育學院、南京工業大學體育部、江西師范大學體育學院均有4 篇。此外，碩博論文作者畢業學校中，以北京體育大學最多（11 篇），蘇州大學與武漢體育學院緊隨其后，均為7 篇，成都體育學院與東北師范大學則均為5 篇，寧波大學與陜西師范大學均為4 篇，累計占比38.05%。

圖3 體教融合研究機構合作知識圖譜

2.1.4 刊文情況分布

對體教融合研究文獻的期刊共有198 種 （已對期刊更名等信息進行整合）。核心學術期刊共32 種，一般學術期刊共166 種，碩博學位論文的單位50 家。在期刊類的刊文中，均以體育類為主。其中，核心學術期刊中體育類期刊 21 種（65.63%），且載文量占比 86.36%； 而非體育類期刊 11 種（34.37%），且載文量占比13.64%。一般學術期刊中體育類期刊37 種（22.29%），且載文量占比61.99%。而非體育類期刊的129 種（39.01%），且載文量占比13.64%。此外，碩博學位論文的培養單位中，形成以體育院校為主（38.94%），以師范院校（31.86%）與其他類院校（29.20%）為輔的發展趨勢。

2.1.5 學科研究情況分布

通過對樣本文獻涉獵學科的統計整理，探究我國體教融合研究學科多元化情況。通過數據分析可知，目前我國體教融合的研究學科主要以體育科學為主（85.37%），以教育科學為輔的研究形式。此外，還有一些其他學科的涉獵。這說明體教融合的研究不僅僅受到體育學領域學者的關注，同時還受到教育學等其他學科領域的關注。

2.1.6 基金項目支持情況分布

通過對樣本文獻中的基金支持來源進行整理。共統計到204 個基金項目支持，占比由高到低依次為 “省部級”（69.60%）、“市校級”（25.00%）、“國社科”（5.40%）。可知體教融合的研究文獻形成了以省部級基金項目支持為主的態勢。同時又將基金劃分為“重點項目”與“一般項目”兩大類。其中，以一般項目基金為主 （86.76%），其中，青年項目基金占比為3.43%。可見基金支持的多樣性，也說明了體教融合研究重要性。

2.2 研究熱點與趨勢的可視化分析

2.2.1 高頻關鍵詞統計分析

圖4 體教融合研究文獻的關鍵詞可視化分布圖

通過關鍵詞共現（圖4、表1）可以發現，出現頻次越高則代表其研究主題的熱度，也就是代表了體教融合研究的熱點話題。就關鍵詞出現的次數而言，體教結合出現頻次最高，這是因為體教結合思想提出較早，且有一定的研究積淀。其次是教體結合，與體教結合相比，頻次偏低。再者便是競技體育與后備人才，這進一步將模式研究的服務對象呈現出來，并結合高校實踐的培養模式來服務競技體育人才的培養與儲備。此外，對體教融合模式下人才培養情況等進行現狀調研與分析，發現問題或不足并給予發展對策與策略改革。就關鍵詞的中心度而言，競技體育的中心性最高，其次是后備人才的中心度。這進一步證明不同時期下“體教融合”模式的最終目的都是培養競技體育后備人才。

2.2.2 關鍵詞聚類及研究熱點分析

圖5 體教融合文獻關鍵詞聚類可視圖

為進一步考察體教融合相關研究熱點的知識結構，采用關鍵詞聚類的方法（LLR）進行分析（圖7）。其中，Q 值=0.788 9（大于0.3） 說明得到的網絡社團結構是顯著的，S 值=0.925 9（大于0.5）說明可以認為聚類結果是合理的［16］。從關鍵詞聚類視圖來看，形成了 #0 對策、#1 體育教師、#2 高等院校、#3 中小學、#4 培養、#5 思考、#6 運作模式、#7 業余訓練、#8 傳統項目學校、#9 人才培養共10 個聚類群。關于體教融合的研究主要圍繞其內涵解讀、模式轉變、成功案例、模式應用、模式制度變遷、學與訓、學校體育教育，以及現狀與策略等方面。

在內涵解讀方面。丁永璽對體教結合與教體結合的概念本質進行辨析，認為教體結合模式是我國競技體育后備人才培養的雙贏模式［7］。陽藝武等人認為我國競技體育后備人才培養由體教結合的傳統教體分離模式向教體結合的完全依托教育系統培養模式轉變［5］。梁鳳波認為體教融合內涵的價值取向應聚焦以“體”育“人”，注重育人功效的發揮［16］。

