新課程理念下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法探究

馬曉涵

摘 要：朗讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的重要教學(xué)手段，通過朗讀可以糾正學(xué)生的發(fā)音，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。本文從新課程理念的角度出發(fā)，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中通過朗讀提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 朗讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.024

在新課改的大背景下，教師的教學(xué)要能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展，要充分利用被很多教師忽略的朗讀教學(xué)。實(shí)際上，朗讀對于幫助學(xué)生掌握正確發(fā)音、理解課文有著重要作用，本文將主要通過分析新課程理念下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出對應(yīng)的解決策略。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

1.有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解

在朗讀書本的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解文本的內(nèi)容與含義。小學(xué)語文是影響學(xué)生發(fā)展的重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師要通過朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對課文的感悟，將教材中的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我認(rèn)知，強(qiáng)化語言技能。在進(jìn)行朗讀時(shí)，教師通過教授學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號、生詞等等相關(guān)基礎(chǔ)知識，也可以讓學(xué)生快速融入具體的語言情境中，揣摩規(guī)律，學(xué)會應(yīng)用。

2.有助于提高學(xué)生自身語言敏感度

學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，能夠通過調(diào)動(dòng)自身的多種感官，將原本較為抽象的文本知識內(nèi)化為立體直觀的形象。同時(shí)，語文課本中原本無聲的語言，在變化為充滿感情的有聲語言之后，學(xué)生也更容易被語言的美所打動(dòng)。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)建良好的朗讀學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在身臨其境中感受語言的魅力，進(jìn)而提高語文應(yīng)用能力。

3.有助于激發(fā)學(xué)生自身的審美體驗(yàn)

高質(zhì)量的朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生在優(yōu)美流暢的語言環(huán)境中，體會情感，受到作者高尚風(fēng)格的引領(lǐng)。所以，朗讀訓(xùn)練也是促進(jìn)學(xué)生形成良好情感體驗(yàn)的關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生保持活躍的思維狀態(tài)。

二、當(dāng)下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

1.教師對朗讀不夠重視

很多小學(xué)語文教學(xué)并沒有在考評的方式上融入朗讀這一模塊，教師片面地認(rèn)為只要學(xué)生能夠通過筆試，就意味著掌握了語文知識。實(shí)際上，對于小學(xué)生來說，其剛剛進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，對認(rèn)字和發(fā)音并不夠熟悉，教師如果忽略了朗讀方面的訓(xùn)練，是非常不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活的。一些教師在課程的安排上，沒有為朗讀留下時(shí)間，在課堂中由教師替代學(xué)生完成朗讀，學(xué)生自己并沒有表達(dá)的空間以及機(jī)會，這種只從文字和內(nèi)容角度切入教學(xué)的方法，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師也很少將朗讀布置為作業(yè)，這些問題反映出教師缺乏對朗讀教學(xué)的重視。

2.學(xué)生缺乏朗讀學(xué)習(xí)的興趣

對于學(xué)生來說，由于接觸到的朗讀訓(xùn)練都是生硬刻板的，所以開口朗讀的意愿不強(qiáng)，認(rèn)為朗讀學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而學(xué)習(xí)積極性不高。在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)教師提出朗讀要求時(shí)，學(xué)生也只是敷衍幾句，看到老師過去就不再開口，在朗讀時(shí)只是生硬機(jī)械地讀，并沒有融入情感，這種朗讀學(xué)習(xí)對學(xué)生的個(gè)人能力提高來說毫無幫助，只會增加學(xué)生心中的抵觸情緒，影響朗讀教學(xué)的效果。

三、新課程理念下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

1.明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都經(jīng)過精挑細(xì)選，教師在運(yùn)用朗讀教學(xué)法時(shí)，要能夠明確本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際目標(biāo)，然后圍繞這一目標(biāo)，將朗讀教學(xué)融入其中。教師可以在組織學(xué)生朗讀之前，先根據(jù)學(xué)生要朗讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找答案，避免學(xué)生盲目閱讀。

例如，在教學(xué)《翠鳥》時(shí)，教師可以對學(xué)生提出朗讀感情上的要求：如何通過語言的表達(dá)，讓別人在聽到你的朗讀時(shí)就知道翠鳥的模樣？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題揣摩如何在朗讀中融入情感，教師在其中要采取一些方法上的引導(dǎo)，讓學(xué)生將關(guān)于翠鳥特點(diǎn)的詞語畫上記號，這樣在朗讀時(shí)遇到此類詞匯可以加重音或延長音，起到強(qiáng)調(diào)的效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握有感情朗讀的方式，并且在練習(xí)以及與他人溝通的過程中，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)朗讀目標(biāo)，提高自己的朗讀能力。

