小學數學實踐活動課的育人策略研究

《數學課程標準（2011年版）》中明確指出數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。數學實踐活動課是以數學知識為依托，以數學問題為驅動，基于學生直接經驗，學生全程參與，實踐過程相對完整的學習活動。在實施小學數學實踐活動課的過程中，育人功能得到進一步落實。

一、深度學習教材是落實育人功能的基礎

教材是教師教學的基本依據，深度學習教材就是落實育人功能的基礎。北師大版教材每一冊中都精心安排了數學好玩來體現綜合與實踐，教師通過教授數學好玩，引導學生經歷有目的、有設計的實踐活動體會知識的生成，構建數學模型、掌握并運用有效的數學方法，實現思想育人，在數學活動的組織過程中還可以滲透德育教育，實現品德育人。

在《搭配中的學問》教學中，學生根據教材提供的“搭配服裝”情境，結合自身經驗，逐步探索搭配方法，將衣服圖片與褲子圖片連線進行搭配，同時理解笑笑將其抽象為圖形連線、字母連線的模型表示搭配，培養學生符號意識和有序思考的習慣。《我們一起去游園》一課，我組織學生一起為去伊利工廠參觀設計班級租車方案，并提示學生租車需要提前想好什么引導學生遇到問題需要周密的思考，學生會想到班級人數、車的座位數、每輛車的租金等，并通過合作設計租車方案，但使用的方案只能有一個，通過組內研討座位總數和租金，學生們很快就能發現最佳方案，同時引導學生表達出在座位夠用的前提下選租金最少的方案，滲透節約意識，落實育人功能。

在《滴水實驗》教學中，教師引導學生觀察滴水現象，用生活經驗描述數據來感受浪費水的現象，進而提出數學問題、明確活動任務、討論確定方案、小組分工合作、動手實驗研究，交流分享結果，親身體驗更能感受資源浪費的可惜，我國又是淡水資源貧乏的國家，這就能促進學生養成節約用水的良好習慣。《編碼》一課，以模擬破案情境展開，創設“你能幫助探長破案嗎”的情景，以身份證和銀行卡為例，探索數字在編碼中的應用，引導學生舉一反三，交流生活中的例子，自主探索編碼規則，體會編碼的廣泛應用，感受編碼在表達與交流中的簡明和科學既幫助學生建立數感，又發展學生推理能力。

二、扎根生活實際是落實育人功能的關鍵

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機，引發數學思考，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”因此扎根生活實際是落實育人功能的關鍵，因此實踐活動的目標也應基于學生的生活，促使學生體會到學習數學的價值。

在《看日歷》第二課時講解完平閏年判定方法以及平閏年一年有多少天等問題后設計一節制作年歷的實踐活動課。讓“生活”進課堂，讓文化進課堂，年歷是日常生活中常用的小物件，同時在充分了解學生愛動手小制作的基礎上開展教學，有效運用大月、小月、平年、閏年等知識并加以篩選、整合，在此也讓學生用數學的眼光去觀察和認識身邊事物，通過實踐-做年歷強化了年月日知識，感受數學與生活的緊密聯系，達到學生學身邊的數學的目的。

《優化》中的沏茶更體現了生活中的數學，優化問題在我們生活中非常常見，早晨是一天的開始，也是一天中最忙碌的，怎樣在時間很短的情況下，統籌完成聽英語、穿衣服、整理床鋪、洗漱、吃早飯、上學等一系列的事，為節省時間，學生們設計出可以利用洗漱或上學路上聽英語，繁忙的早晨既有序，也不再忙，這也向學生們滲透平日里做事要講求效率，注重優化，達到學有價值的數學的目的，是落實育人功能的關鍵。

三、拓展益智器具是落實育人功能的媒介

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著干絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智;腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”手腦并用實現操作與思維的聯動，益智器具就是很好的依托，它能激起學生的好奇心，為落實育人鞏固提供動力，學生經歷生動化的觀察、實驗、猜測、驗證、推理等活動過程，數學思考、問題解決等方面也得到顯著發展。

魯班鎖、九連環等傳統益智類器具是我國文化中的瑰寶。魯班鎖對于普通人也許有些陌生，但在古代，卻是孩子們常用的小玩具。它起源于古代漢族建筑中首創的榫卯結構，更能喚起學生濃烈的民族自豪感。拆裝魯班鎖如破解一道難題，逐層深入，逐個攻破，運用數學中有序思考、逆向思維，有效培養學生動手能力、觀察、思考、分析問題的能力，提高空間想象力，促進解決問題思維習慣的形成，促進實踐創新，實現文化和思維育人。

以速疊杯、魔方為代表的競技益智類器具有助于鍛煉學生的手、眼協調能力、提升專注力，同時可以使身體兩邊均衡發展，如此幫助了右腦知覺、專注力、創造力、律動的潛能發展，也使自己對生活更有信心和激情，也能結交不少積極向上的好朋友。最大程度地讓學生在實踐中得以成長，增強學生對生活的信心，很好地促進了學生的自主發展。

四、融合多個學科是落實育人功能的渠道

新課改的關鍵環節是“發展學生的核心素養體系”，培養學生的學科核心素養有助于學生把握學科的價值體系的內核，提高學習效果，采用學科融合的方式對學生核心素養的培養有著重要的作用，學科融合的方式可以促進學生核心能力的提高。

促進學生核心能力的提高，PBL項目式學習無疑是其中較為有效的一種實踐模式，PBL項目式學習以完成真實的事情或任務為目標，旨在促成學生學習狀態、學習內容、學習方式以及學習結果等方面的變革。在學習內容上，PBL項目式學習的價值在于圍繞一個富有挑戰性的主題，整合學科內甚至是跨學科的學習內容，促進學生綜合理解，實現學生的綜合發展。

綜上所述，在小學數學實踐活動課的教學過程中，教師可以以深度學習教材為基礎、扎根生活實際為關鍵、拓展益智器具為動力、融合多個學科為重點，關注數學學科特征，落實數學學科育人功能。

遼寧省沈陽市沈河區文藝路第二小學沈北分校 王雅楠