在模式轉變方面。翟豐等人認為混合型模式是最有利于發展至體教融合的理想模式［1］；同時要發展其管理體制與運行機制［2］。吳建喜等人認為基于實現中國夢與體育強國的需要，以及政府職能變革與教育體制改革所奠定的基礎，使體教結合必然走向體教融合［4］。單鳳霞等人認為體教共生關系需要在“主體平等、資源共享、條件制約”的基礎上進行構建［17］。

在成功案例方面。黃玉珍等人認為體與教包含3 種邏輯關系，演繹出6 種模式，并提出兩種現實模式：“南體模式”與“清華模式”［18］。楊國慶指出“南體模式”歷經 60 多年的實踐探索，為中國體育和教育改革探索出了一條體教融合、培養精英體育人才和各類應用型人才的成功發展之路，為中國體育和教育事業發展作出了突出貢獻［19］。

表1 體教融合研究文獻的高頻關鍵詞分布圖

在模式應用方面。杭蘭平等人指出CUBA 籃球人才培養體系所應用模式在培養基地、競賽體系、行政部門的協調等問題［20］。盧卓等人設計出東北師范大學速滑隊的成功案例，為高校校隊與省地市體育競技隊提供實踐經驗［21］。于強強等人結合新疆高校開展足球實際，對新疆師范大學的五人制足球隊現行的教體結合發展模式進行研究［22］。

在模式制度變遷方面。馬玉芳等人提出構建小學-中學-大學一條龍培養體系、運動員培養的學科支持體系、新型比賽模式［3］。劉健等人指出我國教體結合演變主要以國家主導的漸進式變遷為主，實現制度創新是其未來發展路徑的主要選擇［23］。楊蒙蒙等人指出體教結合路徑依賴的負效應表現為思想依賴、管理依賴、形式依賴和教育缺陷［24］。

在學、訓方面。孫凌云認為學訓矛盾是體教結合遇到的最大難題［25］。王繼威等人認為專業教練員可以進行人力資源整合的有效對象，專業教練員入校園符合時代發展的需要。但存在諸多管理問題［26］。鐘秉樞認為新時代體教融合將有效解決學訓矛盾，促進青少年健康發展，同時要加強學校體育基礎建設、完善賽事體系、鼓勵社會體育組織參與構建多元治理體系［27］。

在各省市實施現狀方面。翟豐等人對江蘇省高校體教結合模式的研究認為，一般混合型模式將是高校繼續堅持和完善的模式［28］。初少玲對上海市體教融合的思想統一、統籌安排、全市布局、工作成效等方面進行闡述［29］。劉偉等人認為政策因素、活動經費、訓練場地、教練員、競賽活動影響教體結合對北京市中學足球競技后備人才培養［30］。董永利等人認為缺少高水平教練員、生源不足、學訓矛盾突出等影響浙江省教體結合的有效實施［31］。

在存在問題與策略方面，李致君等人認為我國體教結合存在以下問題：學訓矛盾突出、人才培養單一觀念價值陳舊、師資力量薄弱，人才發展受阻、體教成效甚微［32］。邢中有認為積極的轉變思想觀念、明確定位、內外進行緊密合作、增加資源配置、多元參與、沖破原有體制障礙，并完善體系等將有效促進教體結合對競技體育人才的培訓［33］。劉偉認為高校教體結合模式存在經費不足、人員結構不合理、制度環境等問題困境。應建立教育、體育、經濟、社會、文化、市場協調發展的良好生態發展環境［34］。劉偉等人認為以舉國體制邏輯與部門利益為代表的政府邏輯、 以普通大學生培養為核心目標的高校邏輯、 以產權和效率為核心的市場邏輯是阻礙高校教體結合發展的主因［35］。劉海東等人認為文化原點差異成為對體教融合認知的文化根源所在。舉國體制固化了民眾對體教融合的認知與行為選擇。并指出通過思想啟蒙與體育文化涵養為路徑，以育體與育人為前提條件，利用國家政策與時代意識促進體教融合的發展［36］。柳鳴毅等人認為實現體教融合更好地服務于青少年的健康發展，要從學校體育、各級各類體校、學校高水平運動隊和社會體育組織4 類主體出發； 從體教融合組織治理、活動開展、賽事運行、人力資源和保障舉措5 個方面著手［37］。

