信息技術(shù)條件下建立語文能力訓(xùn)練體系的策略研究

張鳳娟

摘 要：語文是貼近社會、貼近生活的基礎(chǔ)學(xué)科，有很強的實踐性和工具性特點。完整的語文教學(xué)應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)和社會性語文實踐的有機結(jié)合，應(yīng)是以掌握語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力為目標(biāo)的教學(xué)。在注重優(yōu)化語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立與課堂教學(xué)相銜接的課外語文能力訓(xùn)練體系日益重要，而現(xiàn)代信息技術(shù)在日常教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，讓語文能力訓(xùn)練體系的建設(shè)工作如虎添翼。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 訓(xùn)練體系 語文能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.032

在語文教學(xué)中，課堂教學(xué)始終是學(xué)生獲取語文知識和基本技能的首選途徑和常用方式。但教學(xué)實踐也證明，僅靠語文課堂教學(xué)來提高學(xué)生的綜合語文能力和思想文化素質(zhì)，是很難取得理想效果的。既然語文是一門最貼近社會、貼近生活的基礎(chǔ)學(xué)科，那么，語文學(xué)習(xí)就不能遠(yuǎn)離社會、脫離生活實際。因此，完整的語文教學(xué)應(yīng)該是語文知識和社會性語文實踐的有機結(jié)合，應(yīng)該是以掌握語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力為目標(biāo)的教學(xué)。我們需要不斷地完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，在注重優(yōu)化語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立起與課堂教學(xué)相銜接的課外語文能力訓(xùn)練體系，并使它成為語文課堂教學(xué)的有力補充和必要延伸。

既然稱之為“體系”，起碼就應(yīng)該確保它的有序性、完整性、實效性。具體而言，語文能力訓(xùn)練體系的建立，絕不是隨意的和可有可無的。它與其他的事物一樣，需要“生存”的環(huán)境和條件。譬如，要有比較穩(wěn)定和健全的組織機構(gòu)，要有科學(xué)的訓(xùn)練計劃，要有必需的活動場地、活動時間、設(shè)施和器材，要有富有活力的運行機制。而實現(xiàn)這一切，均需要校領(lǐng)導(dǎo)的重視和語文教師的共同努力。

語文教師把治理語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境、建立語文能力訓(xùn)練體系納入自己的教學(xué)范疇，正是目前實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)適應(yīng)社會的現(xiàn)代化人才的需要，也是改變以往語文教學(xué)高耗低效、學(xué)生高分低能弊端的必由之路。當(dāng)今現(xiàn)代信息技術(shù)在日常學(xué)習(xí)與生活中的廣泛應(yīng)用，為這一問題的解決提供了有力的技術(shù)保障。近年來，我校圍繞如何快速提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合語文能力作了初步探索。

一、充分利用學(xué)生生活的空間環(huán)境

首先，教師應(yīng)該重視組織和輔導(dǎo)課外讀書活動。語文學(xué)習(xí)以讀為本，而開展課外閱讀活動首要前提是有充足的閱讀資料供學(xué)生選擇。在學(xué)校圖書資料還充足的情況下，教師就必須重分利用各方面的資源為課外閱讀服務(wù)。我們的做法是注重挖掘師生的潛力，不斷擴大圖書報刊、影音資料來源。在引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校已有的圖書室、閱覽室及校園網(wǎng)資料的基礎(chǔ)上，我們還以學(xué)校“春蕾”文學(xué)社為依托，借助臨淄區(qū)圖書館和校外書店電子圖書閱覽系統(tǒng)辦起了“春蕾書屋”，愛好讀書的文學(xué)社同學(xué)還自己籌資辦起了“報刊租閱點”，為學(xué)生提供了豐富的課外書籍報刊資料。

其次，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過電子圖書閱覽系統(tǒng)，與學(xué)校圖書室、閱覽室及校外書店保持緊密的聯(lián)系，這樣學(xué)生不出校門就可以及時組織收集、整理、傳遞最新的報刊信息，然后利用看板、櫥窗、校園電臺、校園電視臺等媒體開設(shè)“新書推介”“閱讀鑒賞”“讀書交流”“習(xí)作展評”等欄目，讓同學(xué)們及時了解書刊出版的新信息，廣泛地進(jìn)行讀寫交流，以此引導(dǎo)學(xué)生的課外讀寫活動向更健康、更高效的方向發(fā)展。

第三，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展讀寫方法的具體指導(dǎo)，舉行多層面的讀寫交流活動，以閱讀訓(xùn)練促進(jìn)說與寫的訓(xùn)練，加快提高學(xué)生的讀寫能力。同時，我們還通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組織學(xué)生開展“讀書沙龍”，舉辦“讀書競賽”“讀書筆記展評”等活動，以此幫助學(xué)生掌握獲取知識、積累知識的有效方法。

第四，教師根據(jù)學(xué)生的個性特點和愛好，給予適時的分類輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)學(xué)生的課外語文活動時，把握學(xué)生的特點，引導(dǎo)相適應(yīng)的閱讀與訓(xùn)練活動，倡導(dǎo)學(xué)生立足于提高某項技能去進(jìn)行研究性閱讀。

二、配合專業(yè)課教學(xué)，進(jìn)行應(yīng)用文讀寫輔導(dǎo)