2.鉆研教材，加強(qiáng)指導(dǎo)

語文教材中的課文具有語言精美，內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教材是重要的文本依托，一些教師往往忽略了教材的重要性。實(shí)際上，基于教材進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，對于學(xué)生的各方面能力均能提高。對此，語文教師要加強(qiáng)對教材的研讀，抓住文本中的思想以及情感脈絡(luò)，為學(xué)生做好朗讀時(shí)間的安排，運(yùn)用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生快速融入教材中，通過朗讀與文本建立深層聯(lián)系。

在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師要先了解學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀之美，然后主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《荷花》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看一段荷花的視頻，用自己的語言將荷花的外在形態(tài)表述出來，思考荷花代表什么樣的品質(zhì)？在學(xué)生表述結(jié)束后，教師可以在文本中摘取一些相應(yīng)的句子，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)品文章的內(nèi)涵，然后融合自己的理解，將這些句子讀出來。這種情境教學(xué)的方式和課本教學(xué)是不沖突的，而且能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，與傳統(tǒng)語文教學(xué)中生硬的講解相比，這種教學(xué)方式的效率更高，學(xué)生的印象也更深刻。

3.結(jié)合評價(jià)，提高學(xué)生朗讀能力

朗讀能力的形成需要長期的磨煉，并非一朝一夕就能形成。所以，為了有效提高學(xué)生的朗讀水平，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)的目標(biāo)以及教材內(nèi)容，確定具體的教學(xué)形式，并為學(xué)生提供足夠的朗讀空間以及機(jī)會。在課堂上，教師可以將朗讀練習(xí)和朗讀評價(jià)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生采用輕聲讀、精讀、齊讀、自由讀、表演朗讀等方式，通過多元化的練習(xí)實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的最終結(jié)果。在課堂上，教師也可以舉辦簡單的朗讀比賽，讓學(xué)生在小組比賽的過程中，提高自己的朗讀技巧。

例如，模仿當(dāng)下的熱門節(jié)目《朗讀者》，班級中也可以舉辦小型的《朗讀者》比賽，讓學(xué)生帶著自己喜歡的美文來到課堂中，和其他同學(xué)進(jìn)行分享，并由同學(xué)之間進(jìn)行評價(jià)，選出最佳“朗讀者”。這種活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量的朗讀教學(xué)手段，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師要做的就是將此類教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)進(jìn)行整合，把握好時(shí)間以及節(jié)奏，避免過于強(qiáng)調(diào)朗讀活動(dòng)而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，或者只是讓朗讀活動(dòng)淪為形式，并沒有真正發(fā)揮出激發(fā)個(gè)體主觀能動(dòng)性的作用。

4.運(yùn)用范讀，啟發(fā)引導(dǎo)

朗讀學(xué)習(xí)需要教師聲情并茂地向?qū)W生作出示范，學(xué)生通過模仿教師的發(fā)音以及朗讀表現(xiàn)，能夠進(jìn)一步提高自己的朗讀水平。教師的范讀是學(xué)生模仿的主要范本，在模仿的過程中，教師可以增強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，例如，教師可以故意讀錯(cuò)語氣，讓學(xué)生糾正，也可以向?qū)W生詢問應(yīng)該如何處理這句話的感情，讓學(xué)生參與到互動(dòng)中。學(xué)生的躍躍欲試正是學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)，這種互動(dòng)的形式也能夠加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容以及感情的了解，對教師后續(xù)的范讀也會帶來幫助，這種示范的形式不僅巧妙，而且十分有效。

綜上所述，基于新課程理念進(jìn)行語文朗讀教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、所處年齡段以及教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)以及步驟，將朗讀教學(xué)和小學(xué)語文日常教學(xué)做好結(jié)合。朗讀能力的提升對于個(gè)體的語文綜合學(xué)習(xí)來說，具有全面的促進(jìn)作用，教師要把握好朗讀教學(xué)這一模塊，讓朗讀教學(xué)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在小學(xué)階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，提高語文綜合素養(yǎng)。教師也要正視當(dāng)前語文朗讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化以及改進(jìn)，推進(jìn)小學(xué)語文新課程教學(xué)改革的落地，讓我國語文教育邁上新臺階。

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