以生為本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)

摘 要：閱讀是表達(dá)的源泉性起點(diǎn)，表達(dá)是閱讀的形成性起點(diǎn)，互為起點(diǎn)的言語信息決定了閱讀與表達(dá)之間的密切關(guān)系。教師該如何有效幫助學(xué)生攻克從閱讀到表達(dá)轉(zhuǎn)化的教學(xué)難關(guān)？筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面攻克：以“生”為基，多重感官體驗(yàn);以“本”為憑，多元對(duì)象重構(gòu);以“語”為境，多維整合表達(dá);以“需”為求，多層次個(gè)性滿足。

關(guān)鍵詞：閱讀 表達(dá) 以生為本

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.005

從教育和教學(xué)的角度來看，當(dāng)前教育存在著“教書”“育人”功能失衡的現(xiàn)象，缺少多元言語實(shí)踐的共讀環(huán)境，教學(xué)模式變得碎片化、零散化和單一化。有些教師忽略了教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，把“表達(dá)”訓(xùn)練看作是簡單的讀寫結(jié)合，導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)流于表面，比較膚淺，學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)的理想程度，進(jìn)而導(dǎo)致教師忽略學(xué)生閱讀能力與思維發(fā)展、知識(shí)能力學(xué)習(xí)的深度融合，造成了目的與結(jié)果不相匹配的現(xiàn)象。

究其深層原因，是學(xué)生閱讀“輸入”與表達(dá)“輸出”信息不對(duì)稱，轉(zhuǎn)化不順暢。我們可以以閱讀、表達(dá)為切入點(diǎn)，以“得言語·學(xué)表達(dá)”為宗旨，遵循學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，提出相應(yīng)的策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用，學(xué)會(huì)表達(dá)，提高自身的語文核心素養(yǎng)。

一、以“生”為基，多重感官體驗(yàn)

構(gòu)建多維立體的校本閱讀課程，包括跨學(xué)科閱讀課程、圖書館職能化閱讀課程、親子共讀“聯(lián)結(jié)式”課程等，通過試行“走教式”跨學(xué)科閱讀的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多元化共讀情境，組織學(xué)生多感官參與。要充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多重感官，讓閱讀時(shí)的認(rèn)知不只停留在視覺和聽覺上，為信息的加工和運(yùn)用的能力弱的學(xué)生提供幫助，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀興趣，讓學(xué)生獲得對(duì)文本的基本理解，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）構(gòu)建全科閱讀的共讀情境式課堂

從學(xué)生興趣的差異性和全面性發(fā)展出發(fā)，學(xué)校需以課堂教學(xué)為主陣地，打破學(xué)科界限，根據(jù)各學(xué)科特質(zhì)開展系列“學(xué)科共讀活動(dòng)”，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（二）參與區(qū)域性全民閱讀情境式實(shí)踐

1.構(gòu)建促進(jìn)生長的閱讀課程，實(shí)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)

（1）低年級(jí)：童本共讀，嘗試多感官參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)把低年級(jí)閱讀重點(diǎn)確定為：基于兒童立場(chǎng)的童本閱讀，旨在“呵護(hù)童心、培養(yǎng)興趣、激發(fā)想象”。在童話繪本的共讀中，要嘗試多重感官參與，激發(fā)閱讀的興趣。

（2）中年級(jí)：經(jīng)典共讀，學(xué)會(huì)多感官參與，養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)校在中年級(jí)學(xué)生在共讀書目的選擇上，要以符合學(xué)生閱讀心理和接受能力的中外經(jīng)典、優(yōu)秀兒童文學(xué)、科普及藝術(shù)類書籍為主，充分利用每周的閱讀指導(dǎo)課，通過經(jīng)典共讀交流，調(diào)動(dòng)感官參與，養(yǎng)成多重感官參與學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)化生生共讀、師生共讀、親子共讀的效果。

（3）高年級(jí)：主題共讀，運(yùn)用多感官參與，加深理解認(rèn)知。“主題閱讀”是指圍繞某一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍，為閱讀提供認(rèn)知素材，調(diào)動(dòng)多感官參與共讀，在共讀實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題的理解認(rèn)知。

2.構(gòu)建了聯(lián)結(jié)成長的閱讀課程，實(shí)現(xiàn)多維學(xué)習(xí)

親子共讀是“聯(lián)結(jié)式”閱讀課程的重要組成部分。學(xué)校可以為家長推薦親子共讀書目，指導(dǎo)家長制定閱讀計(jì)劃，記錄孩子閱讀所得，并定期開展親子共讀交流會(huì)，讓家長和孩子一起就“閱讀與生活”“故事和現(xiàn)實(shí)”“我的想法”等主題進(jìn)行共讀對(duì)話。

二、以“本”為憑，多元對(duì)象重構(gòu)

開展整體化重構(gòu)式課堂，構(gòu)建思維框架。要根據(jù)不同文本的文體特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容重組和構(gòu)建，一是調(diào)整文本順序，重組單元篇目;二是調(diào)整修改主題，重設(shè)單元目標(biāo);三是重建單元結(jié)構(gòu)，調(diào)整選文。

三、以“語”為境，多維整合表達(dá)