為充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性、實用性的特點，我們注重在安排課外語文活動時，與相關(guān)學(xué)科的老師通力合作，通過舉辦講座、刊印資料等形式，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀和書寫實驗實習(xí)報告、市場調(diào)查、社科小論文等文章，并配合相關(guān)部門和單位積極組織學(xué)生參賽、舉辦作品展評等交流活動。通過開展有針對性的輔導(dǎo)活動，學(xué)生的適應(yīng)社會和自我發(fā)展的能力大大增強了。

此外，語文教學(xué)需要緊密配合學(xué)校、班級及其他學(xué)科的教育活動，這樣，既能促進(jìn)學(xué)校的工作，也增強了語文學(xué)習(xí)的針對性和實效性，同時，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

三、建立語文能力訓(xùn)練體系

建立語文能力訓(xùn)練體系，對于中等職業(yè)學(xué)校來說，不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)識品位，還在于提高學(xué)生適應(yīng)社會和自我發(fā)展的職業(yè)能力。為加快提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我校對教學(xué)活動做了相應(yīng)的調(diào)整。一是全校各班級學(xué)生都必須依據(jù)個人的愛好和特長，參加一至兩個課外特長興趣小組;二是安排每天下午第二節(jié)后，開展課外活動，訓(xùn)練職業(yè)能力;三是為各類特長興趣小組提供必需的活動場地設(shè)施和器材。我們在從以下三個方面開展語文能力訓(xùn)練的具體工作。

首先，對計劃開展的每項活動都確立明確的訓(xùn)練目標(biāo)和實施步驟。注重對語文能力訓(xùn)練項目的設(shè)計，首先要對訓(xùn)練目標(biāo)教學(xué)分解。譬如，確立知識積累的目標(biāo)、能力提高的目標(biāo)、思想情感培養(yǎng)的目標(biāo)等。其次是對每項目標(biāo)作分級限定。這樣，既便于學(xué)生依據(jù)個人情況選擇參與相應(yīng)目標(biāo)檔次的實踐活動，獲得更多成功的機會，又便于教師進(jìn)行分類指導(dǎo)和評價。

第二，教師要把語文實踐活動的重點放在開發(fā)智力，提高能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛探索、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)上。語文教學(xué)的任務(wù)，不僅是讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的語文知識和扎實的基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、勇于實踐的良好品格，形成自我獲取新知識、學(xué)習(xí)新技能的行為習(xí)慣，以及追求有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的探索精神。為此，語文能力訓(xùn)練也必然要落實于聽、說、讀、寫上，并使之各成體系又相互聯(lián)系。

譬如，“寫”的訓(xùn)練可大致分為三級：一是開展配合課堂教學(xué)的初級訓(xùn)練，包括寫課堂筆記、讀書筆記等;二是開展作為課堂教學(xué)延伸部分的二級訓(xùn)練，包括習(xí)作練筆、寫校園通訊，設(shè)計制作黑板報、手抄報等。這兩級訓(xùn)練都是以年級班為單位，由任課語文教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和查評。第三級訓(xùn)練是跨年級、跨班級的全校性的寫作訓(xùn)練，包括組織和參加校內(nèi)外作文競賽、語文知識競賽、編輯校刊校報、向報社投稿等。如果說前兩級訓(xùn)練是普及型訓(xùn)練，那么，第三級訓(xùn)練就是提高性訓(xùn)練。

第三，確立分層次、有梯度的組織訓(xùn)練形式。對于緊密結(jié)合課堂教學(xué)而又面向全體同學(xué)的訓(xùn)練，應(yīng)以年級班為單位組織開展。對于面向優(yōu)秀學(xué)生的全校性語文能力訓(xùn)練，我們采用組建學(xué)生文學(xué)社團的形式來進(jìn)行。學(xué)校推選業(yè)務(wù)水平高又有熱心的語文教師具體負(fù)責(zé)，其他語文教師依據(jù)個人的愛好和特長承擔(dān)專項或?qū)ｎ}輔導(dǎo)任務(wù)。

實踐證明，建立完整的語文能力訓(xùn)練體系，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長，采用有梯度的組織形式開展語文綜合能力訓(xùn)練，更能體現(xiàn)教育的人本思想和因材施教的原則，使不同層次、不同個性的學(xué)生都能得到最大程度的提高。同時，這也有利于語文教學(xué)完成從“引路”到“放手”的路徑轉(zhuǎn)換，有利于將語文能力訓(xùn)練實現(xiàn)從“普及”到“提高”的升華，有利于學(xué)生由受教育者向自我教育者的轉(zhuǎn)變。

我們相信，只要我們在語文能力訓(xùn)練體系的建設(shè)過程中，不斷探索，大膽創(chuàng)新，及時總結(jié)，不斷完善，良好的語文訓(xùn)練體系就一定會成為我們提高語文教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生專業(yè)特長的有力保障，推動學(xué)生順利就業(yè)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧建玲、江萍《語文教育專業(yè)分層分類一體化職業(yè)技能訓(xùn)練體系的研究與實踐》，《考試周刊》2015年第70期。

[2] 王金娥《語文教育專業(yè)“三字一話”訓(xùn)練的必要性及策略—語文教育專業(yè)職業(yè)技能之“三字一話”訓(xùn)練》，《甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2011年第4期。