“三力論”視域下的小學一年級識字教學例談

張雪艷

摘 要：陶行知的“三力論”中的“三力”包括生活力、自動力和創造力，“三力”是學生成長為健全分子所必備的品格和能力。對于剛進入小學的一年級學生而言，識字是語文學習的重點，識字教學應該扎根學生生活。教師通過舉辦“識字小書”“象形字繪畫”和“漢字新繪”等活動，來引導學生更好地學習漢字，感知漢字深厚的文化底蘊，培育學生的生活力、自動力和創造力。

關鍵詞：“三力論” 小學一年級 識字教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.022

“三力論”中的“三力”是一個整體，相輔相成，不可相互替代。其中生活力為基礎，自動力為引導，創造力為關鍵。陶行知在其教育論著中多次表明：要實現教育現代化、民主化，一個健全分子要在社會中有價值、有尊嚴地生活，必須具備良好的生活力、自動力和創造力。

在小學語文教學中，低年級教學任務的重點在于識字寫字。新《課標》指出，“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”開展漢字教學，如何擺脫單純的知識傳授方式，創新教學路徑，讓學生在生活中識字，主動地積累漢字，并感知漢字背后深厚的文化底蘊，培育學生的生活力、自動力和創造力，針對這一問題，我進行了實踐研究。

一、生活力—漢字教學要扎根于生活

陶行知在《我們的信條》中指出：“我們深信教育應當培植生活力，使學生向上長。”“培養學生‘生活力，就是增強學生解決實際問題的能力和責任擔當、使命意識。”一年級的學生在校園、家庭、社區不同的生活場景中，會不可避免地和漢字產生聯系。

1.利用校園環境，為學生營造漢字王國

剛踏入小學校園的學生，對于周遭的一切都充滿新鮮感，因此我為他們私人定制了一份“校園探索計劃”。我引導學生思考在校園中看到的一切，比如每幢房子都有自己的名字—體育館、圖書館、舞蹈房、琴房。食堂里的墻上寫著“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，我告訴學生，“米粒”的“粒”字與大米有關。學校百果園中果樹眾多，并且每棵樹上都掛著名牌，枇杷、楊梅、桃樹，眼尖的學生就會告訴我他們的新發現—每個字左邊都一樣，原來“木”代表著樹……在這樣邊走邊看邊聊的過程中，孩子們不僅對校園更加親近、更加產生認同感，也對漢字更加熟悉。

2.挖掘生活資源，使漢字教學無處不在

漢字作為工具，在我們的生活中無處不在，如何挖掘這些現成的生活資源，培植孩子的生活力，我開啟了每周末的“生活識字”欄目。“生活識字”欄目分為五大系列，即衣、食、住、行、用，每周我們都會重點聚焦其中一項，進行“漢字大發現”。

學習與“衣”有關的漢字，學生要接受的挑戰就是去商場中的服裝店或是在家中研究衣服的不同種類和名稱;學習與“食”有關的漢字，學生要找一家餐館，在父母的協助下自己點餐、報菜名;學習與“住”有關的漢字，學生可以給家里不同功能的屋子貼上名簽，如臥室、書房、餐廳、廚房等;學習與“行”有關的漢字，學生需要在出行時，關注地鐵站站名、公交站站名、道路的路名，并記錄下來;學習與“用”有關的漢字，學生要接受的挑戰是，在超市中認識商品包裝上的字。

通過這樣的引導，學生在生活中與漢字不斷見面，識字就不再是局限于課堂和校園的知識學習活動，而成了一項實實在在的、指向生活力的技能。在這個過程中，孩子們也意識到，他們不是孤立的個體，而是生活在環境中的人，他通過學習漢字不斷拓展對外界的認知，解決生活中的實際問題。

二、自動力—漢字教學要化輸入為輸出

什么是自動力？“自動力指個體在生活、工作和學習中依據已有經驗，憑借個人興趣，利用已掌握之方法自覺行動、自主探索、自我教育、自我管理的能力，通過教育可培養之。”一年級的學生已經在生活中積累了一些漢字，那么如何化輸入為輸出，激勵孩子們進一步地去探索漢字世界的奧秘呢？

