“互聯網+”背景下會計學專業教學改革探索

唐 瑋，易 珂，王 怡，吳昊楠

(安徽財經大學 會計學院，安徽 蚌埠 233030)

一、引言

教育信息化正隨著“大智移云”時代的到來面臨重大歷史發展機遇，會計的第三次變革在互聯網發展中悄然而至，從財務共享概念的提出到智能財務機器人的發布，標志著信息化時代會計行業已呈現出新業態，會計職業正發生著顛覆性的變革，會計與其他專業間的跨界與融合已成為必然趨勢。然而，現行大部分高校對會計專業人才的培養卻仍未實現真正的轉型，存在“教師不會教、學生不想學、企業不愿招”的會計人才培養困境，教育理念滯后、教學手段單一、教學資源貧乏、教學內容空洞，“粉筆+黑板+PPT”依然是主要的授課方式。新形勢下的人才培養需要充分利用信息技術，互聯網隨時隨地無界限可重復的特征必將有效地提高教學效率與效果。

為順應高等教育改革發展新形勢以及經濟社會發展新要求，2016年安徽財經大學提出建設“知識探究、能力提升、素質培養、人格養成”的“四位一體”育人體系，并于2018年在全國高校中率先提出并實施“新經管”建設工程與發展戰略，根本任務是適應新時代新技術新變革下的經濟社會發展新需求，以學生為中心，通過“頂層設計”調整并優化學科專業人才培養目標與培養方案，注重培養學生的專門思維、專業技術，以及互聯網、大數據、人工智能等綜合素養；系統制定與實施“新經管”建設工程本科人才培養方案、教師教育教學能力提升等工作方案，構筑人才培養的四梁八柱，融合“四新”人才培養機制，以更好地培養適應新時代發展需求的高層次應用型經濟管理類的專門人才。

2017年7月，安徽財經大學會計學院順勢而為，與北京正保遠程教育集團正式簽署“互聯網+會計教學一體化改革”項目合作協議，成為全國首批“互聯網+會計教學一體化改革”項目試點院校。“一體化”即綜合化、系統化，“互聯網+會計教學一體化改革”區別以往單項、碎片化的教學改革，以互聯網為抓手，強調采取適當的方式、方法與措施整合貫穿教學環節的各項因素，革新教學手段，形成協同效應，提升人才培養質量。

二、“互聯網+會計教學一體化改革”的實踐過程

(一)改革實施過程

安徽財經大學是以經濟學、管理學、法學為主的多科性財經大學，是我國首批具有學士學位授予權、第三批具有碩士學位授予權的高校，是安徽省重點建設的大學，是安徽省人民政府與中華全國供銷合作總社共建高校。2012年獲批國家中西部高校基礎能力建設工程，2014年入選安徽省地方特色高水平大學建設項目。會計學專業設立于 1959 年建校之初，具有悠久的辦學歷史和深厚的專業底蘊。2002年會計學科被確立為省級重點學科，2008年會計學科再次被確立為省級重點學科，同年會計學專業被評為國家級特色專業，2019 年入選國家級一流本科專業建設點。

自2017年會計學院正式與北京正保遠程教育集團合作，最終選定會計學專業作為試點。落地實施教學一體化改革以來，已遴選出會計學專業2016—2020級共10個教改班，每一年級各兩個班，每班原則上40人，由最初的以中級財務會計作為改革試點課程，循序漸進、逐步推廣。截至目前，會計學專業的基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、財務報表分析、審計學等八門核心課程已全部實施課程教學改革。

(二)改革實施的基本保障

1. 組織保障

學院成立了以院長為組長、教學副院長為副組長、部分骨干教師作為成員的教學改革團隊。團隊成員中，教授3人，副教授7人，講師5人；具有博士學位的9人，具有碩士學位的3人。團隊成員均具有多年的教學經驗，很多教師在學校及省級教學競賽中獲得過很好的成績。在教改團隊牽頭下，學院制定了《安徽財經大學會計學院教學改革方案》，對如何實施和評價教改做出詳細規定，教改團隊在每學期期初、期中和期末定期召開教學改革經驗總結會議，切實保障教學改革的落地實施。

2. 制度保障

(1)教學質量評價機制。對教師的評價不再局限于學生評教，而是在一定程度上參考教改課程所使用的“理實一體化”平臺上的教學記錄，如出勤、作業、測試、開展活動、師生互動等，一個學期下來每節課的小數據最終將匯總成大數據，學院教務部門再根據大數據進行分析并出具分析報告(可以折算成分值)，以此反映出學生的學習效果，進而評價教師的教學質量。

(2)教師教學工作量核算標準改革。為了激勵教師積極主動參與教學改革，學院對教改班教師的教學工作量按照雙倍工作量進行考核。同時，對于教改班教師參加全國性的教學改革會議以及教學改革培訓給予傾斜性政策支持，在經費上不予限制。這在很大程度上提高了教師投入教改的工作積極性。

