善用“斷語”寫出剖析深刻的“金句”

周春雨

摘 要 學生在面對新高考背景下的情境任務驅動型作文中常見的時事熱點、社會現象類的題材，常存在避重就輕、走馬觀花式的表達現象。本文嘗試用“斷語”的方法，通過“微”訓練、“點”提升，對學生作文中出現的分析語句進行探究和思考，力求指導學生能寫出剖析深刻的金句，并學會用金句點亮思想，從而提升作文品質。

關鍵詞 情境作文;任務驅動型作文;微訓練;斷語;金句

新高考背景下的情境式任務驅動型作文，經常見到要求考生對社會現象或時事熱點進行思考，發表自己的見解。筆者在平時的寫作訓練中發現，學生在寫作中缺少那種深刻剖析的語句。而善用“斷語”往往可以寫出思想深刻、剖析獨到的金句。什么是“斷語”呢？我們把“甲是乙”或“甲非乙”含有主語與表語詞（謂詞）的形式意義都完全的句子，稱為斷語。在具體寫作實踐中，筆者發現學生其實很多時候都在有意無意地用“斷語”進行寫作。于是筆者就這一點進行了深入的思考探究，力求在寫作的細微處，對學生進行指導，讓學生在細微處進行訓練，逐“點”提高，循序漸進。

斷語常在核心概念類的作文中對核心概念在“是”什么層面上作具體形象生動的闡釋。比如余秋雨的《文明的碎片》：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。”

如這則作文考試題：

閱讀下面的文字，根據要求寫作。（60分）

某市宣布將把裸眼視力考核結果納入中考總成績，從2022年開始，該市中考將裸眼視力分為三檔，大于等于4. 9為正常視力，得5分;4. 6到4. 8之間為中度近視，得4分;小于等于4. 5為重度近視，得3分。最高分和最低分相差兩分。對于先天性近視或因意外事故導致裸眼視力受損的學生，提供相關證明，學校審核公示無異議后，可直接得5分。

對于該市中考改革，網友們褒貶不一。支持的一方認為，將裸眼視力納入考試成績可以起到一個良好的導向作用，讓學生們愛護眼睛，保護視力。而反對的一方認為，這一舉措“涉嫌基因與經濟雙重歧視”“雖然視力考核最多只差兩分，但是現在中高考一分也能拉開幾百人”，可能帶給學生新的負擔。

為此，行健中學將舉辦一次辯論賽，正方是“視力考核應納人中考”，反方是“視力考核不應納人中考”。請你選擇其中一方寫一篇辯論詞，為自己的觀點進行辯護，并駁斥對方的觀點。

要求：結合材料，聯系生活，自選立場，確定立意，自擬題目;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

在此，筆者摘錄幾個考生的作文片段。

考生一：誠然，防控近視是黨的一項務實舉措，對視力進行考核并給予一定分值，有利于提高公眾對中學生近視的關注度，但該市此項政策是否有推脫責任之嫌呢？當視力與分數掛鉤，無形中便是對學生負擔的加重與教育公平的破壞。對于貧困地區的孩子，刻苦讀書很可能是其改變命運的唯一途徑。為了保護視力，他們不得不減少學習時間，再加上教育資源的分配不均，改變命運之路，可能變得更為艱難。

考生二：不可否認，該項措施的確能夠提升學生保護視力的意識，并對某些學校的過度施壓起到警示作用，但深入來看，隨意揮動“分數指揮棒”不過是當地教育部門的一次巧妙甩鍋，是另外一種形式的教育功利主義。

考生三：某市宣布從2022年開始把裸眼視力考核結果納入中考總成績，并將其分為三檔，每檔相差一分，這一舉動引起網友熱議，褒貶不一，而我認為這樣的舉動是完全可取的。俗話“眼睛是心靈的窗戶”，而近視便是模糊了窗戶。該市的做法看似強勢，實則是無奈之舉，是為了呼吁人們重視眼睛，為眼睛保駕護航。

考生一的片段中“當視力與分數掛鉤，無形中便是對學生負擔的加重與教育公平的破壞。”我們可以看到考生從視力與分數掛鉤產生的社會影響進行分析，一句話點亮一段。考生二的片段中“但深入來看，隨意揮動‘分數指揮棒不過是當地教育部門的一次巧妙甩鍋，是另外一種形式的教育功利主義。”考生從事件的實質進行思考，分析獨到有深度。而考生三的片段“該市的做法看似強勢，實則是無奈之舉，是為了呼吁人們重視眼睛，為眼睛保駕護航。”僅僅是對材料提示語的一個復述，缺少深度。

