細讀文本與語言敏感

陳清華 林少苗

摘 要 筆者在備課時細讀文本和注釋，發現了許多從前忽略了的問題，通過多版本注釋及鑒賞資料的比較、駢儷文句式和節奏特點及相關歷史文化知識的分析研究，使問題得以妥善解決。借助這兩個問題，筆者在教學中開展探究活動，引領學生從習以為常的的事實和過程中發現問題，培養學生的探究意識和發現問題的敏感性。

關鍵詞 備課;細讀研討;探究意識;語言敏感

日前，筆者又一次執教《滕王閣序》，在博觀約取的備課環節，筆者發現了兩個從前一直被忽略的問題，在此呈現出來，與同仁探討。

1.“山原曠其盈視，川澤紆其駭矚”的“其”作何理解？全句如何翻譯？

“山原曠其盈視，川澤紆其駭矚”一句，人教版注釋為：“意思是說，放眼遠望，遼闊的山嶺、平原充滿人們的視野，紆回的河流、湖澤使人看了吃驚。曠，遼闊。盈視，極目遙望，滿眼都是。紆，紆回曲折。駭矚，對所見的景物感到驚異?！被浗贪嬷粚Α榜敳殹弊髁俗⑨專骸笆谷艘娏烁械襟@駭?！被浗贪娼處熡脮鴮⑷渥g作“（放眼遠望）遼闊的山原充滿視野，迂回的河流湖泊使人感到驚嘆”。

“其”在這一對仗句中共出現兩次。多家注釋對“其”的看法一致，都認為是代詞，指代“人們的”。也有學者提出了不同看法，如馮青《“山原曠其盈視，川澤紆其駭矚”新解》一文認為“其”在這里是連詞，相當于“而”，表示順接關系，隱含事理相因，可不譯。某一詞是否具有某義，必須有例可證，而且應該不只是一個孤例，這正是王力先生所提倡的“例不十，法不立?！瘪T文并未舉出其他“其”當“而”使用的例子，我們也沒有見過此類例子。況且，《滕王閣序》全文只用了這兩個“其”字，“而”字則用了12個，除兩處表示轉接關系之外，其余10處均表順接關系，如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”中的“而”就是表順接關系。王勃行文時對“其”“而”的用法分得很清楚，不可能只在這一處使用“其”表“而”的順接義，而在他處全用“而”字。因此，筆者認為，這里的“其”并不是一個相當于“而”的連詞，它仍然是一個代詞，只是指代的不是“人們的”，而是指代“山原開闊的景色”和“川澤曲折的態勢”。

人教版、粵教版兩個不同版本的注釋，對“山原曠其盈視”的理解基本一致，均將“盈視”釋為“充滿視野”，“盈”被理解為一般性動詞;但卻把“川澤紆其駭矚”的“駭矚”釋為“使人見了感到驚駭”“使人感到驚嘆”“使人看了吃驚”。這樣的理解顯然不符合使動用法的概念，動詞的使動用法應該是使賓語具有動詞所具備的行為或狀態，如“項伯殺人，臣活之”中“活”是動詞，這里是使動用法，指“臣”使“之”具有“活”的狀態。這里的“駭矚”若為使動，應該譯為“使注視的目光驚駭”而不是“使（某物）感到害怕”，“某物”“感到”義不知從何譯來。北師大版的注釋為：“山野平原遼闊曠遠，使人眼界大開;江河曲折迂回，看起來令人驚奇。盈視，張目遠望，滿眼都是。駭矚，驚奇地觀看?！碧K教版的注釋為：“山野平原空闊平遠，盡入視野;河流湖泊浩瀚逶迤，驚人眼目?！边@兩種注釋不同于前兩種，北師大版對整句話和對“盈視”“駭矚”的注釋明顯地不夠一致。蘇教版注釋倒是簡明概括，把“盈”和“駭”譯作“盡入”和“驚人”，但是意譯的成分居多，對“盈視”“駭矚”的交代有些單薄。

“視”“矚”本為動詞，意思分別是“看”“注視”，在這里動詞活用作名詞，“視”指“視野”，“矚”指“注視的目光”，這里動詞名用，在句中能和前面的動詞“盈”“駭”搭配，同時還能喚起人對動作的聯想，動中有靜，靜中有動。同時，這兩個字意義接近而聲不同，使得對仗十分工整巧妙。句法結構為主謂結構“山原曠”對主謂結構“川澤紆”，主謂賓結構“其盈視”對主謂賓結構“其駭矚”。從節奏上看，這樣的理解更符合駢體文句式特點和節奏特點。依照筆者的理解，這兩句的誦讀節奏是：山原曠/其盈視，川澤紆/其駭矚，是駢體文六字句中的三三式。如此理解，語義節奏與朗誦節奏相符合，自然而優美。

綜上所述，該句似乎當譯為：山嶺和平原開闊寬廣，那開闊的景色注滿視野;河川和湖澤迂回曲折，那曲折的態勢驚駭（人們）注視的目光。筆者質疑“驚駭”一詞可否帶賓語，若其不能帶賓語，“駭矚”只能理解為使動用法。“驚駭世界”“驚駭世人”的用法是可以見到的，但“驚駭目光”的例子卻難見其一，即便是“驚駭世界”“驚駭世人”，也是“使世界驚駭”“使世人驚駭”的意思。因此，筆者認為將“川澤紆其駭矚”譯為“河川和湖澤迂回曲折，那曲折的態勢使（人們）注視的目光驚駭”更為妥帖。

2.“有懷投筆，慕宗愨之長風”中的宗愨因戰功被封為洮陽縣侯，“洮陽”今在廣西全州，還是甘肅臨洮？

粵教版有注：“宗愨，南朝宋人，少年時曾向叔父表示‘愿乘長風破萬里浪，立下遠大志向，后因戰功封洮陽侯?！薄颁柡睢奔础颁柨h侯”，是當時的第三品爵。而今有兩個“洮陽”，一在廣西全州，一在甘肅臨洮，宗愨受封的“洮陽”到底是哪一個呢？問題看似簡單，實則兼及歷史、地理和傳統文化知識。筆者查閱資料，竟沒有找到一個明確的答案。冥思苦索后終于想到了宗愨所處的時代，想到了南北朝時期有并存的政權，想到了南朝宋的疆域。解決問題的方向明確之后，便不難得到如下信息：宋是南朝四朝疆域最大的一個朝代，強盛時，據關守河，北部防線到達潼關、黃河一帶，其統治地區北部與北魏劃黃河為界，西至四川大雪山，西南包括云南，南至越南中部橫山、林邑一帶。至此，問題迎刃而解，宗愨因戰功被封為洮陽縣侯的“洮陽”應該在今廣西全州，因為今甘肅臨洮在南北朝時期處在北朝疆域之內，南朝劉宋政權封賞宗愨為侯，其封地只能在自己疆域，不可能封到北魏的領土上。

針對以上兩個問題，筆者引導學生開展了語文探究活動，旨在引導學生借助注釋、工具書獨立研讀文本，并聯系學習過的古代作品，梳理文言知識，提高閱讀古代作品的能力。

在新高考背景下，語文課程標準已經給語文學習提出了明確的要求：注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。在教學過程中，引導學生對一些實際的語言現象展開探究，可以有效地將新課標要求真正落實到位。

[作者通聯：陳清華，廣州市南武中學;

林少苗，廣州市南武中學]