談初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

劉芳

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)逐漸成為重中之重。具體到初中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，它能讓學(xué)生了解中國(guó)的文化底蘊(yùn)，所以教師在教學(xué)過(guò)程之中不能局限于教材之內(nèi)，應(yīng)該要圍繞學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以此為目標(biāo)來(lái)增加學(xué)生對(duì)歷史的理解和感悟，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 歷史核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.053

在現(xiàn)階段的初中教育中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)品德高尚之人。初中階段的學(xué)生想要具備良好的歷史核心素養(yǎng)，首先就要具備學(xué)習(xí)歷史的必備核心能力，筆者主要針對(duì)初中階段的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行探討與研究。

一、初中階段歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的初中階段歷史教學(xué)中，教師對(duì)于自身的教學(xué)方式缺少反思，并且教學(xué)內(nèi)容非常的枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解教材中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)主要采取灌輸法，要求學(xué)生死記硬背，這種方式不但無(wú)法幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)科中的重點(diǎn)，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生抵觸情緒。例如，教師在講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課時(shí)，不能夠只講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景也要進(jìn)行講解，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

此外，學(xué)校對(duì)初中歷史的重視程度嚴(yán)重不足。眾所周知，在應(yīng)試教育當(dāng)中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)是主科。所以很多學(xué)校的教學(xué)安排主要圍繞這三門(mén)主科，從而忽略了歷史這門(mén)科目的教學(xué)，導(dǎo)致歷史教師與學(xué)生都不夠重視歷史這門(mén)學(xué)科，歷史教師在授課的過(guò)程之中只是一味地把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，只要學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)就算完成任務(wù)，這樣的教學(xué)就完全違背了教學(xué)的初衷。

二、初中階段學(xué)生的四大歷史核心素養(yǎng)

1.時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是初中生在歷史學(xué)習(xí)中要形成的重要觀念。時(shí)空觀念的意思就是學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出特定歷史時(shí)間內(nèi)發(fā)生的歷史事件和社會(huì)背景等，學(xué)生再在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史事件進(jìn)行觀察與分析。

初中生的時(shí)空觀念也是分為多個(gè)方面的。首先需要具備將特定的歷史事件與特定的時(shí)間相聯(lián)系起來(lái)的能力。比如教師在講《戊戌變法》的時(shí)候，學(xué)生需要根據(jù)戊戌變法這一事件講述出戊戌變法的原因、時(shí)間以及戊戌變法的經(jīng)過(guò)。其次，學(xué)生還需要具有一定的歷史視野，以時(shí)間和空間為背景，來(lái)考察相同時(shí)期不同國(guó)家的歷史及文化。比如中央集權(quán)形成時(shí)期的中國(guó)與同時(shí)期的印度有著怎樣的聯(lián)系，文明發(fā)展程度有何區(qū)別。

2.史料實(shí)證

史料實(shí)證能夠增加學(xué)生的歷史知識(shí)和見(jiàn)聞，還能夠提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。史料實(shí)證的意思就是學(xué)生通過(guò)自己對(duì)史料的篩選和分析，得出客觀的歷史事實(shí)。歷史研究主要是依據(jù)史料來(lái)進(jìn)行的，沒(méi)有了史料的歷史研究就像魚(yú)兒沒(méi)有了水，所以只有找出真實(shí)的史料作為依據(jù)，才能對(duì)歷史進(jìn)行研究，并得出客觀的歷史事實(shí)。對(duì)史料的篩選不是初中階段學(xué)生所應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，初中階段的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的是如何分析和理解史料，從而提高歷史核心素養(yǎng)。

首先，學(xué)生需要掌握搜尋史料的方法，了解史料分為哪些類(lèi)型。史料的類(lèi)型分為口述、實(shí)物以及文獻(xiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些史料的了解能夠拓寬搜尋史料的途徑。而且史料也有價(jià)值高低之分，有些史料是歷史事件發(fā)生時(shí)所產(chǎn)生的史料，這種史料能夠更真切地還原歷史事件，還有一些史料是經(jīng)過(guò)后人整理形成的，學(xué)生要學(xué)會(huì)分辨哪些史料更為真實(shí)，哪些史料摻雜了別人的主觀判斷。學(xué)生還需要具備靈活轉(zhuǎn)變史料呈現(xiàn)形式的能力，比如把史料中的表格轉(zhuǎn)化為文字，或者把史料中的歷史事件轉(zhuǎn)化為表格。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程之中，學(xué)生能夠形成自己對(duì)史料的見(jiàn)解。

