談初中寫作學習任務群的建構與實踐

許吳鵑

摘 要：《普通高中語文課程標準》（2017年版）創造性地以“學習任務群”命名語文課程內容的大概念。學習任務群是根據語文核心素養確立的課程內容;是學習內容的組合方式，是融合語文課程內容的諸多要素和落實語言實踐活動的載體。語文學習任務要求在真實的情境下確定語文核心素養的生成、發展、提升，教師要組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞，表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，形成自己的語言運用系統。本文對初中寫作學習任務群的建構與實踐做了深入研究。

關鍵詞：初中寫作 學習任務群 建構與實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.017

筆者以為，寫作教學效益低下的一個重要原因就是一線教師在教學實踐中缺乏一種整體的系統化思維。初中寫作學習任務群的建構和實施必須以較為完整的系統化思維為基礎，建立系統化的寫作知識體系，主要包括課程系統、教材系統、寫作系統和學生生活系統四個方面。

一、課程系統

教材是以培養學生的核心素養為基礎設定的，因此在教學過程中老師要建立課程系統，培養學生的核心素養。以培養學生對于先輩的崇敬精神為例，我國革命的歷史進程曲折而又豪邁，在革命過程中，無數的英雄前赴后繼、保衛山河，這些英雄的精神正是我們進行寫作的絕佳素材。同學們只有真正地感悟這些精神，才能樹立自己崇高的理想，點燃自己的愛國之情，使先輩們的無私精神真正融入自己的血液之中。

因此，教師可以在教授系統課程的過程中，以培養學生的語文素養為核心提高學生的寫作能力，建構學習任務群。例如，毛澤東的《沁園春·雪》歌頌了建國立業的英雄人物，表達了對無產階級革命氣概的贊揚之情。學習完本課之后，老師可以引導同學們以“我最崇拜的英雄”為主題進行寫作，開展“走近英雄”的綜合實踐活動。在我國革命戰爭時期，英雄們不屈不撓、吃苦耐勞的精神值得我們每一個人去學習。教師可以組織學生去采訪前輩，聽他們講述革命事跡;拜訪烈士的家人，與他們一起緬懷英雄;參觀烈士陵園，讓學生們真正感受英雄的偉大，從心底產生對英雄的崇敬之情，激發寫作欲望。

學生在寫作時要抒發自己的真情實感，聯系先輩們艱苦奮斗的精神，反思當下生活的來之不易。這突破了以往空洞的寫作內容，不僅提高了學生的寫作水平，也陶冶了學生的情操。

二、教材系統

1.對教材中的文本進行仿寫

每個人的思維都各不相同，因此不同的人對于同一教材文本的理解和想象也是不盡相同，所以使學生們更加大膽地去仿寫是我們教學的宗旨。在日常教學中，我們要鼓勵學生對教材進行大膽解讀，用自己的思維重構文本，使學生真正融入文本世界并進行仿寫。

以魯迅的《社戲》這篇文章為例，文章主要描寫了魯迅少年時代在浙江紹興鄉村看社戲這一風俗，以及農家勞動人民善良質樸的民風。這篇文章滲透了魯迅對家鄉的熱愛與懷念之情，讓人讀起來親切而又自然。學習完本課之后，老師可以引導學生以“我的家鄉”為題進行模仿寫作，開展“走近家鄉”的綜合實踐活動，讓學生在活動過程中感受民風，總結民風。在學生們進行具體考察和總結之后，老師要稍做點撥，引導學生抒發自己對家鄉的真情實感。這種“走近家鄉”的實踐活動上升為學生們進行實踐考察活動的成果，包含了對家鄉美的體驗，突破了以往教條式的作文模式。學生們有感而發，一篇充滿感情和靈魂的作文便完成了。這樣既提升了學生的寫作水平，又抒發了學生的鄉土情懷。

2.對教材文本進行拓展性寫作

除了簡單易懂的課文之外，還有一種作者的思想情感不浮于課文表面，而是隱藏在課文字里行間的文章。在對這一類文章的理解中，同學們只有對文章有深刻的把握才能挖掘出其深刻的內涵。所以，教師要引導和點撥同學們對文本進行深入理解，在掌握文本內容的基礎上結合自己的思想，從而理解文章的真正內涵。教師要讓同學們靜下心來，融入文本之中，想象作者在進行創作時的心理活動，體會作者的思想情感，從而將自己的理解表達出來。這樣既讓同學們發揮了大膽的想象，還鍛煉了同學們的寫作能力。