學(xué)校需根據(jù)不同的語文要素，確定“依標(biāo)扣本”“綜合性閱讀”的教學(xué)指向，明確“1+X”閱讀教學(xué)模式（即“1”指“一文”“一題”“一議”;“X”指與之相關(guān)的一類，旨在發(fā)展學(xué)生的思考力、表達(dá)力），在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，以板塊式的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用習(xí)得的文本經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多維整合表達(dá)。

（一）單元重組

“1+X”單元重組即打破教科書原來的單元主題或序列，根據(jù)訓(xùn)練的需要對(duì)教科書中的關(guān)聯(lián)文本進(jìn)行重新組合，確立新的學(xué)習(xí)視角，使學(xué)生對(duì)教科書中文本的學(xué)習(xí)保持新鮮感。單元重組可構(gòu)建多樣的組合方式，具體方式如下：

1.根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行重組。如有的文本寫作對(duì)象和主題思想具有同一性，教師可由“寫作對(duì)象”或“主題”這個(gè)“1”，對(duì)教科書中的課文進(jìn)行重組，在對(duì)比閱讀中深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

2.根據(jù)文本形式進(jìn)行重組。如有的文本在布局謀篇、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等方面有特色，教師可聚焦其中的“1”，通過其他關(guān)聯(lián)文本的研讀，達(dá)到觸類旁通的效果。

3.根據(jù)文本中比較隱蔽的“1”的段落結(jié)構(gòu)，教師可整合教科所中同質(zhì)或異質(zhì)的文章段落，進(jìn)行對(duì)比性研讀，促使學(xué)生感悟并習(xí)得這種表達(dá)形式的妙處。

（二）拓展延伸

“1+X”拓展延伸模式即以教科書中的一篇文本為核心，從配套的教輔或課外讀物中遴選出若干篇文本，進(jìn)行一組文章的拓展延伸、比較性研讀。從而在真實(shí)的閱讀情境中學(xué)習(xí)閱讀策略，習(xí)得閱讀方法;在聚焦“1”（議題、主題）的探究和比較閱讀中，學(xué)習(xí)文學(xué)經(jīng)典，提高閱讀力和思考力。教師可以通過以下幾點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行拓展延伸：

1.以“作家”或者不同作家同一題材的文章為“1”開發(fā)設(shè)計(jì)。

2.以“體裁”作為“1”開發(fā)設(shè)計(jì)。小學(xué)教科書中選文的體裁豐富多樣，設(shè)計(jì)一組體裁相同的文章閱讀，讓學(xué)生從中了解這類體裁文本的特點(diǎn)和表達(dá)技巧。

3.以“人文主題”為“1”開發(fā)設(shè)計(jì)。人文主題好比一根藤，“X”篇文本好比藤上的一個(gè)個(gè)瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師要用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力提升點(diǎn)、習(xí)慣的訓(xùn)練點(diǎn)放在一個(gè)大的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

4.以“文學(xué)表達(dá)方法”為“1”開發(fā)設(shè)計(jì)。閱讀中學(xué)生的思維活動(dòng)都是憑借具體的語言而進(jìn)行的。在學(xué)生基本感悟到文本所表達(dá)作用的基礎(chǔ)上，通過揣摩作者的表達(dá)形式，在實(shí)踐中習(xí)得這種表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀到表達(dá)的遷移。

5.以“觀點(diǎn)”為“1”開發(fā)設(shè)計(jì)。教師依據(jù)具體教學(xué)情境和學(xué)生發(fā)展的需要，針對(duì)教科書文本的某一價(jià)值點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)并創(chuàng)造衍生文本，拓展教科書文本的閱讀空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種課程資源的盤活運(yùn)用。為了讓學(xué)生能正確地看待事物，學(xué)會(huì)與人交流，可以通過一組文章的閱讀讓學(xué)生獲得啟示和教育。

四、以“需”為求，多層次個(gè)性滿足

（一）構(gòu)建多層次差異式課程，滿足個(gè)性需求

要?jiǎng)?chuàng)建適合不同年級(jí)學(xué)生的“大閱讀”環(huán)境，注重如何促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的形成，如何突出閱讀價(jià)值的選擇及生活道德的判斷，如何凸顯評(píng)價(jià)測(cè)試題的趣味性、育人性，如何最大限度地降低對(duì)學(xué)生的心理壓力等問題，幫助學(xué)生總結(jié)本階段的閱讀得失，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，避免千篇一律的理解定勢(shì)。

（二）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”云課程，滿足不同學(xué)生的需求

信息技術(shù)的應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代教師素質(zhì)中的重要能力之一，因此，教師應(yīng)該積極自覺地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)原則和規(guī)律，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與能力，針對(duì)不同學(xué)生的表達(dá)需求，通過云課堂建立數(shù)據(jù)庫，滿足學(xué)生閱讀與表達(dá)的需求，使學(xué)生愛上閱讀，樂于表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李節(jié)《作文教學(xué)的癥結(jié)—孫紹振教授訪談》，《語文建設(shè)》2011年第11期。

[2] 科瓦廖夫《文學(xué)創(chuàng)作心理學(xué)》，程正民譯，福建人民出版社1983年。

（張艷超，1992年生，女，黑龍江肇東人，大學(xué)本科，二級(jí)教師）