論思維導圖在整本書閱讀中的運用

高苑銘

摘 要 思維導圖作為一種思維工具，是通向深度閱讀的重要路徑，在整本書閱讀中具有很高的利用價值。在閱讀基礎閱讀、分析閱讀、專題研讀等不同閱讀階段，運用思維導圖推進整本書閱讀，能夠體現學習主體獨特、豐富的閱讀體驗，培養學生閱讀思維的系統性，深刻性與獨創性。

關鍵詞 思維導圖;整本書閱讀;平凡的世界;運用

《平凡的世界》這部百萬字的鴻篇巨著，圍繞著孫家、田家、金家三個家族的生活史，全景式地展現了1975年至1985年十年間老百姓眼中中國社會的巨大變遷，集體與個人、農村與城市、傳統與現代、斷裂與延續、精神與現實、殘余與新興等多重矛盾紛繁交織，深刻地展示了平凡人在時代巨變中迥異的命運起伏。對這一長篇巨著的整本閱讀，可遵循“整體——局部——整體”的閱讀路徑，即“基礎閱讀·整體把握”“分析閱讀·局部探究”“專題研讀·拓展深度”三階段。教師引導學生在閱讀的不同階段運用思維導圖推進對《平凡的世界》的深度閱讀，有利于培養學生閱讀思維的系統性，深刻性與獨創性。在此，筆者以《平凡的世界》整本閱讀為例，具體探討思維導圖策略在整本書閱讀教學中的實際運用。

一、基礎閱讀，關注思維系統性

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出，整本書閱讀應以文為本，“通讀全書，整體把握其思想內容和藝術特點。”“梳理小說的感人場景乃至整體的藝術架構，理清人物關系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術價值”。通讀全書，整體把握作品，是深入局部探究人物，進而體會主旨與研究藝術價值的先決條件。在閱讀活動的設計上，適宜選擇方法滲透性的閱讀任務，以幫助學生“建構整本書閱讀的經驗與方法”。

思維導圖包括“主題或中心、關鍵詞和連線、圖標和色彩”等基本要素，通過關鍵詞、連線、圖標、色彩等外顯符號，在信息與信息之間建立思維連接，將思維的過程以可視化的形式展現出來，十分清晰，且具有系統性。運用思維導圖助力整本書閱讀，能夠突破初讀環節中思維的點狀或線性局限，利于學生整體掌握一本著作的血肉與骨骼。通過基礎閱讀，學生能夠獲得對文本內容的初步印象，尤其對跌宕的情節與觸動人心的瞬間有自己初步的感知，但對作品的整體邏輯則難以把握。在這一閱讀環節，教師應指導學生運用篩選、概括的思維技巧，從多維度繪制思維導圖，如梳理情節脈絡，理清人物關系。在對整體內容進行歸納、梳理的基礎上，形成自己的閱讀記憶與思考。

1.制作全書目錄

《平凡的世界》共三部六卷一百六十二章，每一部分都只有數字標識，沒有題目，為學生留下了個性化填補空間。教師可指導學生在自主閱讀過程中，以章回體格式，為三部一百六十二章擬定題目，最后構成一份全書目錄。這樣的思維導圖形式，既有利于學生整體掌握文本的情節發展脈絡，把握文本各章節之間的敘事邏輯，了解作者謀篇布局的方式，為分析閱讀、專題研讀提供了索引，也有利于培養學生凝練主旨，把握關鍵的閱讀能力。

2.繪制人物關系圖

小說情節的發展是為塑造個性人物形象服務的，把握人物形象正是小說閱讀的關鍵。《平凡的世界》刻畫了眾多典型人物，如何引導學生全面把握人物并深刻理解，是值得深入探究的。在初讀環節，教師可引導學生分別以孫家、田家、金家為核心繪制人物關系圖譜，梳理三個家族的人物關系。這樣，便架起了深入解讀人物，探究藝術價值的橋梁。

二、分析閱讀，關注思維深刻性

分析閱讀，是在泛讀的基礎上對整本書進行精讀，以對文本的深入理解為目標，對文本內容進行整體架構性的解讀，細節詮釋性的解讀，溝通性的評讀。這一閱讀階段，以欣賞作品形象、挖掘作品意蘊為主要內容，序列式地推進對文本深層內容的理解。教師可指導學生運用發散、聚合的思維技巧，圍繞關鍵人物繪制思維導圖，如繪制“閱讀地圖”，制作人物名片。運用思維導圖助力整本書閱讀，憑借思維導圖的發散性、啟迪性特點，能有效引導學生對文本進行細讀和重組，建構完整、深刻的認識。繪制思維導圖的過程既是提煉歸納信息的過程，也是大腦對文本信息進行再加工的思考深化的過程。