1.自做“識字小書”，鍛煉學生的演講與表達能力

最初，我請學生將自己在生活中認識的漢字做成識字卡片，并將識字卡片裝訂在一起，加上封面、封底，畫上自己喜歡的圖案，就變成了一本獨一無二的“識字小書”。語文課前三分鐘，我請同學上臺來介紹自己的識字小書，整個過程既能讓全班同學一起識字，也鍛煉了孩子的演講與表達能力。

2.讓“識字小書”更加精彩紛呈，激發學生自主探索漢字王國的熱情

到了一年級下學期，部編版教材要求學生運用字族識字法、部首識字法來識字。陳樹民根據漢字“字根造字”的規律，創造了“漢字開花”的識字游戲。如以“巴”為“花芯”，可以開出“把、吧、爸、芭、疤”等“花瓣”。“漢字開花”游戲不僅能以“花”的形態展示，也可以發揮學生的想象，以泡泡、云朵、大樹等各種形式展現出來，非常有利于培養一年級學生進的創造力。每周一，學生將自己的識字小書帶到學校來，放在展示欄上，同學之間互相欣賞彼此的作品，也分享自己新認識的字。

學生依照著自己的興趣，每周都會積極制作獨一無二的識字小書，并且拿到學校和同學們分享、展示、交流。這樣由輸入到輸出的識字方式，充分調動了每個孩子的興趣，激發了他們自主探索漢字王國的熱情。

三、創造力—漢字教學要探尋歷史文化底蘊

什么是創造力？“創造力是創造、創新的能力，形成于行動和思想中，由此產生新價值的力量。”也就是說，手腦并用，才是培養創造力的最佳形式。如何在識字認字中培養孩子的創造力？這要對漢字追根溯源，從深厚的歷史文化中去探尋。

1.開展象形字繪畫課，感受文化底蘊

部編版《日月水火》一課講授了典型的象形字識字法。教材將圖畫、象形字與漢字三者放在一起，讓學生學習“日、月、水、火、山、石、田、禾”這八個字。學生通過觀察，發現這幾個漢字都是從實物演變而來的，古人用簡單的線條來表示事物，后來象形字經過演變，成為今天我們熟悉的漢字。了解了象形字的特點之后，我又給學生播放了水墨動畫《三十六個字》。在動畫中，三十六個象形字組成了一幅幅曼妙的場景。有了這樣的基礎，我請學生也嘗試用象形字進行自己的創造。學生在古老的漢字文化中浸淫，而漢字在他們的畫筆下又變得生動鮮活。

2.漢字新繪，激發學生想象力

一年級的孩子形象思維發達，想象力豐富，時常將漢字想象成畫面。比如在教學“爽”字時，一個男生就說：“你看！這是一個人，張開手臂，手上拿著兩串鞭炮，馬上要噼里啪啦地放起來了，他不是很爽嗎？”手腦并用是培養創造力的最佳形式，我請孩子們將他們腦中的漢字訴諸筆端。有的孩子將“飛”的撇、點化身成了蝴蝶的翅膀;有孩子將“美”化身為留著長頭發、扎著蝴蝶結的美麗女孩兒。

總之，陶行知提出的“三力論”中，指向生活力的識字教學是基礎。當學生發現，通過識字他們能更好地認識這個世界，解決實際問題，他們的識字動機將更加強烈。在此基礎上，如何進一步激發自主識字的興趣，進一步探究漢字的文化底蘊，進行藝術和審美上的創新，便是對自動力和創造力的追求。“我的識字小書”作為一本由學生自發創作的生字集，實現了他們識字過程從輸入到輸出的閉環。“象形字繪畫”是學生與漢字文化的一次美好邂逅，孩子發現自己也能像古人一樣，用簡單的線條勾勒出一幅山水田園畫卷。孩子們自創的“漢字畫”將漢字演繹成了一幅畫，畫中藏字，字寓于畫，既富童趣，又有新創，與古人造象形字有異曲同工之妙，這正體現了他們對創造力的追求。

參考文獻：

[1] 周洪宇、龔苗《生活力、自動力、創造力：陶行知的學生核心能力論》，《教育科學研究》2016年第12期。

[2] 毛道生《“三力論”和“常能論”：陶行知論學生關鍵能力培養》，《教育與教學研究》2019年第12期。