那么怎樣才能用斷語寫出分析深刻的金句呢？筆者嘗試著帶領學生從一些優秀的文本中的片段進行分析，尋找方法。如：在《“全民遇假”的背后是“全民愛假”》中“有人作假，那是因為有人愛假，有人需要假。一個社會弄虛作假泛濫成災，其實是作假者和愛假者、買假者共同的‘功勞”，作者從“全民遇假”的原因進行挖掘;如《向輕薄歷史者大聲說“不”》中“對歷史缺乏敬畏，實則是撕裂了民族文化心理的共識，撕裂的程度有多深，人們的反對就有多強烈”，作者從對歷史缺乏敬畏的弊端進行剖析;在《以屠呦呦貶低黃曉明是腦子進了多少水》中“以尊重科學的名義貶低財富和其他職業，這是反科學的論調。在自以為是的道德優越感背后，是心理的丑陋和思維的陰暗”，作者挖掘事件背后的心理和思維方式。

在共同探究這四個典型片段后，我們最后歸納總結一下。讓學生明確：斷語式，就是對思維對象有所肯定或否定的一種思維形式。斷語思維可分三步：先確定斷定對象（論題）;再表明斷定態度（肯定或否定），思考角度可以是實質、影響、原因、弊端、心理、思維方式、意義、對象、價值等;最后用“斷語詞”把二者聯結起來，常見的斷語詞有“是”“成了”“實屬”“實則”“會讓”等。在此基礎之上進行鞏固訓練，對關于“全職太太”的時事熱點用斷語進行分析，在寫作訓練中提升自己的分析能力。

時事熱點“全職太太”：近日在一段采訪視頻中，全國第一所全免費公辦女子高中——華坪女子高中校長張桂梅回憶了因學生當了全職太太，而不愿接受其捐款的故事，引發了網絡上關于“全職太太”的熱議。10月27日，被張校長拒絕捐款的學生接受采訪時表示，“張老師話丑理正，女高本來就是讓貧困女孩讀書的學校，學生好不容易大學畢業，又去當全職太太，她肯定反對，她不想我們讀了書，還跟老一輩一樣，在家圍著老公、孩子轉。要獨立，有自己的事業和經濟。”捐款被拒的第二年，她就考上了貴州安順某小學的特崗教師，還算“及時整改”。“每個人立場不一樣，想法也不一樣，反對當全職太太，張校長是從我們女高學生的立場上說的。”

張校長的觀點和曾經的“全職太太”學生的回應，你怎么看，用斷語寫一句 “金句”，表達你的思考。

學生們通過認真思考，從不同角度進行剖析，寫出了思想較為深刻的金句。現舉例如下。

學生一：張校長拒絕接受當了“全職太太”學生的善款，是氣憤學生不珍惜好不易獲得的教育機會而“自甘平庸”，是擔心女高的女學生們“有樣學樣”，這不僅是對張校長創辦女高初心的一次打擊，更是女性真正獨立事業上的“攔路虎”。

學生二：抵制學生成為全職太太，不是張校長對“全職太太”的輕視，也不是對學生未來的束縛，而是校長對學生的教誨，是反對過去保守觀念的束縛，是對女性婚后平庸生活的趨勢的擔憂，更是不忘教育初心的堅守。

學生一是站在探究拒絕“全職太太”的原因的角度，進行分析;學生二站在實質的角度進行剖析。可以說都有自己的思考，在實際訓練中，學生生成的時間有點長，但恰恰體現了學生的思考，寫作的至關處，常在于頓挫，表面的滯澀下是學生思維的靈動，提升與發展，在滯澀處糾結、掙扎，才能破繭成蝶。因此，方法的指導之外，給寫作訓練的時間，方能實現點點滴滴的提升。

總之，寫作指導與訓練應遵循學生的實際情況，有的放矢地去指導，去訓練，去提高。用“斷語”寫出剖析深入的金句是一種嘗試，用“斷語”打造金句，用金句提升思想，這樣的“微”訓練，“點”提高，扎實有效，會使學生的作文思想深邃起來，起到立竿見影的效果。

[作者通聯：江蘇新沂市第一中學]