淺談“互聯網+”背景下的小學語文教學策略

潘雪梅

摘 要：“互聯網+”是隨著信息技術在社會生活中的不斷應用，與社會經濟的各個行業、流程聯系愈加緊密之后形成的一種新興的經濟形態。隨著這種“形態”的不斷發展，其所應用的范圍的也隨之不斷擴大。簡而言之，“互聯網+”代表的就是信息技術在社會生活中的廣泛應用，以及信息技術是如何將這些方方面面緊密聯系起來的。在這一大背景下，“互聯網+”這一概念也充分應用到了教育當中;面對新時代信息技術迅速發展的情況，探索在“互聯網+”視域下如何開展教學活動，是促進教育事業發展的必要措施。本文從筆者自身教學經驗出發，闡述“互聯網+”背景下的小學語文教學策略。

關鍵詞：“互聯網+” 核心素養 ?小學語文 教學方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.026

小學教育是基礎教育，是個人接受系統教育的啟蒙階段，這一階段的教育對學生的人生有著至關重要的影響。這個階段的教育影響著個人對“學習”重要性的認知以及學習習慣的養成，一定程度上說，這個階段的教育對“個人從教育中受益多少”的影響程度極大。

眾所周知，語文教育是所有教育學科的基礎，小學階段的教學不僅為學生提供了進行其他學科學習的基礎認知能力，更是學生接受人文教育、發展人文素養，培養“表達與理解”能力即感知共情能力的第一步。然而在當前階段的小學語文教育中，部分小學語文教師的實際教學效果不佳，不利于學生的發展、人才的培養。筆者將對這些問題展開分析，并探索如何在“互聯網+”這一背景下促進小學語文教育的發展。

一、問題分析

當前小學語文教育中主要存在以下問題，導致了語文教學效果較差，影響了學生語文核心素養的培養。

其一是學生缺乏語文學習興趣。筆者發現學生通常是把語文作業看作“任務型”作業，即拖到最后完成的、不用動腦的“抄寫作業”。同時在語文課上學生缺乏積極性，不主動回答問題，不能主動地思考課文內容。其二是學生對語文教育的重要性缺乏正確認識，這種缺乏甚至已經成為一種老師、學生、家長這教育三方的“默認”，學生經常在語文課上去完成其他作業，對待語文作業又十分不認真;而在家長看來語文就是簡單的“聽說讀寫”。這種認知的缺乏又在一定程度上影響了學生對待語文學科的態度，從而影響了語文學習的效果。

上述兩個問題都是導致學生在語文學習中產生消極情緒的主要因素。而經筆者分析導致上述兩個問題出現的原因主要有以下幾點。

當前社會大背景下社會競爭不斷加劇，這種競爭表現在社會生活的各個方面，教育也不例外。這種競爭氛圍之下，“提前教育”就成為一種趨勢，幼兒園小學化、小學教育初中化，導致了小學時段教學任務的加重，從而擠壓了這一階段原本“學科興趣培養、學科思維建立、學科基本認知”三個教學任務的時長。與此同時，這一大背景也導致了教師備課更多以“知識性”內容為主，缺乏對學生學習自主性和興趣的培養。

另一方面，小學語文教學內容難以讓小學生從中獲得成就感， 受“應試教育”的影響，學生學習成就感的來源大多是“試卷”上的成績，而非“知識學習的快樂”。語文學科很難拉開很大的分差，這就在一定程度上導致了小學生成就感的缺失，進而影響了語文學習的積極性。語文學科本身內容較多且看似十分“普通”，這種既繁復又沒有“新奇性”的教學內容也是影響學生興趣的一大因素。

二、策略闡述

1.制作課件，循序漸進

利用“互聯網+”大背景，讓信息技術充分滲透到日常教學活動之中，方法之一就是利用多媒體設備進行課件設計。多媒體課件就是由教師根據教學思路借助多媒體設備對教學內容進行大綱類的、引導性的重點串聯，以此來輔助教學，提升教學效果，其表現內容集“文字、圖像、聲音、動畫、影像”為一體，具有形象、生動的特點。小學階段的學生受到年齡影響，無論從心理還是生理接受、認知能力上，都更加傾向于吸收“靈活、生動”的知識內容。因此多媒體課件的運用，能夠吸引學生的注意力，使學生認真聽講。