在學校文化教育價值訴求方面。王凱珍等人認為學校文化教育是行政部門的機制與運動員競技訓練與文化學習結合的重要樞紐［38］。張燕等人指出體教結合下的學校體育教育不僅解決運動員文化教育問題，而且也能促進運動員的全面發展，體教結合是學校體育教育事業全面協調可持續發展的現實需要［39］。在學校體育教育機制構建方面。孫國友等人認為構建我國教體融合的長效機制應從學校教學觀念創新、“學”與“訓”融合、組織合作、協同管理、資源整合等方面進行探索［40］。在學校體育改革方面。王登峰認為促進青少年享受樂趣、增強體質、 健全人格、 錘煉意志是新時代體教融合目標的具體體現；而改革體育競賽模式、師資聘用模式、考核評價模式和體育教學模式是學校體育的改革方向［41］。唐炎等人則認為體教融合是體教結合的戰略升級；而高考是化解這些問題的利器，應把體育作為必考科目納入高考［42］。此外，李愛群等人通過學術研討會述評的方式，探討體教融合可推動我國體育教育事業協調穩步發展。正確認識體教融合可實現其深層意義，科學方法將有助于優化其路徑設計與現實實施［43］。

2.2.3 關鍵詞突變率及研究趨勢分析

為更好了解我國體教融合研究在不同時段的變遷，采用突變詞分析的方式進行識別。突變詞可觀測我國體教融合研究熱點的主題變遷情況。突變詞突然出現的程度越高，表明該關鍵詞的學術關注度越突出。同時，通過追蹤突變詞的變化，能夠較好地發現該研究領域主題在不同時段的變化趨勢。由前20 位的突顯詞可知（圖6），總體上從突現詞的變化可知，我國體教融合的研究總體上呈現出一直在為競技體育后備人才服務。具體來看，關鍵詞教體結合的突現強度最強，但持續時間較短。其次，體教融合不僅在持續時間次長，而且其突現強度也次大。最后，教體融合在持續時間較長，突現強度也較強。再者，校園足球的突現強度適中，但持續時間同樣較短。關鍵詞持續時間最長的則是后備人才、業余訓練。

圖6 體育融合研究文獻關鍵詞的突顯詞圖譜

從我國體教融合研究的突現詞變化情況來看，又可以以2008 年北京奧運會為節點，將其劃分為兩個階段。第一階段1991 年至2008 年。這一階段體教融合研究的脈絡也相對比較清晰。學者們主要以運動員人才儲備和訓練為核心。同時，2001 年北京成為2008 年奧運會主辦城市，推動了體教融合模式下競技體育后備人才的研究。第二階段2009 年至今。體教融合的研究進入后奧運會時代。該階段體教融合研究逐漸呈現多元化。首先，研究主體不再是純粹的運動員群體，而是將教練員群體也納入到體教融合的研究之中。其次，對體教融合研究的現狀、存在問題，以及發展對策或突破路徑等進行了實踐性與理論性的研究。再次，研究層次的縱深。研究不單單是體校或運動隊，而且是與不同層次的學校體育教育模式和訓練模式等看作一個整體進行研究。使為后備人才服務的體育工作者，不止是單純的教練員，還有體育教師，乃至其他學科的教師，共同給予運動員在專業訓練與文化教育的協助。最后，在由體育大國邁向體育強國的背景下，體教融合模式的研究與校園足球的研究也逐漸被學者們重視起來。此外，對文獻的挖掘可知，針對某一體育運動項目的研究逐漸增多，不僅有我國傳統的體育強勢項目，而且還有弱勢項目的研究。而對女性后備人才的研究則突破重男性的傳統性別觀念，在突顯新時代社會性別觀的同時，更是對其價值的肯定。

3 結語

習近平總書記明確提出的深化“體教融合”將為該領域的研究注入新的生命活力。體教融合不僅是競技體育后備人才培養模式的新時代途徑，同時也是培養非競技體育后備人才的學校體育教育模式，無論是對體育強國建設中競技體育而言，還是對全民健身的大眾體育而言，都將發揮極大的作用。與此同時，也對被邊緣化的特殊體育教育及其體育后備人才的培養提供借鑒。