1.繪制“閱讀地圖”

指導學生圍繞孫少平、孫少安、金波、顧養民等主要男性人物形象，依照情節發展與空間的轉換，繪制“閱讀地圖”，探究《平凡的世界》中人物的人生奮斗軌跡與精神世界。這樣的思維導圖形式能夠將人物的形象立體地展現出來，利于學生從形形色色的人生際遇中，品味苦難之下平凡人精神世界的豐盈。

2.制作人物名片

指導學生為田潤葉、田曉霞、賀秀蓮、郝紅梅、金秀、杜麗麗、孫蘭花、衛紅等女性形象制作個性化名片，簡要呈現其家庭背景、文化學識、人生軌跡和思想心態。這樣的思維導圖形式，緊扣路遙筆下的女性形象，利于學生體悟小說人物的復雜性，感受作者對理想人格的追尋。

三、專題研讀，關注思維獨創性

整本書提供的信息量大，信息鏈條完整，信息關聯度高，學生在閱讀過程中需要透過變化的現象發現不變的本質。所以，在基礎閱讀的初讀、分析閱讀的精讀基礎上，要使整本書閱讀向縱深推進，把準整本研讀的著力點十分重要。思維導圖是一種具有整合性與生發性的思維表達，運用思維導圖對作品進行“專題重構”，指導學生在閱讀過程中從自己感興趣并具有探究價值的專題切入，從文本中提取、梳理、重組相關信息，能夠使學生“在分離中發現滲透”，形成新的認識與思考。教師也可以從學生的思維導圖成果中，了解學生對與專題相關的信息進行提取、梳理與重組的個性化方式，能夠有針對性的指導學生進行修改與完善，促進學生的認知深化。

1.圍繞主題關鍵詞繪制思維導圖

《平凡的世界》以普通人的生活史表現了改革開放對中國社會的重大影響，在時代變革的浪潮下，社會各階層不同的人物有不同的抉擇，不同的抉擇引發了不同的命運。或扎根農村繼續發展，或投身城市積極開拓;或積極參與新時期中國社會轉型，或守舊落后與進步的時代脫節。在“專題研讀”環節，教師可指導學生圍繞“改革與抉擇”的主題詞，分別以“孫少安”“孫少平”“田曉霞”“孫蘭香”“田福軍”“田福堂”等主要人物為核心，梳理“農業學大寨”“聯產承包責任制”“恢復高考”等社會活動背景下主要人物的抉擇，繪制思維導圖。這樣的思維導圖形式利于學生認知人物成長與社會環境的緊密關聯，深刻地理解平凡人在時代變革浪潮中的夢想、抗爭與生命形態，深刻地理解普通人在社會轉型中所迸發的偉大力量，進而領悟作家對歷史深刻的觀察與對生命深邃的思考。

2.圍繞多元文化元素繪制思維導圖

《平凡的世界》中，路遙通過對民間傳說、“鏈子嘴”、信天游等民間文化藝術的引用和創造，對陜北農村婚喪嫁娶、傳統節日（過年、打棗節）等民俗的描寫，展現了一幅陜北社會生活的風俗畫。在“專題研讀”環節，教師可指導學生梳理《平凡的世界》中出現的陜北民歌、陜北方言、陜北民俗生活等相關陜北文化的章節，以思維導圖的方式感知作品展現出的多元化的陜北文化，體悟陜北風俗中所蘊含的樸素的道德意識，堅韌的生命意識和深沉的苦難意識，引導學生從對民俗文化的品讀中，領會“傳統與現代”的矛盾沖突，深刻感受作品的悲壯美。

整本書閱讀的旨歸是“建構整本書閱讀的經驗與方法”，將學習者培養為專業讀者，進而發展其語文核心素養。整本書閱讀教學需關注整本，根據閱讀時序進度設計由淺入深的“學習任務”，滲透方法推進閱讀。思維導圖作為一種全球性的思維工具，以顏色、線條、圖形、符碼為媒介，在培養閱讀能力方面有諸多優勢。運用思維導圖推進整本書閱讀，可以使學生回歸學習的主體地位，并充分調動其學習的內驅力。思維導圖能體現學習主體獨特、豐富的閱讀體驗，對推進整本書閱讀起著積極的推動作用。

[作者通聯：云南曲靖市第一中學]