3.唯物史觀

運(yùn)用唯物史觀來(lái)學(xué)習(xí)歷史更加的客觀和全面。由于初中階段的學(xué)生年紀(jì)比較小，歷史知識(shí)不夠豐富并且理解歷史的能力不夠強(qiáng)，所以對(duì)于唯物史觀理解起來(lái)比較困難。教師在授課的過(guò)程之中可以采用滲透的方法。例如，教師在講解工業(yè)革命這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，就可以根據(jù)當(dāng)時(shí)科技的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)革命給當(dāng)時(shí)的社會(huì)帶來(lái)了什么樣的具體影響。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師滲透給學(xué)生的就是科技的發(fā)展影響著人類(lèi)文明發(fā)展的唯物史觀，學(xué)生通過(guò)滲透的方式學(xué)習(xí)唯物史觀比死記硬背的學(xué)習(xí)方式更加有效率。

4.歷史解釋

歷史解釋的意思就是學(xué)生通過(guò)篩選和分析史料，對(duì)歷史產(chǎn)生自己的理解，再對(duì)歷史進(jìn)行分析并且得出客觀的歷史事實(shí)。初中階段的教師在對(duì)學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確歷史解釋必須把史料作為依據(jù)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)史料進(jìn)行篩選、分析以及整理，學(xué)生才能對(duì)歷史產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解。而且對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史思維還沒(méi)有完善，所以更應(yīng)該重視對(duì)史料的分析和整理。

其次，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明白，歷史解釋脫離不開(kāi)唯物史觀，想要完整的看待歷史問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，必須運(yùn)用到客觀且全面的唯物史觀。例如，教師可以把俄國(guó)的十月革命和蘇聯(lián)的改革與解體進(jìn)行對(duì)比，得出社會(huì)主義道路的探索需要具備哪些條件。這樣的引導(dǎo)方式才能讓學(xué)生形成自己的歷史思維。

三、初中階段歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略

1.利用多媒體教學(xué)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以把歷史課文之中的素材和多媒體結(jié)合在一起，用圖片或視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。在初中階段，歷史教材中的許多章節(jié)都是介紹具體的歷史事件的，這時(shí)候如果教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史事件的印象，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.因材施教的教學(xué)方式

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，找到最適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平肯定是參差不齊的，有的學(xué)生吸收能力強(qiáng)，而有的學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱，如果教師只采用一種方式來(lái)教學(xué)的話(huà)，就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生能跟上教師的進(jìn)度而另一部分學(xué)生無(wú)法熟練掌握知識(shí)的情況。

教師此時(shí)就需要采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，照顧每一位學(xué)生。針對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生教師就可以把知識(shí)重點(diǎn)羅列出來(lái)，讓歷史知識(shí)更加的清晰和簡(jiǎn)單，從而讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生也能夠跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，針對(duì)吸收能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在課后給這部分學(xué)生布置一些能鍛煉思考能力的歷史題目，讓這部分學(xué)生也能提高自身的歷史核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，就需要教師多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且多利用課余時(shí)間創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。

3.實(shí)踐與理論結(jié)合的歷史教學(xué)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。比如教師可以把歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提煉成知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上再?lài)@著教材內(nèi)容舉辦一個(gè)歷史專(zhuān)題活動(dòng)，讓學(xué)生自己去搜集史料和分析史料，從而得出自己的見(jiàn)解，學(xué)生在搜集史料的過(guò)程之中需要對(duì)眾多相關(guān)的史料進(jìn)行篩選，從而得到對(duì)專(zhuān)題活動(dòng)有用的史料，進(jìn)行總結(jié)和整理，找出其中的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的分辨能力、總結(jié)能力以及實(shí)證能力，能夠提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

4.保持歷史課外知識(shí)的輸入

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，僅僅從教材中汲取知識(shí)是不夠的。教師可以定期給學(xué)生推薦歷史書(shū)籍，把閱讀歷史書(shū)籍當(dāng)作歷史作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生多去關(guān)心時(shí)事政治，隨著學(xué)生閱讀量的提高，便能對(duì)歷史產(chǎn)生一個(gè)全面和客觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)一個(gè)歷史事件聯(lián)想出許多與之相關(guān)的歷史知識(shí)，從而形成自己獨(dú)立思考的能力，這樣的學(xué)生才能樹(shù)立正確的歷史觀，逐漸提高自身的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳杰《淺談初中歷史教學(xué)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的解讀》，《科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）》2020年第10期。

[2] 李慧琴《初中歷史教學(xué)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的解讀探析》，《課程教育研究》2020年第26期。