(3)課程考核與成績管理改革。在實施教改前，學校長期以來對于專業必修課程考核基本遵從2:8的比例，即平時成績占20%，期末考試成績占80%。實施教改以后，借助于正保云課堂平臺數據，過程控制有據可依，基于此，平時成績與期末成績的比重由原來的2:8調整為4:6，加大了過程控制考核所占比重。

3. 平臺保障

一方面，作為安徽財經大學教學改革的先行者，會計學院的教改項目得到校領導的高度重視和大力支持，在場地和經費上支持學院的“智慧教室”建設。截至2017年底，會計學院兩個智慧教室建設完畢，于2018年春學期正式投入使用，確保了教改項目的順利推進。

另一方面，一體化教學改革需要充分發揮信息技術的優勢，通過線上和線下教學的結合實現教學效果的最大化。而正保云課堂平臺作為一個權威、專業的大型會計遠程教育基地，滿足了當下會計教學一體化改革的需求。在平臺內部，共由以下三個部分：(1)功能模塊：分為視頻資源和活動資源，視頻資源供學生課前預習和課后拓展鞏固；(2)數據模塊：為學生和教師提供相關數據，包括學習進度和學習成果統計；(3)交流模塊：一方面作為平臺資源的完善和補充，另一方面為使用者提供交流平臺(見圖1)。

圖1 正保云遠程教育平臺模塊

“互聯網+會計教學一體化改革”的實施給“人人皆學、處處能學、時時可學”賦予了革命性的內容，通過此教學模式既能針對本課程的情況進行教學，又能充分利用互聯網資源以靈活有效的方式完成教學內容。小規模私有化課堂設置了準入條件，即必須為教改班的學生，才能夠進入課堂并使用對應的教學資源。這種方式不僅彌補了傳統線下教學填鴨式、功利性、低效率教學模式的缺陷，也解決了純網絡教學過于自由、缺乏對學習者的篩選等問題。同時，平臺內的資源皆為“精品”，課程的項目團隊由知名高校的頂級專家擔綱，平臺內部共享的視頻、動漫、講義、習題等資源，也都是由眾多知名專家精心打造，這些優質資源均為教學一體化改革的有效實施提供了重要保障。

(三)改革的內容

1.教學目標

利用互聯網平臺能夠為教師和學生共同打造一個由課前準備到課中知識內化再到課后鞏固提升的一體化教學聯動閉環，最終實現會計教學環境的網絡化、教學內容的知識點化、教學形式的多樣化和教學管理的信息化，達成以下目標：(1)從死記硬背到重能力培養：通過歸納法講授和案例啟發學生思考、理解知識原理并運用所學知識解決問題；(2)從教師為中心到學生為中心：以電子設備作為媒介，充分貫徹行動學習法的理念，改變傳統的“填鴨式”教學，教師變成主持人和導演，學生變被動為主動；(3)從傳統教學到線上線下相結合：突破傳統教學過于死板或過于散漫的教學瓶頸，通過線上線下相結合實現“自由中約束，趣味中嚴謹”的目標。

2.教學流程

明確教學目標后，具體的教學流程主要分為以下四個步驟：(1)課前任務推送：課前，任課教師通過教師端以視頻、講義、導學案例等形式進行任務點發放，同時上課前及時跟進學生的自學進度；(2)課上深度剖析：根據課前任務推送的完成效果，在課堂上有針對性地進行講解，講解完畢結合實務處理將知識點進行深度剖析；(3)課上知識內化：通過PBL項目式學習讓學生真正參與到課堂中，每節課選擇頭腦風暴、辯論賽和角色扮演等形式的課堂活動交替進行；(4)課后鞏固應用：課后通過教師端發布延伸資料、課后習題和實訓作業等任務，學生在學生端接受并完成任務后達到拓展學習的目的(見圖2)。

借助平臺，實現線上線下混合教學模式的構建，將課堂還給學生，真正實現課堂以學生為中心。一方面，利用課程視頻資源引導學生課前觀看視頻、消化知識點內容，針對性地課前練習、準備問題反饋；課中針對課前問題教師精講、快速少量的測驗、解決問題，學生通過合作、討論、練習內化知識，反思、梳理、總結，真正實現以教為主向以學為主轉變。課后按講授知識點布置延伸閱讀資料、推送課后作業，通過練習加深印象。另一方面，線上線下教學結合。線上發布視頻、動畫、講義、大作業、小作業、案例、延伸閱讀等資料供學生學習；線下開展問題解答、作業點評、案例分析、趣味討論。學習媒介由傳統的書本和習題冊轉變為手機APP，成績評價分為平時和期末考試兩部分，均由系統自動生成，學生可以實時查看排名。

圖2 互聯網+會計教學一體化教學流程

三、“互聯網+會計教學一體化改革”實踐效果

“互聯網+會計教學一體化改革”的實踐教學中，上課前教師充分熟悉每節課需要講授的內容并對學生的自學情況了如指掌，在線下課堂講授時就能夠有重點地進行講解。時間分配合理、教學方法得當、課堂活動豐富緊密，明顯增加師生間的互動，提高課堂效率。