多媒體課件的本質是一種教學工具，對教師教學工作起輔助作用。這一點在其內容上表現為多媒體課件的精簡性，并輔以相關的動畫制作以適應小學生的理解能力，有效地提升課堂教學的效果。這正是“互聯網+”大背景下，小學語文教學課堂中使用多媒體課件的原因。多媒體課件一方面利用動畫等形式豐富教學內容，吸引學生的注意力、激發學生的學習、聽講興趣;另一方面多媒體課件所展現的框架性、精簡性的教學內容，有助于學生在聽講過程中更好地吸收知識，從而提高課堂教學的效率。

在小學語文多媒體課件的內容設計上，教師一定要突出其生動性的特點，多使用動畫等小學生喜歡的形式對內容進行串聯。比如教師可以將故事類課文中的對話設計成學生認識的動畫人物之間的對話。以小學課文《騎鵝旅行記》為例，這一課中涉及的角色元素較多，具有童話色彩。那么在這一課的課件中教師就可將課文中有對話或者對話中涉及的角色元素進行動畫設計，如“公雞”“鵝”“貓”“牛”“大雁”以及“變成小狐仙的小男孩”等，從而讓課文變得更加生動形象。這一方面加深了學生對于每個角色以及角色間對話的印象，加強了學生對重點內容的記憶;另一方面，這種多媒體課件動畫能帶給學生身臨其境的感受，從而促進學生對課文的理解。

2.影音播放，如臨其境

“影音播放，如臨其境”具體就是指利用“互聯網+”，將其與課堂教學相關的內容進行鏈接設計，為學生提供一個可供認知、想象、聯想的情境。在課堂之初進行這種影音播放，一方面能夠迅速將學生從課間游戲的情緒中擺脫出來，讓學生的注意力集中于課堂之上，起到一定的過渡作用;另一方面，利用信息技術手段，在課堂上播放與教學內容相關的視頻或音頻，也起到了一個導入的作用，把課文中的某一段情境或者課文所述事件發生的背景展現給學生，讓學生在這種過程中去發現語文教育的綜合性、人文性、豐富性，達到激發學生語文學習興趣、培養學生人文素養的目的。以沈從文先生的《臘八粥》為例，在這節課的教學設計中，教師就可根據課文主要講述內容“臘八粥”去尋找相關教學視頻，比如向學生展示臘八粥的做法、介紹臘八粥的來源等等。

利用“互聯網+”使多媒體信息技術與小學語文教學結合最深的應當屬于名著導讀，例如《西游記》《紅樓夢》這類經典作品。小學階段學生的識字能力、認知能力都在形成過程中，直接進行名著閱讀，容易產生閱讀困難，從而影響學生的閱讀積極性。但如果是利用影音播放的形式，既可以讓學生對于要閱讀的名著有一個初步的梗概了解，又能夠激發起學生后續閱讀的興趣。因此，教師在進行課本要求的名著閱讀教學時，可以選取相關電影中的經典片段或者相關朗讀視頻來對學生進行引導。

小學語文教學中的一項重點內容就是古詩教學。由于古詩表達精簡但文化、情感內涵豐富的特點，小學生在古詩學習上普遍存在較大困難。因此在小學古詩教學時，教師就可利用“互聯網+”使用多媒體設備向學生展示詩人進行古詩寫作時的社會背景、詩人自身的背景情況，以此來加強學生對于古詩的理解與記憶。

以唐代詩人李白的《望天門山》“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”為例，教師就可尋找“天門山”“西梁山”之間的長江行舟這一視頻，向學生展現雄偉壯麗的風景，從而促進學生對詩人情感表達的理解，也有利于學生更好地記憶古詩。

綜上所述，在“互聯網+”這一大背景下借助迅速發展的信息技術手段，將互聯網與語文教育的教學活動、教學內容深入結合，可以實現對學生語文學習興趣、學習習慣、學習思維的培養，在全面提升學生語文學習及個人發展的同時，也促使語文教育的與時俱進。

參考文獻：

[1] 楊英杰《“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學探究》，《讀寫算》2020年35期。

[2] 劉潔《淺析“互聯網+教育”背景下小學語文教學方法》，《課外語文》2020年第34期。