例如在《秋天的懷念》這一課中，文中的語言描寫樸實而又自然，十分接近學生日常的學習和生活。其中對“母子親情”的描寫更是感人肺腑。教學的重點在于讓同學們將自己的實際生活帶入到課文中，真正理解作者和媽媽的對話內容。文中對話時不同的語氣有不同的思想感情，只有細心觀察這些內容才能真正體會到文中蘊含的濃濃深情。

在理解的基礎上，教師要引導學生去思考這些語氣的用法有什么好處，還可以讓學生進行關于語氣的寫作訓練，在寫作的過程中，讓同學們親身感受不同語氣所表達的效果，進而豐富創作技巧。

三、寫作系統

學生在寫作中想要完整表達思想，就要依托細致的人物刻畫和細節描繪，即語言表達能力。語言表達能力的提升在于學生平時語言的積累，最好的方式就是對日常課文的解讀和好詞好句的積累，使學生在學習課文語言的同時，懂得怎樣清楚和完整地表達。

老師要鼓勵學生在日常寫作中大膽地進行細節描寫，不斷練習，不斷提升。例如，在作文《我的爸爸》中，有一位同學這樣寫道：“我深深記得在學生時代，每一個離家的清晨，爸爸都會為我拖著行李，默默地送我去車站，臨行前囑咐我注意安全，我內心酸楚地上車之后，朝車窗后望去，爸爸高大的身影逐漸縮成一個小黑點，消失在我模糊的視線中。”在這篇文章中，通過對“爸爸在車站送我離開的身影”這一描寫，刻畫了高大的父親形象，生動形象地表達出了偉大的父愛。

由此可見，細節描寫能力的提升不僅在于平時的積累，更在于日常教學中的寫作練習。只有提升學生觀察日常生活的能力，才能讓其發現生活的樂趣，進而激發進行細節描寫的興趣，使寫作成為一種記錄生活細節的方式，讓每一個學生都成為一位精致的生活觀察員。在提高學生寫作水平的同時，更加熱愛寫作、熱愛生活！

四、學生生活系統

學生對于生活的觀察能力和表達能力是寫作中應該具備的，學生要通過對日常生活的悉心觀察，然后加上生動形象的表達，將細節淋漓盡致地描繪出來。

因此，在日常的學習和生活中，教師就要引導學生觀察身邊的一草一木。比如引導學生觀察路邊發芽的小樹和待放的野花，感受秋日的愜意和繽紛的落葉等。只有讓學生真正融入日常生活中，真正學會如何觀察生活、感悟生活，才能夠寓情于景、情景交融，將自己的親身體悟在寫作中真情流露。

我們班的一位同學在他的作文《心疼一草一木》中寫道：“今年的冬天很美，凍雨結束之后，一草一木都掛上了晶瑩剔透的樹掛。但大家在看到美麗景觀的時候，我卻深深地心疼這一草一木。大自然為他們披上迷人的外衣，卻沒有顧及他們的寒冷，希望在春天到來之際，他們會再度復蘇。”通過這篇作文，我感受到了同學們對于日常生活景色的細心觀察，他不僅看到了景色表面的美麗，更注意到了樹木本身的寒冷，并將自己的心情通過寫作表達出來，讓整篇課文更具感染力。

綜上所述，本文從構建課程系統、教材系統、寫作系統和學生生活系統四個方面為初中寫作學習任務群的建構和實施奠定了完整的系統化思維。在系統構建過程中提高學生的寫作能力，使學生形成較為完整的系統化寫作知識體系。構建初中寫作學習任務群不僅提高了學生寫作學習的效率，還有利于學生語文核心素養的提升。

參考文獻：

[1] 孔凡成《虛擬語境法：推進真實寫作的重要方法—兼評榮維東〈圣女果〉寫作教學》，《語文建設》2017年第9期。

[2] 蔡可《語文學習任務群的整體框架及相互關系》，《語文建設》2018年第9期。

[3] 樂衛東《對小學語文作文教學中細節描寫的思考》，《網絡導報：在線教育》2012年第12期。