自教學一體化改革項目落地實施以來，一方面，“育人”效果明顯，教改班相關課程成績與學科競賽效果均有顯著進步，在一定程度上破解了“學生的素質和應試水平共同提高的問題”；另一方面，教師的自我成長也很明顯，基于混合式教學模式申報相關教研課題，取得了可喜的成績，在一定程度上真正實現了“教學相長”。教改團隊的教師共獲得教育部產學研合作項目6項，安徽省高等學校質量工程項目6項，安徽財經大學重大、重點教研項目各1項，指導學生參加學科競賽獲得國際級獎項1項、國家級3項、省部級5項；參加教學競賽獲得國家級獎項1項、校級獎項3項；在《會計研究》等專業頂級期刊和重要期刊發表教研論文14余篇。

通過一體化教學改革，教改效果明顯，各年級教改班學生的期末卷面成績優秀率(90分以上)遠高于非教改平行班級。除此之外，在教師的鼓勵和指導下，學生積極參加各類競賽和進行科學研究，近兩年取得了較好的成績，共獲得國際級獎項或榮譽4項，國家級獎項或榮譽44項，省部級獎項或榮譽99項，校級獎項或榮譽472項。

四、反思與展望

教師在教學過程中，不僅要傳授知識，更重要的是引導啟迪智慧。高校教育教學改革不能僅僅做單項改革，而要進行綜合的“一體化”改革，包括課堂教學、實踐教學、作業、考試和教學管理等，并加以融合。課堂教學要實現混合式教學，即線上與線下結合、現實與虛擬結合、師生之間互動等。教師的角色不再是“布道者”，而應當是“主持人”“導演”，積極組織課堂教學活動，將線上教學資源充分利用好；學生作為教學活動的主體，不能只當“觀眾”，而應當是“演員”。過程與結果并重的綜合評價體系既有助于激發學生的創新意識，培育學生腳踏實地、精益求精的工匠精神，同時也有助于提升教師的教學“藝術”，獲得專業化成長。安徽財經大學“互聯網+會計教學一體化改革”實踐，已逐步探索出一條清晰的教改之路，教改效果逐步呈現，未來可從如下幾方面進一步修正和完善，以夯實教改成效并推進會計專業教育教學的高質量發展。

(一)培育創新的教改文化

教育觀念作為一種社會意識形態，必然反映一定社會與時代的特點和需要，這是教師的立教之基，決定教育改革的成敗。在當前以“大智移云”為代表的新信息技術背景下，在全面推行教學改革之前，還需要通過宣傳、培訓等方式，讓任課教師具備先進的現代教育觀念，勇于接受“大智移云”，敢于嘗試“大智移云”，進而善于應用“大智移云”，努力創造人本、開放和創新的教學文化，讓一線教師切實感受到當前教學環境的變化，從而形成內在驅動力，積極主動參與教學改革。

(二)建設“本土”特色的教改資源

目前教改平臺上的教學資源，如視頻課程、在線題庫、教學案例、實驗實訓案例等，基本滿足了學生自學和教師教學的需要，但這些資源也未能充分考慮不同的學生差異性問題，尚不能完全滿足我校學生和教師的“本土化”需要。因此，未來應依托教改平臺，積極探索建設具有學校“本土”特色的視頻課程、在線題庫、實驗實訓等配套資源，以及開發設計豐富多彩的教學活動，如加強特色教材和教輔資源建設、推進大規模網絡開放課程的開發與建設，打造一批精品慕課資源、加快優質實驗課程的開發力度、引入“互聯網+”環境下多種教學手段，通過多種方式進行課程教學。同時輔以學術案例和國際教學案例，拓展學生學術化、國際化的視野。

(三)加快標準化教學評價體系建設

傳統教學模式下，對學生的評價主要依據期末考試，對于過程的考核往往流于形式；而針對教師的評價，主要依據學生對教師的期末評教。前者容易助長學生“重結果輕過程”的風氣，僅注重期末“應考”的能力，而非創新和解決實際問題的能力；后者容易導致教師為了評教結果而傾向討好學生進而放松要求，導致要求嚴格的教師往往學生評價較低，出現“劣幣逐良幣”現象。而目前基于一體化教改平臺，對學生的“過程控制”成為可能，對學生和教師的評價也能夠通過平臺的數據給予較為客觀的評價。

(四)對標“金課”，打造高水平的應用型課程

課程教學改革的最終目的，絕非是僅僅轉向應用型，而是要建設高水平的應用型課程，構建高水平的應用型課程體系。所以，高校的課程改革需要結合“金課”建設的要求進行，持續打造“一流本科課程”，不斷探索以“學生為中心”的新型課堂教學體系，創新課堂教學模式，持續深化應用型課程教學改革，努力創建“教師善教、學生樂學”的高質量課堂教學新局面。